張紅光 李永濤

【摘要】大學(xué)物理雙語教學(xué)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要手段之一。本文主要結(jié)合自身大學(xué)物理雙語教學(xué)實踐體會，淺談大學(xué)物理雙語教學(xué)之必要性和可行性、大學(xué)生雙語學(xué)習(xí)之優(yōu)勢、大學(xué)物理雙語課程教師之要求。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 雙語教學(xué) 教學(xué)方式

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0154-02

雙語教學(xué)，簡而言之，是指用外語進行的非語言教學(xué)?，F(xiàn)代意義上的“雙語教學(xué)”定義為：教師在學(xué)科教育中交互使用本族語和外語甚至完全使用外語進行教學(xué)活動，以滿足學(xué)習(xí)者的工具型的學(xué)習(xí)動機和融合型的學(xué)習(xí)動機。在我國，目前絕大多數(shù)是在教學(xué)過程中采用英語作為課堂媒介的教學(xué)方式。自2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中對高等院校的本科教學(xué)提出了使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)的要求。從近幾年國內(nèi)各高校雙語教學(xué)的實踐來看，雖然取得了一定成效，但仍需要在今后雙語教學(xué)的教學(xué)管理、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面進一步的加強和提高[1]。本文結(jié)合自身大學(xué)物理雙語教學(xué)實踐體會，淺談大學(xué)物理雙語教學(xué)之必要性和可行性、大學(xué)生雙語學(xué)習(xí)之優(yōu)勢、大學(xué)物理雙語課程教師之要求。

一、大學(xué)物理雙語教學(xué)之必要性及可行性

雙語教學(xué)是全球經(jīng)濟一體化對中國高等教育的必然要求，是社會對復(fù)合型高級專業(yè)人才需求的必然要求。隨著人們對事物認(rèn)識程度的加深和思維方式的提升，創(chuàng)新式的認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣需要讓當(dāng)代大學(xué)生具有創(chuàng)新式的世界觀和人生觀。雙語教學(xué)可以達到提高學(xué)生之素質(zhì)，用熟練掌握的專業(yè)素質(zhì)和外語水平成為國際交往中的復(fù)合型高級專業(yè)人才。

大學(xué)物理課程的雙語化教學(xué)更是有著重要的意義和任務(wù)。物理學(xué)是自然科學(xué)，是研究最基本的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用規(guī)律及其實際應(yīng)用的科學(xué)[2]。同時，它又是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，屬于貼近生活的學(xué)科。從物理課入手雙語學(xué)習(xí)，可以讓國內(nèi)學(xué)生從中國東方文化思維的理解方式向歐美西方文化理解方式的過渡。通過原汁原味的外文課本的閱讀和理解，能夠從另外一個層面對同一事物有著不同的理解或領(lǐng)悟。而且，全球?qū)ξ锢韺W(xué)科中事物本質(zhì)的認(rèn)識基本趨于相同，事物本身的變化規(guī)律不會隨著人們的意識改變而改變。因此，在課程選擇上選擇英文原著進行閱讀或?qū)W習(xí)，不會因習(xí)俗、宗教、風(fēng)俗等原因改變對事物規(guī)律的認(rèn)識。同時，物理學(xué)科中的一些英文公式、國際單位或者專業(yè)術(shù)語用英文講授可以強化學(xué)生對單詞的記憶，有助于學(xué)生接受國際化教育。更為重要的是，很多物理規(guī)律和重要的定理都是西方著名物理學(xué)家的研究結(jié)果，英文內(nèi)容閱讀更能讓學(xué)生有種直接接近物理大師深刻領(lǐng)悟物理魅力的體會。

對于偏理工科的專業(yè)，物理的專著、論文的英文閱讀能力的要求也是不可或缺的。不論是國際學(xué)術(shù)會議還是最新科技論著或科學(xué)產(chǎn)品都需要英文的閱讀、寫作和表達。通過大學(xué)物理的雙語教學(xué)可以提高我國學(xué)生在國際交流及日后工作中基本素質(zhì)。所以，本文認(rèn)為，對于在校大學(xué)生進行大學(xué)物理課程的雙語教學(xué)，有著十足的必要性和可行性。

二、大學(xué)生物理課程雙語學(xué)習(xí)之優(yōu)勢

大學(xué)時期的雙語教學(xué)同樣有著其獨特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，大學(xué)生已經(jīng)有了一定的基本物理知識的儲備，在此基礎(chǔ)上的物理雙語學(xué)習(xí)，可以加深對以前學(xué)習(xí)到的知識鞏固和新知識的再領(lǐng)悟。這樣更容易把學(xué)習(xí)的新知識接納和吸收。對于一些專業(yè)物理術(shù)語只需要進行英文翻譯，便可很容易掌握該術(shù)語對應(yīng)的物理意義。

