苑如群

【摘要】小學(xué)低年段學(xué)生在語文閱讀方面能力普遍不強(qiáng)，究其原因可以分為三點(diǎn)：對(duì)生字詞的不理解、生活閱歷不夠和教學(xué)模式偏離文本。閱讀能力的培養(yǎng)說到底還是需要想辦法對(duì)課文加深理解，最有效、最直接的辦法就是文本細(xì)讀法。文本細(xì)讀法重視的是文章的結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、修辭與中心思想，研究對(duì)象是文本本身，對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)主要從一篇課文的這四點(diǎn)來入手分析。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀法 小學(xué)語文 低年段學(xué)生 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0083-02

文本細(xì)讀是英美新批評(píng)學(xué)派的術(shù)語，英美新批評(píng)派代表人物燕卜蓀在《含混的七種類型》一書中，主張“對(duì)詩歌進(jìn)行分析性的細(xì)讀”。文本細(xì)讀法放在小學(xué)語文教學(xué)法上，則可以理解為是對(duì)語文課文本身進(jìn)行的一種語義學(xué)的解讀方法。這種方法在段落結(jié)構(gòu)、文本細(xì)節(jié)、修辭手法、中心思想上都有獨(dú)特的解讀方法，本文將通過小學(xué)語文人教版三年級(jí)下冊(cè)課文《翠鳥》來具體闡述文本細(xì)讀法在培養(yǎng)小學(xué)語文低年段學(xué)生閱讀能力方面的優(yōu)勢(shì)與特色，以供小學(xué)語文教學(xué)研究者們參考、借鑒。

一、小學(xué)語文低年段學(xué)生閱讀能力障礙因素

（一）對(duì)生字、生詞的不理解

小學(xué)低年段學(xué)生基本上是5-10歲的孩子，知識(shí)儲(chǔ)備非常有限，遇到一些難度較大的課文，里面有一些生字、生詞，勢(shì)必就會(huì)影響孩子們的閱讀能力。如人教版一年級(jí)語文下冊(cè)的一篇課文《鄧小平爺爺植樹》，這篇課文題目中的生字就有三個(gè)：鄧、爺、植。學(xué)生們?nèi)绻徽J(rèn)識(shí)這幾個(gè)字，那么文章根本無從下手，更不要說總結(jié)段落大意了。久而久之，連文章都看不懂，更別提理解文章中心思想了。

（二）生活閱歷不夠

生活閱歷對(duì)于理解文章也是大有益處的。10歲以下的小孩子正處在父母呵護(hù)的少兒時(shí)期，對(duì)于課文中的許多內(nèi)容都沒有經(jīng)歷過，無法產(chǎn)生共鳴，所以會(huì)造成閱讀理解上的偏差。如《鄧小平爺爺植樹》一文，第二段詳細(xì)描述了鄧爺爺植樹的動(dòng)作，如果會(huì)植樹的孩子看到這一段，則會(huì)顯得感興趣，在這個(gè)段落甚至整篇文章上都很容易接受，對(duì)閱讀能力也是一種提高。

（三）教學(xué)模式偏離文本

現(xiàn)如今，小學(xué)語文的教學(xué)模式依然呈現(xiàn)出單調(diào)、呆板的缺點(diǎn)，教師普遍采取知識(shí)灌輸式為主的教學(xué)方式。除此之外，在新媒體技術(shù)普遍傳入學(xué)校以來，小學(xué)課堂上也要求教師利用PPT課件來講授課程，因此，教師為了使課堂學(xué)習(xí)方式更加多元，便采取了很多教學(xué)方法，表面上是活躍了課堂氣氛，但是卻大大偏離了根本，這種做法只是使學(xué)生們?cè)谡n堂上更加放縱，但卻對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)毫無關(guān)系。

二、文本細(xì)讀法在培養(yǎng)小學(xué)語文低年段學(xué)生閱讀能力中的具體應(yīng)用

（一）重文本細(xì)節(jié)

