趙海燕

摘要：創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎(chǔ)做起。因此，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；創(chuàng)造思維；培養(yǎng)

著名科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象力就是創(chuàng)造思維的一種。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注意進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，不但可調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，而且能夠強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，幫助突破教學(xué)難點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生 智力的關(guān)鍵。 語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？可采取以下一些方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生樹立敢于創(chuàng)新的精神

傳統(tǒng)教育使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導(dǎo)。從而形成了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教的不良局面。往往只強(qiáng)調(diào)接受或模仿，忽視創(chuàng)造。它要求學(xué)生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問(wèn)題，這使得學(xué)生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應(yīng)有的開拓與創(chuàng)新意識(shí)。它不僅制約了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。教學(xué)的主陣地在課堂。一個(gè)不容急辯的事實(shí)早已證明：成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教“活”了，呂淑湘先生在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五屆年會(huì)開幕式上也講到：“如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活”，實(shí)際上，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題有很多的，他們不會(huì)沒有反應(yīng)，因而他們時(shí)常會(huì)提出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題，當(dāng)然不會(huì)都是有價(jià)值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問(wèn)題開始的。因此，這種敢于提出問(wèn)題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯(cuò)誤的看法，對(duì)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)出的點(diǎn)滴創(chuàng)造性，也要給予適時(shí)地肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。著名特級(jí)教師于漪指出：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師在大綱指導(dǎo)下有目的、有意識(shí)地學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過(guò)程，在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學(xué)生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過(guò)程以及怎樣去掌握結(jié)論，評(píng)價(jià)結(jié)論?！庇阡舻脑?，精辟至極。古人也云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我認(rèn)為，大膽質(zhì)疑，就是要解放思想，面對(duì)問(wèn)題或結(jié)論教師要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，這些問(wèn)題或結(jié)論是否就是絕對(duì)正確？是否就是無(wú)懈可擊？在一連串的質(zhì)疑問(wèn)題面前，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力

所為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動(dòng)積極獨(dú)立的學(xué)習(xí)，但不是放任自流，而是憑借自身的主觀努力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成學(xué)力發(fā)展個(gè)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是思維的訓(xùn)練的過(guò)程，教師的灌輸永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生自已的思維。學(xué)生只有在讀書中學(xué)會(huì)讀書，在說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話，在作文中學(xué)會(huì)作文。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。如果課堂教學(xué)的時(shí)間大量被教師不必要的講解，過(guò)多的分析，毫無(wú)意義的挖掘，翻來(lái)覆去的提問(wèn)等等所占用，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，一日復(fù)一日，學(xué)習(xí)的積級(jí)性煙消云散，學(xué)生的思維能力是不會(huì)得到發(fā)展的。所以，教師只有相信學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自由發(fā)展的時(shí)間和空間，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。為了使學(xué)生能更好的自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用分組學(xué)習(xí)的模式。在這一過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度的讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的情緒高漲，精神振奮，思維活躍，發(fā)言踴躍。他們互相交流，互相啟發(fā)，互相監(jiān)督，互相幫助。教師巡視于小組之間，了解情況，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，適當(dāng)指導(dǎo)，排除障礙。通過(guò)集體交流達(dá)到拓寬思路，加深理解，形成共識(shí)，共同提高的目的。這樣課堂教學(xué)就形成了良性循環(huán)，學(xué)生會(huì)形成一種內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中教師多講，學(xué)生末必多得。只有當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，教師的主觀能動(dòng)性真正落實(shí)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，師生之間、生生之間能相互配合，相互受到啟發(fā)，學(xué)生才能更好更主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，拓寬思路，真正成為知識(shí)的探索者。這樣，學(xué)生的思維能力就一定能得到發(fā)展。

三、讓學(xué)生參與教學(xué)，師生共同創(chuàng)造性地解決每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題

也就是說(shuō)，不要讓教學(xué)單純地成為教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中，要根據(jù)所要解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)感興趣的發(fā)散點(diǎn)，讓他們“精騖八極，心游萬(wàn)仞”，從不同方向、不同角度、不同層次創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，并適時(shí)評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維的結(jié)果，從而達(dá)到教學(xué)目的。比如筆者教學(xué)高二冊(cè)第三單元的“單元知識(shí)和訓(xùn)練”，根據(jù)教學(xué)要求所要解決的問(wèn)題是：記敘文如何構(gòu)思？如何運(yùn)用想象和聯(lián)想？我并沒有給學(xué)生講授有關(guān)構(gòu)思、想象和聯(lián)想的知識(shí)，而是設(shè)計(jì)了這樣一道題：一條公路橫穿小鎮(zhèn)，路旁七八個(gè)賣菜的農(nóng)民，一小孩橫穿公路，一輛卡車飛馳而來(lái)……在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分運(yùn)用想象和聯(lián)想，根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)思成一個(gè)完整的故事，要求學(xué)生弄清在這個(gè)題目中，哪些內(nèi)容的擴(kuò)充要充分運(yùn)用想象，哪些要運(yùn)用聯(lián)想，構(gòu)思的故事表現(xiàn)什么中心，如何安排材料、順序、層次和段落，以及如何過(guò)渡和照應(yīng)、運(yùn)用什么線索、怎樣剪裁、怎樣設(shè)置波瀾、采用什么表現(xiàn)手法等等。由于發(fā)散點(diǎn)豐富、有趣，在略為限制中給學(xué)生以極大自由馳騁的天地，每一個(gè)學(xué)生都能按自己的愿望去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)思、想象和聯(lián)想的知識(shí)，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自始自終興致極高，下課后仍在不斷討論。我要求他們將自己運(yùn)用想象和聯(lián)想構(gòu)思的故事寫下來(lái)，結(jié)果質(zhì)量比任何一次作文都高，九十多人沒有一人的中心、材料和構(gòu)思是相同的。由于學(xué)生是動(dòng)腦去自己獲得知識(shí)的，所以掌握知識(shí)十分牢固，且在這個(gè)過(guò)程中充滿成功的喜悅。

總之，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生多思、善問(wèn)，破除常規(guī)思維的心理障礙，避免思維定勢(shì)影響，讓學(xué)生從不同方向甚至相反方向?qū)鹘y(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽懷疑，進(jìn)而推陳出新。對(duì)于學(xué)生提出的諸多問(wèn)題，教師要立足實(shí)際，悉心梳理、篩選，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著新問(wèn)題反復(fù)辨析論證，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。這樣，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。

（作者單位：河北省豐寧滿族自治縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 068300）