成文萱

【摘要】高師聲樂教學中的幾種教學方式方法的結合，對提高教學中所存在的科學性與技能技巧的結合有著巨大的作用。對所培養(yǎng)的學生來說，使他們既能在理論知識上得到學習，同時又加強了藝術實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，使之真正成為具有高素質的合格的音樂教育人才。

【關鍵詞】雙向選擇；小組課；集體課；個別課；藝術實踐課

高等師范學校的音樂教育是教育體系中的一個分支部分，在長期的教育過程中，高師音樂教育逐漸暴露出了一些教育培養(yǎng)弊端。音樂教育包含了豐富的教學內容，具有培養(yǎng)、加強和提高審美能力的功能。其中，歌唱是人類情感的重要表達方式之一，而在歌唱中情感的把握與表現(xiàn)是離不開聲樂演唱的能力而談的，因此我們在聲樂教學方面除應注意學生音樂教育能力的培養(yǎng)、理論水平和音樂素質的提高以外，還應在學生的歌唱能力、分析作品及解決作品的能力上加以提高。在這個教學過程中，應遵循音樂自身的教學規(guī)律。就聲樂教學而言，聲樂教育家沈湘教授曾說：“一切事情不能想當然，要多考慮考慮客觀情況?！薄八囆g是研究個人特點的，不要人人穿西服，人人穿馬褂，一個人一個樣?！币虼私處熢诿鞔_教學任務、培養(yǎng)目標的過程中應能夠合理安排課程結構，施教時不能干篇一律、一成不變，應將系統(tǒng)的教學內容以最為有效的教學組織形式與合理的評價措施相結合。在此，作為高校教師要明確高校聲樂教育的出發(fā)點和落腳點是在教育過程中使師范性和專業(yè)性體現(xiàn)出內在統(tǒng)一的特點，以便更好地完成教學目標及教學任務。

隨著我國音樂教育專業(yè)的迅猛發(fā)展，音樂系聲樂課、鋼琴課兩大主干課程由于教學方法過于陳舊，純粹的“一對一”的教學方法越來越不能適應當前教育發(fā)展的需要，甚至出現(xiàn)與現(xiàn)行中小學音樂教育師資培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此我們應在實際的聲樂教學實踐中應用靈活多變的教學模式與新的教學方法，以適應社會對中小學音樂教育師資培養(yǎng)的要求。

與教育專業(yè)迅猛發(fā)展相關連的一些問題，是近幾年來學校在不斷地擴招，學生的人數(shù)超出過去的好幾倍。學生多而教師少的矛盾日益突出與尖銳，再加上學生基礎水平參差不齊，普遍層次不高，又因為時間緊、任務重，這就給教學增加了很大的壓力。為了盡快提高教學質量，使學生在有限的時間內，能夠快速掌握和提高聲樂演唱能力及培養(yǎng)學生的教學能力，就要創(chuàng)造出一條多出人才、快出人才的路子。所以純粹運用傳統(tǒng)的“一對一”的教學模式就無法排課、上課，教師就無法完成教學任務。

數(shù)年來我所在學校的音樂系，就是在聲樂教學的模式和路子上通過上小組課、集體課、藝術實踐課和個別課與之相結合的多樣化的、靈活多樣的教學模式完成了大量的聲樂教學任務。

而以下一些具體措施又反過來推動和加強了教學的改革與促進。

1.實行雙向選擇，調動師生之間教與學的積極性。

“雙向選擇”是教育改革和發(fā)展的產(chǎn)物，在傳統(tǒng)的聲樂教學中沒有明確提出這個概念?！半p向選擇”一經(jīng)提出，在高師音樂教育中產(chǎn)生極大反響。它打破傳統(tǒng)的教學模式，充分促進教與學的有機結合、共同提高和發(fā)展。這種新機制是對傳統(tǒng)聲樂教學的挑戰(zhàn)，提出了全新的教、學概念?！半p向選擇”是由學生與聲樂老師互選，將競爭機制引入教學中去，使靜態(tài)教學變成動態(tài)教學。它既可以激發(fā)督促教師不斷地學習，加強自身專業(yè)技能的提高，改進教學方法，提高教學水平和質量。還可以促進教師之間相互學習與借鑒，使他們取長補短、改善教風。教師選學生，滿足了教學雙方的良好愿望；實行最佳組合，對號入座，使教學的針對性更強，從而達到最佳的教學效果。

