王生煥

摘要：本文首先說明新課改對高中英語教學的要求和高中英語教學中的問題，然后列舉了三種改善高中英語課堂教學的方法，并對三種方法的使用進行評論，希望能夠為新課改下高中英語課堂的發(fā)展提供幫助和建議。

關鍵詞：新課改；高中英語；教學方略

高中英語是在高中階段對學生進行的英語基礎知識教育、英語文化教育和學習能力、人文素養(yǎng)的多重教育，高中英語教學既要滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

一、新課改與高中英語教學方略

1.新課改對高中英語教學提出的要求 課程改革是對學生學習方式和教師教學方式的改變，重視知識傳授的傾向、強調學習態(tài)度的形成是最新一次課程改革的核心思想。對于高中英語教學來說，新課改意味著從教學理念到教學方法上的整體性變革，體現(xiàn)在《高中英語新課程標準》中對高中英語教學提出的五點要求：一，重視共同基礎，構建發(fā)展平臺；二，提供多種選擇，適應個性需求；三，優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力；四，關注學生情感，提高人文素養(yǎng)；五，完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展。這就意味著，高中英語教學應該構建一個公平、多元的課堂，并且重視學生自學能力的培養(yǎng)，關注學生在學習中的心理發(fā)展并且將教學有效性評價定位在學生對教學和對學習的滿意度層面。

2.高中英語教學方略 教學方略是教學策略和教學方法的結合，是教學思想、方法模式、技術手段三方面的動態(tài)結合，是教學思維作用于課堂的直接顯示。換言之，教師在教學中采用何種教學方法，想要達到何種教學目的，實際上就是教學方略的體現(xiàn)。在高中英語教學中，有些英語教師還沒有完全貫徹新課改的思想，教學觀念的固著導致教學方法的刻板，都是教學方略不夠先進的原因，體現(xiàn)在課堂上，就是教師對課堂的設計不夠合理，因此，從教學方法使用方面探索適合新課改要求的高中英語課堂教學方略是十分必要的。

二、適合新課改要求的高中英語課堂教學方法

1.巧用分層教學的方式 新課程改革要求為學生提供一個公平發(fā)展的平等，以往的英語教學存在的“過難”現(xiàn)象，與教學所使用的模式有極大的相關性。以英語寫作為例，很多學生對英語寫作的自我要求低，認為能夠應付考試即可，甚至還有些學生因為在寫作中受到挫折而對寫作產(chǎn)生恐懼和回避，因此，學生的寫作能力參差不齊，分層教學的模式能夠解決這個問題。例如，我給定學生一個固定的作文題目之后，還發(fā)給學生一張類似寫作模板的寫作問題紙，在這份寫作問題紙上呈現(xiàn)三種作文完成的方式：一、請學生根據(jù)題目自主、獨立完成作文；二、給定作文提綱，請學生獨立完成作文；三，給定作文提綱和主干句，請學生盡量對作文內容進行填寫。這樣的作文模式不僅能夠使寫作水平高的學生發(fā)揮其特長，也能使寫作水平低的學生完滿地完成寫作要求，在寫作過程中獲得成就感，并能夠循序漸進的提高寫作能力。

2.通過英語學習習慣的建立實現(xiàn)自主學習 為了滿足新課改的要求，實現(xiàn)學生的自主學習能力的培養(yǎng)，有必要對學生進行英語學習習慣的建立。英語學習是需要長期的堅持和努力的，以聽說學習為例，英語教師不可能在課堂上對每個學生的口語發(fā)音和語法缺點、口誤等進行矯正，也不能對每個學生的聽力進步情況進行細節(jié)性的了解，因此，要使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)聽說學習中的問題、自己掌握聽說學習的技巧，教師必須有意識的培養(yǎng)學生自主聽說的能力。我選擇為學生建立口語學習習慣，以此作為培養(yǎng)學生自主聽說能力的基礎。首先，我和全體學生討論并確定了英語口語專項練習時間；然后，我?guī)椭鷮W生確定和協(xié)調口語練習的內容，這些內容可以是學生根據(jù)學習需要擬定大概方向、由教師按照學生能力給出的材料，也可以是學生自主選擇的材料；教師應幫助學生確定每份口語材料都有“領讀者”，這就需要某一個或者一組學生去主動學習材料，帶領全班同學進行朗讀，每天的“領讀”和“跟讀”實際上也是學生們互相進行聽說練習的過程。這樣的英語口語自主學習不僅能夠豐富學生的英語知識，還能夠使全體同學擔負起“教學”的責任感；朗讀的材料由學生自行選擇，也更符合學生們的興趣和口味，使學習變成一種樂趣。主動尋找英語學習材料、進行學習內容和學習方式的討論將成為一個班級進行英語學習的習慣之一，學生的自主學習能力也因此有所提升。

3.使用情境教學法提高英語教學的文化性 英語作為一種外語，除了是高考必考科目之外，在生活中的其他方面似乎沒有“用武之地”，盡管這門科目的學習能夠使學生獲得語言發(fā)展方面的能力同時能夠接觸不同文化背景下的思想，但與數(shù)學、物理、化學等科目相比，英語學習還是使學生覺得“沒有用”，如果教師能夠想方設法使學生覺得學習英語有用、有樂趣，那么學生就能夠更好的感受到英語學習中的文化性質。情境教學法是一種能夠幫助學生和英語學習之間建立良好情緒的有效方式，如在進行英語翻譯課堂中，教師可以節(jié)選國際足球比賽的評論或者國際電腦游戲大賽的比賽評論作為內容，請學生們擔任“國際賽事翻譯”，輪流進行英漢和漢英的互譯。一開始學生們會覺得新奇，學困生也會對這些學習內容提起興趣，幾次情景教學課堂過后，學困生看到同學們之間興高采烈的討論，也會不由自主參與進來，他們與英語學習之間的情感障礙也就就此打破了。

三、不同教學策略對高中英語課堂的影響

分層教學模式的使用直接給學生提供了能夠最大限度發(fā)揮自己英語能力的平臺，不同難度的學習任務使英語基礎不同的學生都能夠獲得學習的成就感；英語學習習慣的建立直接使學生獲得了自主學習的能力；情境教學法使學生對英語學習的“實用性”態(tài)度發(fā)生改變。這些教學方式實際上都是符合新課改對高中英語教學要求的，是能夠促進高中英語課堂發(fā)展、提高英語教學有效性的，也是值得高中英語教師嘗試的。

綜上所述，新課改為高中英語課堂教學提出了至少五點要求，而高中英語課堂教學的現(xiàn)狀使高中英語教師必須為達到新課改要求、滿足教學目的而進行課堂教學改善。靈活的使用分層教學模式、培養(yǎng)學生的英語學習習慣和巧用情景教學法都是能夠使英語課堂教學效果提高的方式，也是能夠使高中英語教學與新課改要求更加符合的方法。

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（作者單位：廣東省徐聞縣第二中學524100）