文奇

【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革以來，音樂教育得到較快發(fā)展，音樂課開課率得到了大幅提升，音樂課外活動豐富多彩，學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍提高。然而，音樂教學(xué)的質(zhì)量還亟待加強，音樂教師的專業(yè)發(fā)展也亟待進步。音樂校本教研對于促進音樂教師的專業(yè)發(fā)展、提高音樂教學(xué)質(zhì)量具有極大的意義。

【關(guān)鍵詞】音樂；校本教研；效益

基礎(chǔ)教育課程改革以來，音樂教育得到較快發(fā)展，音樂課開課率大幅提升，音樂課外活動豐富多彩，學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍提高。然而，音樂教學(xué)的質(zhì)量還亟待加強，音樂教師的專業(yè)發(fā)展也亟待進步。音樂校本教研對于促進音樂教師的專業(yè)發(fā)展、提高音樂教學(xué)質(zhì)量具有極大的意義。

開展音樂校本教研，要認識其價值和意義，只有認識其內(nèi)在功效與潛在價值，才會大大提升音樂教師參加音樂校本教研活動的積極性。

音樂校本教研，是為了改進學(xué)校的音樂教學(xué)，提高學(xué)校的音樂教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的音樂教學(xué)研究。

音樂校本教研的出發(fā)點在于改進音樂教師的教學(xué)行為，提升音樂教師的教學(xué)力。切入點在于解決教學(xué)實踐中的某個音樂教學(xué)問題，并在自我的設(shè)計、實踐、反思過程中與同伴互助，尋求專家引領(lǐng)，汲取他人的經(jīng)驗生成教學(xué)智慧，破解教學(xué)難題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。

“為了教學(xué)”，體現(xiàn)目標性。是指音樂校本教研的價值在于解決音樂教學(xué)中的問題，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量，提高音樂活動的效益。不能期望音樂校本教研活動生成或驗證某種音樂教育理論、教學(xué)思想。

“在教學(xué)中”，體現(xiàn)范圍性，是指音樂校本教研主要是研究音樂教師在自己的教學(xué)中遇到的具體問題，是在音樂的教與學(xué)的過程中產(chǎn)生的問題，是針對于真實的音樂情境所亟待解決的問題。

“通過教學(xué)”，體現(xiàn)方法性，是指音樂校本教研以具體問題為切人點，以行動研究為支點，將課堂觀察、行動、回顧為主要途徑的活動研究方式。這樣的研究不同于大的課題研究，不同于文獻性等研究。具體來說，音樂校本教研有如下作用。

一.音樂校本教研是整合校本資源的紐帶

華東師范大學(xué)鄭金洲博士認為，校本主要落實、體現(xiàn)在4個方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理，其中校本研究，按照他的定義，就是直指學(xué)校問題，將學(xué)校實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究。對四者的關(guān)系，他認為校本研究是起點，校本培訓(xùn)是中介，校本課程開發(fā)是落腳點，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協(xié)調(diào)的作用。校本教研本身是一種管理制度，是學(xué)校校本管理的分支；校本教研是提升教師專業(yè)能力的平臺，是學(xué)校校本培訓(xùn)的構(gòu)成；校本教研的內(nèi)容包括課程的分析、課程的研究、課程的建議，是校本課程的有序化實施的基礎(chǔ)。由此可見，校本教研活動是整合校本培訓(xùn)和校本課程的紐帶。沒有校本教研，就談不上校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程。音樂校本教研作為其中的分支，同樣具有整合的功效。

二.音樂校本教研有利于教師的專業(yè)成長

音樂教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的外部條件，包括與之配套的專業(yè)發(fā)展環(huán)境和專業(yè)發(fā)展制度。音樂校本教研制度為其提供良好的外部環(huán)境和制度支持。它不僅為音樂教師提供了更多接受培訓(xùn)的機會，而且把音樂教師的職前教育與職后教育結(jié)合在一起，將理論知識與實踐能力有機地結(jié)合起來，并注重以行動研究為基本理論，強調(diào)“實踐反思實踐”的研究形式，進而為音樂教師專業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)建了發(fā)展環(huán)境，為音樂教師的專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的道路。同時，音樂校本教研制度從文本上規(guī)范了教師校本教研的行為，對具體問題制定了行動指南，極大地調(diào)動了音樂教師的積極性，并制約著音樂校本教研的有效開展。

三.音樂校本教研有利于激活課堂教學(xué)

不管是音樂學(xué)科的教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，它們無一不通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。音樂校本教研的研究問題來源于課堂教學(xué)，研究主體是執(zhí)行課堂教學(xué)的音樂教師，研究成果運用于課堂教學(xué)，所以說音樂校本教研的核心問題就是課堂教學(xué)。開展音樂校本教研，使教師以解決教學(xué)中的問題為課堂核心，可以充分滿足學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的充實感，使學(xué)生感到課堂是他們獲得音樂知識的一個重要場所，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂教學(xué)氣氛，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得更多的知識，并得到積極的學(xué)習(xí)體驗。

四.音樂校本教研有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

所謂學(xué)習(xí)型組織，就是充分發(fā)揮每位教師的創(chuàng)造能力，形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)和個體價值的實現(xiàn)，組織績效可以大幅度提高。把學(xué)校構(gòu)成一個學(xué)習(xí)型的組織，這是學(xué)?，F(xiàn)代化的一個重要標志。

校本教研需要同伴互助，需要專家的引領(lǐng)。音樂校本教研正是由教師個體、教師同伴、學(xué)科專家等建立的學(xué)習(xí)型組織，通過組織中成員間群策群力、交流共享、取長補短、互幫互學(xué)、互惠互利，形成整體合力來促進思想的文融，問題的解決，自我的提高。

五.音樂校本教研有利于把握學(xué)生的認知水平

音樂校本教研一般是以學(xué)校的一個年級為單位展開，其樣本較小，更有利于教師根據(jù)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的問題和知識掌握的程度分析出學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平。另外，教師們發(fā)現(xiàn)問題的角度存在著差異，通過校本教研的交流，可以發(fā)現(xiàn)那些自己沒有注意到的問題，從而更全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；通過對具體的音樂課程內(nèi)容的分析和學(xué)習(xí)特點的分析，交流互補，教師可以更好地把握到學(xué)生在不同音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特點。

參考文獻

[1]韓韋韋如何提高音樂學(xué)科校本教研的實效性_考試周刊，2013.02

[2]陳涵平教師言語美[M]廣州：中山大學(xué)出版社，2004

（注：本文為遼寧省教育課題“十二五”規(guī)劃立項課題《高職院校聲樂課程資源開發(fā)與利用的實驗研究》，課題批準號：JGl2EB006）