這種“雙向選擇”模式多用于新人校的學生。為了更好地完成這項工作，要求學生和教師分別進行專業(yè)展示后，進入雙選階段。學生有3個選擇機會，教師可根據(jù)實際情況選擇學生。在這個過程中給每一位教師提出了新的要求，在提高業(yè)務水平的同時更要注重教學水平的提升，真正做到教學的師范性。“雙選”從表面看有充分的自愿性，更包含了相互的信任和責任，對教與學的主動性和創(chuàng)造性提出了更高的要求，也賦予了教與學責任的色彩。

2.明確培養(yǎng)目標，學以致用。師范類院校更要注重聲樂教育的普及和與地方特色的結合，樹立“立足示范、突出特長、強化多能”的辦學思想。根據(jù)音樂教學的特點，以師范為主又不失專業(yè)性的形式，是一種靈活多樣的教學模式。

小組課 打好扎實的專業(yè)基礎。

我國自古就有“善歌者必先調其氣”，“氣為聲之本”，“氣為音之師”的說法，在意大利也早就有“誰得到了呼吸，誰就懂得了歌唱”的說法。所以說歌唱能力與歌唱藝術水平的進步與提高始終與歌唱呼吸的理解、認識、掌握和實際水平密切聯(lián)系在一起。因此對于剛入學的學生，最重要的教學任務主要是完善專業(yè)基礎教育，打好基本功。

高師音樂專業(yè)招收的學生，專業(yè)基礎參差不齊。很多學生在入學前沒有接受過正規(guī)的歌唱訓練，對聲樂理論的概念所知甚少，因此也缺乏對聲音的辨別能力。作為聲樂教師，首先應從理論知識上給學生講清楚歌唱時正確的姿勢、歌唱狀態(tài)及合理呼吸的基本要素與重要性。在實施小組課的過程中，應具體到將學生根據(jù)其性別、音色聲部、音樂水平等分成小組。采用集體練聲與個別回課、典型指導及個別糾正、相互觀摩及相互評議等教學方法與教學手段。在集體練聲時，初級階段音域不宜太寬，跳進不宜太大，速度也不宜太快。應先從簡單短小的節(jié)奏型開始唱起，多作發(fā)聲練習少唱歌。按照從易到難、從簡到繁、由淺入深、循序漸進的原則逐漸強化學生的歌唱能力。這樣的小組課，幾個學生一起上，既避免了乏味、枯燥、單調的感覺，又可使學生之間相互觀摩、相互評議，提高學習興趣，增進知識，增強學生的自信心。在這一階段教師重點講解，適當?shù)剡M行范唱，可舉一反三，這些在聲樂教學中都是很有必要的。但是值得注意的是，聲音的訓練、呼吸的訓練、中音區(qū)基礎的訓練對于大多數(shù)高師學生來說，這個過程是漫長而又非?？菰锏?。因此作為聲樂教師要鼓勵學生積極主動地進行縱向交流與合作，增強學生的理解分析和自我處理能力，調動學生的學習主動性和積極性，使學生懂得這種長期正規(guī)化訓練的必要性。應培養(yǎng)學生的耐心，引導學生有的放矢吸取別人的優(yōu)點，逐步培養(yǎng)學生歌唱的興趣和積極性。

集體課——對于針對學生基礎理論知識、教學實踐、教學法，解決學生知識面過窄和聲樂教學中的共性問題，是一種行之有效的教學方式。如對聲樂理論知識、歌唱生理學，歌唱心理學、意大利語發(fā)音讀法、藝術嗓音的保養(yǎng)的講解，欣賞中外著名歌唱家的錄音錄像等，可以全方位地提高學生的綜合素質能力。這種教學模式大多用于大一年級學生，也可適當加入小組課輔助完成教學，優(yōu)勢在于使剛入校的學生通過一年的學習實現(xiàn)整體發(fā)展目標。集體課已逐漸被廣大高師音樂教育人士所認可，并廣泛運用到實際教學中。學生在課堂上可以克服緊張情緒，輕松接受聲樂學習，樹立歌唱的自信心，增強表現(xiàn)欲。這種授課模式使聲樂教學在輕松的氣氛中得到普及，提高了教學效率，節(jié)約了教學成本。作為高師聲樂教師要充分認識集體課的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)聲樂教育觀念，認真學習本學科前沿知識，擴展自己的知識面，做好充分的案頭工作，把握每一次實踐機會，積累豐富的理論實踐經(jīng)驗，利用集體課這種授課模式，積極提升學生總體的音樂美學修養(yǎng)和完成自身樂器的初步構建。