第二，初入大學(xué)的學(xué)生，對于英語課程的學(xué)習(xí)還處在上升和提高的過程[3]，物理課程的雙語學(xué)習(xí)尤其是專業(yè)自然科學(xué)論文的閱讀會很大程度上提升其英語閱讀能力。同時，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)又會促進學(xué)生在物理課程雙語教學(xué)時對知識的理解。物理雙語學(xué)習(xí)和大學(xué)英語的學(xué)習(xí)從這個角度是相互促進、相互協(xié)助的。

第三，使用英文原著的物理課程教材的學(xué)習(xí)，可以使原本基本形成一定思維模式的大學(xué)生自發(fā)的對原有知識進行對比和比較，從而分析得到新的認(rèn)識和思維模式上的轉(zhuǎn)變，有利于創(chuàng)新性和創(chuàng)造性能力的提高。大學(xué)生正處在人生觀和世界觀的形成階段，思維開始出現(xiàn)模式化的階段。此時，接受新的教育思維方式和學(xué)習(xí)思考模式，有利于思維的發(fā)散性和開闊性的發(fā)展。

三、大學(xué)物理雙語課程教師之要求

大學(xué)物理課程的雙語教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅要有過硬的專業(yè)知識儲備而且還要熟練的英語表達能力。目前阻礙雙語教學(xué)發(fā)展的很大一塊障礙就是師資水平的限制。要想成功的完成大學(xué)物理課程的雙語教學(xué)，本文認(rèn)為教師應(yīng)該符合以下要求：

第一，教師自身能力的體現(xiàn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^專業(yè)教師的培訓(xùn)提升教師的自身專業(yè)和英語水平。不僅對物理專業(yè)爛熟于心，同樣能用較為地道的英語把課程講述清楚、透徹。學(xué)校在選拔教師時，可偏重優(yōu)秀的青年教師，及具有國外經(jīng)歷的教師。

第二，授課模式的改變。在進行雙語教學(xué)時，不應(yīng)該再按照中文課程教授模式進行教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點及英文課程進行相關(guān)的編排。同時，根據(jù)學(xué)生的外語基礎(chǔ)和水平進行不同程度內(nèi)容深度的講解。為了不影響正常的教學(xué)進度，可以適量使用中文進行輔助協(xié)調(diào)。目前的研究狀況來看，采用英語原版教材，且不提供漢語對照本。課堂講學(xué)用30%左右的英文主要從事專業(yè)術(shù)語和專業(yè)詞匯的講解。70%的中文輔助講授相關(guān)物理規(guī)律是比較行之有效的教學(xué)模式[4]。本文認(rèn)為，隨著學(xué)習(xí)的加深和能力的提高，中英文的交替使用占用比例可以據(jù)實際情況逐步提高英文的授課程度。

第三，發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高教學(xué)效率。由于語言習(xí)慣上的不同，學(xué)生初次接觸英文原版教材，會產(chǎn)生很大的閱讀工作量和閱讀困難。嚴(yán)重的會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生放棄閱讀的念頭，不利于教學(xué)效率的提高。較特殊專業(yè)詞語的英語閱讀和解釋將成為教師講解的重點?；蛘呓o學(xué)生一定時間讓其進行分組對上述專業(yè)術(shù)語進行查字典和相互討論達到掌握的目的[5]。在具備這些專業(yè)術(shù)語基礎(chǔ)上再進行基本物理規(guī)律、定律、公式的闡述將會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和理解效率。

四、結(jié)論

大學(xué)物理課程的雙語教學(xué)因社會發(fā)展、經(jīng)濟進步的需求及本身的必要性和可行性將成為大學(xué)校園學(xué)習(xí)的必然學(xué)習(xí)課程。同時大學(xué)生在接受雙語教學(xué)上有著其獨特的優(yōu)勢，有利于雙語教學(xué)的實施。最后，通過具有高水平的師資力量對雙語教學(xué)進行授課可以實現(xiàn)雙語教學(xué)的良好發(fā)展和進步提高。

參考文獻：

[1]張同利. 加強高校雙語教學(xué)的探討[J]，中國高教研究， 2007， 5： 90-91.

[2]李學(xué)潛，宋智. 開展普通物理雙語教學(xué)的經(jīng)驗、體會和教訓(xùn)[J]，2005， 24（7）： 44-47.

[3]呂良環(huán). 雙語教學(xué)探析[J]， 全球教育展望， 2001， 4： 66-72.

[4]吳平. 五年來的雙語教學(xué)研究綜述[J]，中國大學(xué)教學(xué)， 2007， 1： 37-45.

[5]倪牟翠，張成寶，梁路光. 在非物理類專業(yè)進行大學(xué)物理雙語教學(xué)的實踐與探索[J]， 大學(xué)物理，2005， 10（24）： 54-56.

作者簡介：

張紅光：博士，南京郵電大學(xué)理學(xué)院講師、碩導(dǎo)，從事大學(xué)物理海外雙語學(xué)院課程教學(xué)。