金賽鳳

摘要：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學(xué)生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前超群的見解，敢于打破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，標新立異。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)方法

所謂創(chuàng)新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的欲望。創(chuàng)新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來分析問題，具有強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。因此，我們在教學(xué)中要把學(xué)生這方面的潛能挖掘釋放出來，不斷注入開發(fā)創(chuàng)新意識的活力。在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識來自于問題。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙墒撬贾?，思是智之本?！?/p>

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都起源于質(zhì)疑。可見，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。

提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要著力引導(dǎo)他們在實踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。

如：從課題質(zhì)疑，從標點語文論文符號質(zhì)疑，從中心思想質(zhì)疑，從語言運用質(zhì)疑，找原因質(zhì)疑，找依據(jù)質(zhì)疑，抓聯(lián)系質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，抓矛盾質(zhì)疑，尋實質(zhì)質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑等。例如《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生抓矛盾處質(zhì)疑：憑我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會發(fā)亮，那么這句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西———比如一團棉花———它就不會“沉甸甸”，但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵學(xué)生對書本上現(xiàn)有的知識和結(jié)論作獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設(shè)法加以彌補，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵標新立異

培養(yǎng)求異思維在以往的語文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認識的“標準化”，導(dǎo)致了教師對學(xué)生認識發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢，發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學(xué)生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。這樣，即使學(xué)生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。

三、啟發(fā)創(chuàng)造想象

誘發(fā)創(chuàng)新思維心理學(xué)研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關(guān)表象，給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生的想象思路向四面八方輻射。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生了解了一些動物尾巴的用處后，可以告訴學(xué)生，人類研究動物尾巴的用處來為人類服務(wù)，比如人們根據(jù)魚的尾巴、鳥的尾巴設(shè)計的船只的舵、飛機的機尾都是用來掌握方向的，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所知道的動物尾巴的用處來進行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設(shè)想發(fā)明某種事物來為人類服務(wù)。

這樣從模仿入手，通過相似要素的組合，進行適當?shù)拈_拓和延伸，使學(xué)生的想象更具體、更合理。

四、挖掘創(chuàng)造性因素

培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質(zhì)?，F(xiàn)行語文教材中有許多介紹名人名家成功的故事，如張衡、童第周、牛頓、語文論文愛迪生、愛因斯坦、李時珍、詹天佑等等的故事，這些課文極富創(chuàng)新教育因素，語文教師應(yīng)盡力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，教育學(xué)生學(xué)習(xí)名人名家的自信心、恒心、挑戰(zhàn)精神和頑強的意志，迎難而上，知難而進以及敢于創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機，從而對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

五、創(chuàng)新思維能力

1.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題

如口頭造句練習(xí)，“愛”有兩種意思，一是對人或?qū)κ挛镉泻苌畹母星?，一是喜歡。兩種意思都可以。學(xué)生說：“我愛踢足球?！薄皭圩鎳奂亦l(xiāng)?！薄蠋焼l(fā)道：“你們說得對，人以年齡分有少年兒童，有中年人，有老年人，因年齡不同所愛也有不同。如職業(yè)分就有教師、醫(yī)生、營業(yè)員、科技工作者等等，他們職業(yè)不同，愛好也有不同?！胍幌肜^續(xù)用“愛”說一句話。全班學(xué)生都舉手踴躍發(fā)言：“爺爺愛打太極拳。我愛做廣播操?！薄幸粋€學(xué)生說：“和尚愛念經(jīng)?！币煤逄么笮Α＠蠋熡謫l(fā)道：“不說人行不行？”學(xué)生很快舉手說：“熊貓愛吃竹葉。”“小猴愛學(xué)人的動作。”……有學(xué)生說：“青草愛春天，花兒愛春天，小鳥愛春天，小朋友也愛春天，大家都愛春天?！边@樣，學(xué)生的思路被打開了，學(xué)生的思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

引發(fā)的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因引發(fā)的方式綜合性很強，需要一定的教學(xué)過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，真正“授之以漁”，調(diào)動學(xué)生的一切非智力因素并參與教學(xué)過程，使其興趣持久。進行興趣培養(yǎng)，語文教學(xué)有得天獨厚的優(yōu)勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現(xiàn)，故應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢，喚起學(xué)生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出（下轉(zhuǎn)第80頁）（上接第63頁）問題，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，使學(xué)生進入思維、探究的最佳狀態(tài)。

3.問題來自于學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生自己來分析問題、解決問題

這樣學(xué)生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在具體操作上，老師應(yīng)該融入更多新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己提出不懂的詞語，然后順學(xué)而導(dǎo)，通過“演一演”“畫一畫”等方式，幫助學(xué)生反復(fù)比較，仔細推敲，形象記憶。比如在理解“挎”一詞時，讓學(xué)生表演各種“挎書包”的動作，由此又引出“挎籃子”“提水”等動作，拓展了學(xué)生對“挎”字含意的體驗。從而使字詞教學(xué)不再是枯燥無味的機械記憶，而是生動具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語言實踐活動。

4.要提倡教師深鉆細研教材，對教材理解得深才能運用得好，才能充分發(fā)揮教材的作用

文本中有許多可以用來訓(xùn)練學(xué)生的好材料往往被忽視。如《高大的皂莢樹》中的“遮”字，同是“遮擋”的意思，在課文里有的地方用“遮”，有的地方用“遮擋”，學(xué)生一般能讀懂句子，但為什么這里用“遮”，那里用“遮擋”學(xué)生就不易理解。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣根據(jù)四季的特點寫皂莢樹時，就可以設(shè)計選詞填空的練習(xí)。學(xué)生很快就知道這題跟后面搭配的詞語有關(guān)，便很輕松地就理解了課文，有效拓展了學(xué)生的思維空間。

總之，語文是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，語文教師要在教學(xué)過程中積極挖掘，系統(tǒng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵他們廣開思路，大膽想象，勤思好問，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)造性人才的需求。

參考文獻：

[1]趙麗亞淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)《東西南北：教育觀察》2012.6.

[2]鄭莉梅在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維《小學(xué)時代：教師》2012.2.

（作者單位：江西省鄱陽縣特殊教育學(xué)校 333100）