馬美珍

摘要：新課程的教育教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在具體問題的解決過程中，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式

一、未雨綢繆，做好思想觀念的改變

初次接觸“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是在2011年10月24日金華市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比及觀摩教學(xué)研討會上。記得當(dāng)時有一位磐安安文初中的胡晶晶老師上了一堂《同底數(shù)冪的乘法》，在用“求長為2寬為2長方形面積”引入后，就在屏幕上出示了自學(xué)指導(dǎo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過閱讀來得到同底數(shù)冪法則的由來，進(jìn)而對法則進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。這是我初次在公開課上看到老師在教學(xué)模式上做如此大膽的嘗試，雖說還有很多有待探討的地方，但是畢竟在常規(guī)的教學(xué)模式上跨出了很大的一步，對我的觸動很大。回來之后在網(wǎng)上查了很多資料，知道了這是目前國內(nèi)較為先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，在永威中學(xué)和洋思中學(xué)已徹底推廣這種教學(xué)模式，并取得了顯著成效。這不由得讓我想起還有和我一樣還沒有轉(zhuǎn)變觀念的教師，也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和嘗試這種先進(jìn)的教學(xué)模式了。但是任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上轉(zhuǎn)變是不行的。

二、撥云撩雨，細(xì)看“以學(xué)定教”的本質(zhì)

所謂“以學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)。所謂“定教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充、更正。在生生、師生、文本與教師、文本與學(xué)生的多向互動中，學(xué)習(xí)新知，鞏固知識增長點(diǎn)。這種模式處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)，我總結(jié)出了這種教學(xué)模式下的兩個轉(zhuǎn)變：

1.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

我對該模式的理解是課堂教學(xué)的全過程是在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自始至終學(xué)和練的過程，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程。教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在運(yùn)用以學(xué)定教的教學(xué)模式時，不再是人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，而是教師由講授者變?yōu)榻M織者。

在剛剛結(jié)束的金華市初中數(shù)學(xué)核心知識（函數(shù)專題）教學(xué)研討會上，永康中學(xué)的金時玲老師上了一堂《反比例函數(shù)（1）》，我覺得就是對“以學(xué)定教”非常好的詮釋。

她在用阿基米德的“給我一個支點(diǎn)，我能撬起一個地球！”這句話來引入反比例函數(shù)后，就用一根鮮明的主線貫穿始終，由“初讀淺識”——“精讀認(rèn)識”——“再讀新知”——“走進(jìn)生活”，巧妙地完成了這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。整堂課中，教師這個組織者的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

這堂課有三個主要環(huán)節(jié)：“以學(xué)”環(huán)節(jié)、“定教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個“輔助環(huán)節(jié)”。金時玲老師在用一句話導(dǎo)入新課之后，馬上在“初讀淺識”這個環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個初級學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）完成書中的問題；（2）搞清什么叫反比例函數(shù)。請學(xué)生用4分鐘閱讀書本第4頁。這個“輔助環(huán)節(jié)”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來的三個主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，在“精讀認(rèn)識”中，金老師設(shè)置了更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握反比例函數(shù)的解析式；（2）y=中，x，y，k分別是什么？對它們有什么要求？（3）k≠0，為什么？然后請學(xué)生繼續(xù)閱讀。美國的教育學(xué)家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！比绻惶谜n沒有一個具體明確的教學(xué)目標(biāo)，那就很難讓學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果。金老師的這種限時目標(biāo)，真正的提升了課堂的有效性。這“粗讀”和“精讀”就是“以學(xué)”環(huán)節(jié)。

“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，如果前一個環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每一個學(xué)生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)生始終處于被動的壓抑狀態(tài)，更缺少動手實(shí)踐的機(jī)會，主要是用耳朵聽，其他的學(xué)習(xí)功能幾乎處于休眠狀態(tài)。這樣，大多數(shù)知識學(xué)生只能左耳進(jìn)右耳出，很難達(dá)到鞏固，更不要說形成能力。所以我們大家也在一直在尋找和探索一種課堂高效的教學(xué)模式。如金老師的課中，“粗讀淺識”環(huán)節(jié)，學(xué)生就樂于接受比較簡單的初級學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極地通過閱讀去探究新知識。在“精讀認(rèn)識”環(huán)節(jié)，學(xué)生還在組內(nèi)作了積極探討，這樣，先會的學(xué)生就教不會的學(xué)生，不同的學(xué)生都有了一定的收獲。