個別課——教師與學生“一對一”的傳統(tǒng)授課模式，多年來在聲樂教學中被廣泛使用。這種授課方式針對性強、靈活多變，能最大程度地挖掘學生自身的聲樂潛能；它充分體現(xiàn)了因材施教和獨立性、個性發(fā)展的原則。學生在個別課中技術水平提高快，有機會形成自己的演唱風格。在各大音樂學院中用這樣的教學方式培養(yǎng)出了無數(shù)的歌唱家，也充分證明了這種授課模式的優(yōu)勢所在。

在高師聲樂教育過程中，由于每個學生的性別、年齡、形體不一，聲帶的長短、寬窄、厚薄不同等諸多差異，更有學生聲樂水平處于中下流，所以在學習中存在的問題也各不相同。教師應根據(jù)學生各自不同的嗓音條件、聲部、氣息、藝術表現(xiàn)等方面的問題，幫助他們選擇適合自己的演唱曲目，并確定學生各自的聲音發(fā)展方向。因此“一對一”的聲樂個別課對提高學生的演唱能力有著不可低估的作用，同時它也是其它教學形式與教學模式所不能替代的。通過教師的講解、示范及技術難點的解決，教授示范解決和克服技術困難的具體方法，充分體現(xiàn)因材施教的原則，給與恰如其分和正確的指導，挖掘其藝術潛力，發(fā)揮其個性特點，可達到最佳的教學效果。這種教學模式某種意義上意在培養(yǎng)高精尖的專業(yè)人才，對于高師聲樂教育，此模式必須與其他授課模式相結合，將培養(yǎng)重心放在全面發(fā)展上。充分利用這種授課模式的靈活性、多變性特點，教師可大膽、創(chuàng)新地將鍵盤、重唱、自彈自唱、朗誦、主持等多種藝術形式貫穿于課堂，使學生成為多面手，真正實現(xiàn)一專多能的實用型人才培養(yǎng)目標。

藝術實踐課——檢驗課堂教學，考評學生學習所得，給他們以鍛煉的機會。

任何學習要與實踐相結合，在實踐中將自己所學提煉升華。藝術實踐課在高師音樂教育中是不可或缺的，它是高師聲樂教學的出發(fā)點和落腳點、師范性和專業(yè)性內在統(tǒng)一的唯一載體，可使學生擁有過硬的教學本領。藝術實踐課要充分利用講臺和舞臺這兩個陣地，檢驗課堂教學效果。當學生掌握了基礎的演唱理論和方法，有了一定的聽辨能力后，再加強藝術實踐活動則有利于鞏固和運用在理論課和技能技巧課中所學到的專業(yè)知識、歌唱能力，解決理論與實踐相結合的問題。系里也應積極為學生營造藝術實踐的機會，并指定有豐富舞臺藝術實踐經(jīng)驗的老師擔任藝術指導，組織學生以班級、年級、系的名義舉辦各種演唱會，舉辦各種節(jié)日、紀念日音樂會，成立學生藝術團，走出校園、走向社會，在社會的大舞臺上，充分鍛煉和展示自己的藝術才能等。應讓學生逐步積累舞臺實踐經(jīng)驗，使他們在藝術實踐鍛煉之余還能組織和進行文藝演出排練的工作。在實踐教育中還要進一步學習具有地方特色的東西，有目的有計劃地引導學生到將來扎根的地方去，挖掘、傳承、充實發(fā)揮當?shù)孛耖g有特色的東西；避免出現(xiàn)以往有些學生雖然學了4年的表演藝術，但直至畢業(yè)還沒有上過舞臺，雖然畢業(yè)了仍不能適應當?shù)刂行W音樂教學的需求的現(xiàn)象。

總之，高師聲樂教學的過程中，采用豐富的教學模式，目的是讓學生主動而又積極地吸收學習知識，而不是被動接受。這就需要教師在教學中不斷地加強學習和研究，遵循科學依據(jù)、科學規(guī)律，以嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度對待聲樂教學，不斷地總結經(jīng)驗，使我們的學生既能登上舞臺，有一定的專業(yè)技能技巧與扎實的基本功，又能走向講臺，具備科學的音樂理論知識結構、音樂教學能力。作為未來的音樂教師，社會發(fā)展已經(jīng)提出了新的要求。當代高師音樂教育也已逐步形成了與之適應的新的教學模式，多種教學模式相結合，為實現(xiàn)高師音樂教育人才培養(yǎng)目標奠定了扎實的基礎。在發(fā)展中改革，改革中創(chuàng)新，不斷為社會培養(yǎng)出合格的實用型人才，才是高師音樂教育之本。