人教版三年級(jí)下冊(cè)的課文《翠鳥》，是一篇非常優(yōu)美的小散文。根據(jù)文本細(xì)讀法，細(xì)節(jié)是需要學(xué)生經(jīng)仔細(xì)閱讀課文之后得出的，包括生字、重要的詞語、字眼等等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之前，可以采取小組法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合，把班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)小組，尋找的內(nèi)容依次為生字的記憶、描寫翠鳥的形容詞、表現(xiàn)翠鳥動(dòng)作的詞語、表現(xiàn)全文思想的文眼。教師告訴學(xué)生們?nèi)绾稳ネ瓿蛇@些任務(wù)。在課堂上，老師對(duì)于布置的任務(wù)采取組長代表陳述的方式，對(duì)于其答案給予適當(dāng)?shù)丶m正，并在黑板上根據(jù)學(xué)生總結(jié)的詞語進(jìn)行板書的書寫：

生字：上下結(jié)構(gòu)：翠（平舌四聲cui） 希 赤（翹舌四聲chi）

左右結(jié)構(gòu)：逮（偏旁記憶） 褐 腹（偏旁記憶）

翠鳥形容詞：翠綠色的 橄欖色的 淺綠色的 赤褐色的 透亮靈活的 又尖又長的 銳利的

翠鳥動(dòng)作詞語：緊緊地抓住 疾飛 注視著 蹬開 像箭一樣飛 叼起 貼著

文眼：真、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看、多停一會(huì)兒

（二）重段落結(jié)構(gòu)

段落結(jié)構(gòu)的整理是文本細(xì)讀法的不可或缺的一環(huán)。教師在講授《翠鳥》一課時(shí)，對(duì)于段落結(jié)構(gòu)大意的概括還是要留給孩子們發(fā)揮語言組織能力的空間，課上主要由孩子們來說，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用。這篇課文分為4段，可以采用自由舉手環(huán)節(jié)，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生回答一次問題，都給該組加分一次，課后得分最高的一組，一定要有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，不然這種方法也就沒有意義了。在總結(jié)大意時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答給予一定地評(píng)價(jià)，比如《翠鳥》第四段，學(xué)生A的回答是：老漁翁的話使“我們”改變了對(duì)翠鳥飼養(yǎng)的想法；學(xué)生B的回答是翠鳥的家在陡峭的石壁上，逮它是不容易的。由全文可知，這兩個(gè)學(xué)生的回答都是片面的。學(xué)生A的回答沒有詳細(xì)說明“我們”的想法到底是什么；而學(xué)生B的回答并沒有闡述主人公“我們”對(duì)于翠鳥的思想感情。對(duì)于這兩名同學(xué)進(jìn)行講解之后，老師總結(jié)出正確的第四段段落大意，即介紹了翠鳥的家在陡峭的石壁上，并表達(dá)了“我們”對(duì)翠鳥的喜愛之情。

（三）重修辭手法

修辭手法的挖掘是文本細(xì)讀法的重要組成部分，因?yàn)樾揶o手法的表現(xiàn)都是在文本中，為文本的修飾潤色起了重要作用。在《翠鳥》一文中，修辭的發(fā)現(xiàn)使學(xué)生們理解翠鳥的真實(shí)樣子，為了使學(xué)生加深理解，可以在多媒體中放出一只翠鳥的照片，然后引導(dǎo)學(xué)生們添加適當(dāng)?shù)男揶o形容詞。比如文中第一段，可以根據(jù)翠鳥的圖片這樣來填空：

翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像_________，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像_________，腹部的羽毛像_________。

這樣的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生記住這種比喻修辭手法，教師還可以通過布置比喻修辭的作文來達(dá)到鍛煉寫作的目的。

（四）重中心思想

《翠鳥》一文的中文思想其實(shí)不好把握，容易對(duì)學(xué)生造成混淆。學(xué)生在回答問題的時(shí)候通常都會(huì)注意到最后一句，但是會(huì)忽略掉最后一段第一句，這一句中的“真”字表達(dá)出了對(duì)于翠鳥的喜愛，相比于“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看”、“希望它在葦稈上多停一會(huì)兒”，這個(gè)字顯得隱晦多了，而這也是文本細(xì)讀法中注重細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。從上述分析可得知，文本細(xì)讀法是小學(xué)語文低年段學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)最直接、最有效的方法，值得小學(xué)語文教學(xué)工作者們使用并創(chuàng)新。

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