實(shí)施“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變：主動性，當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)；獨(dú)立性，教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；獨(dú)特性，教師尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活；體驗(yàn)性，鼓勵學(xué)生多種形式參與，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程；問題性，一方面使學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面使學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題?！耙詫W(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。

三、春風(fēng)化雨，運(yùn)用“以學(xué)定教”打造有效課堂

上學(xué)期我在金華市優(yōu)質(zhì)課觀摩研討會上聽了胡晶晶老師的課，回來后就嘗試著放手，但是還是沒有放的太開，到現(xiàn)在我也是有些擔(dān)心：萬一失敗了怎么辦？自己也看了不少有關(guān)這方面的材料，我慢慢在轉(zhuǎn)變，正在嘗試著放手，把課堂還給學(xué)生。

近6年我都在教九年級，又到九年級中考前的緊張復(fù)習(xí)了，今年采用的復(fù)習(xí)用書是《聚集新中考》，和往年一樣，總覺得復(fù)習(xí)用書上的內(nèi)容很多，一堂課下來完成書上的例題都很緊張，除此之外，還要完成課外的配套練習(xí)，學(xué)生完成之后，還得講解，總覺得時間不夠用，不但學(xué)生的復(fù)習(xí)效果欠理想，自己也覺得天天身心疲憊。對這個不良的教學(xué)效果我進(jìn)行了反思，經(jīng)過一些時間的思考和蘊(yùn)釀，結(jié)合“以學(xué)定教”這種新模式給我的觸動，我作了以下嘗試：把班里的48學(xué)生分成8個組，定了8個數(shù)學(xué)成績較優(yōu)秀的組長，在中午的50分的數(shù)學(xué)自習(xí)時間用前面的40分中讓學(xué)生獨(dú)自作業(yè)，完成配套的當(dāng)堂練習(xí)，然后最后的10分鐘留給學(xué)生解疑。請八個組長下來，每大組兩個，給其他學(xué)生解決不會的題目。這樣試了一周左右，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性高漲，特別是那些后進(jìn)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有了前所未有的轉(zhuǎn)變，我自已也省力了不少，只要在課堂上幫學(xué)生集中解決那幾個典型的難題即可。分組學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，真正提高了數(shù)學(xué)課堂的有效性。

九年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，也免不了和各種模擬試卷打交道，經(jīng)常要講評試卷，在試卷講評課中，我也對這種“以學(xué)定教”的教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。在試卷評講課上，我根據(jù)閱卷時的統(tǒng)計(jì)、分析，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)先解決共性的錯誤，讓學(xué)生自行更正，發(fā)揮小組兵教兵作用，然后進(jìn)行必要的歸納、總結(jié)，最后針對組長的反饋的共性問題，在課堂上進(jìn)行集中講評，再用類似題目進(jìn)行延伸鞏固。對于個別問題則讓同桌、前后桌討論解決，特差學(xué)生的問題個別輔導(dǎo)。以前我在試卷講評課中，總是在課堂上講解每一道具有共性的錯題，覺得一堂課的時間不光我自己講得累，而且還講不了很多內(nèi)容，然后學(xué)生也有“疲于奔命”的感覺?，F(xiàn)在正在嘗試的“以學(xué)定教”模式則能較好地處理這個矛盾，既解放了老師，又體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，很大程度地提升了課堂的有效性。

四、薄云愁霧，談探索“以學(xué)定教”教學(xué)模式的困惑

我對這種“以學(xué)定教”的教學(xué)模式是肯定的，也是堅(jiān)決執(zhí)行的。但是在學(xué)習(xí)和探索這個模式的過程中，也有一些不解的困惑。

1.數(shù)學(xué)課本上有少量例題，沒有完整的書寫格式，學(xué)生覺得沒有依據(jù)可循，所以自學(xué)起來比較吃力。

2.我的最大的困惑就是數(shù)學(xué)課堂的時間明顯緊張或不足，學(xué)生容易提出新問題、發(fā)生爭論，所以存在時間不夠的問題。

3.如何在確保學(xué)生“以學(xué)”的主體地位的情況下，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我覺得也是一個挑戰(zhàn)。

總之，對“以學(xué)定教”的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使我深深感到這種教學(xué)模式給我的課堂帶來的巨大變化，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，以及隨之提升的課堂實(shí)效，讓我有一種莫大的感慨：只要給學(xué)生一個空間，學(xué)生將還你一份不一樣的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊福海：《課程.教材.教法》1994..3

[2]韋國鋒：《廣西教育》1997.3

[3]覃偉合：《轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力實(shí)施活動導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》1998.

（作者單位：浙江省永康市清溪初中 321300）