游雪娜

摘要：現(xiàn)代語(yǔ)文雖然還是居于主科的地位，但是很多語(yǔ)文課堂是教師的表演課，學(xué)生的休息課，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上由被動(dòng)地靠老師拉著，到主動(dòng)地成為語(yǔ)文課堂的參與者和組織者，這就需要教師主動(dòng)改變教學(xué)方式，積極建構(gòu)多元化的語(yǔ)文課堂模式。

關(guān)鍵詞：模式 問題探究 情境創(chuàng)設(shè) 品味誦讀 主體

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-02-00070-01

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該努力尋找“野百合的春天”讓語(yǔ)文課堂如春風(fēng)化雨，暖人心房；如潤(rùn)物無聲，滋養(yǎng)心田。給沉寂乏味的語(yǔ)文課注入“一線生機(jī)”。

我在教學(xué)過程中經(jīng)常碰到老師以自身的魅力將課文演繹得精彩非凡，但機(jī)械式的課堂提問，即使教師調(diào)動(dòng)能力再?gòu)?qiáng)，即使教師激情四射，有時(shí)學(xué)生也會(huì)如拉不動(dòng)的“倔驢”，冷眼旁觀。這樣的課堂僅是教師自我表演的舞臺(tái)，學(xué)生參與極低。如何才能讓語(yǔ)文課堂激情四射，如何才能讓語(yǔ)文課堂成為燃燒學(xué)生心中的一把火？這就需要每位教師努力建構(gòu)課堂模式，單調(diào)的課堂模式只能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有富有特色和變化的教學(xué)模式才能讓學(xué)生有思考的空間，設(shè)疑的時(shí)間，參與的區(qū)間。

一、問題探究式——百花齊放

“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個(gè)孩子不可愛，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都有一個(gè)豐富美好的內(nèi)心世界，這是學(xué)生的潛能?！倍鴨栴}探究式的教學(xué)方法能夠極大的挖掘潛藏在學(xué)生心底的無限力量。問題探究式是教師把問題拋給學(xué)生，同時(shí)留給學(xué)生充足的時(shí)間探討研究，這樣無疑留給學(xué)生大量獨(dú)立思考的時(shí)間，在問題疏導(dǎo)的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的心中都有一個(gè)異彩紛呈世界。例如在教授《小狗包弟》的時(shí)候，我提出這樣的問題：“每個(gè)人都曾犯錯(cuò)過，或許我們無法如巴金一樣寫文章懺悔，那我們?cè)撚煤畏N態(tài)度和方法面對(duì)自己犯下的錯(cuò)呢？”雖然這是一個(gè)極其普通的問題，但是在特定的文本背景下提出給學(xué)生留下了極大的思考空間。

經(jīng)過獨(dú)立沉思，學(xué)生鼓起勇氣說出了心底的真言。而學(xué)生的答案可以讓人拍手叫絕。最后我引用馮翼才說的話：“年少狂熱的我們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中肯定曾犯下給人帶來深深傷害的過錯(cuò)，我們可以不是不犯錯(cuò)的圣人，但絕不能做不敢承認(rèn)過錯(cuò)的小人，可以不是不人見人愛的天使，但絕不能做眾人唾棄的惡魔，請(qǐng)正視和反思我們的“罪過”。學(xué)生不僅用心實(shí)記，更多的事低頭沉思。顯而易見這些話觸動(dòng)了學(xué)生的心，而這堂課也達(dá)到了由文到理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此課堂不該是教師一手遮天，應(yīng)該留給學(xué)生足夠的思考空間，激發(fā)學(xué)生的想象力和自我創(chuàng)造力，問題的探究不僅僅是貫通師生間的橋梁，更重要的培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！?/p>

二、情境創(chuàng)設(shè)式——身臨其境

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng)，從而達(dá)到“以情動(dòng)情”的效果。讓學(xué)生在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感。

而身臨其境是最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，如若每堂課學(xué)生都能置身于課文中所在的背景，那無疑便于學(xué)生對(duì)抽象詩(shī)文的誦讀和理解。便于學(xué)生對(duì)整篇課文的全面把握。

例如在教授柳永的經(jīng)典《雨霖淋》的時(shí)候，整首詞在情境創(chuàng)設(shè)下進(jìn)行教與學(xué)。先是播放由鄧麗君演唱的歌曲《雨霖淋》，讓學(xué)生明確整首詞的情感基調(diào)。觀看視頻，讓學(xué)生跟著曲子附和，讓整堂教室籠罩在一種凄清的氛圍中。在詞作分析的時(shí)候，結(jié)合相關(guān)的圖片，讓學(xué)生身臨其境感受詞作中的情感，做到讀到看到體會(huì)到。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大都體會(huì)到了“傷別離”這一人生情感。

創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)模式，讓學(xué)生身臨其境，這就要求教師生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、富有感染力的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面；或者教師也可以通過歌曲視頻，讓學(xué)生在觀感上有一個(gè)直接的沖擊；亦或是讓表演欲望較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌荨W(xué)生積極、主動(dòng)通過各種途徑進(jìn)入情境中，進(jìn)行語(yǔ)言交流，把自己的感悟表達(dá)出來，而教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在教師的精心創(chuàng)設(shè)下，不斷地提高學(xué)生的各種能力。

三、品味誦讀式——各展才華

葉圣陶說：“國(guó)文本事‘讀的學(xué)科?！闭b讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的作用。學(xué)生可以在讀中對(duì)作品進(jìn)行整體的感知，在讀中對(duì)作品進(jìn)行品味，在讀中建立語(yǔ)文自信心，通過誦讀展示更是可以讓學(xué)生各展才華。

梁曉聲說：“讀是一種幸福?！惫P者認(rèn)為當(dāng)學(xué)生通過品味誦讀的課堂對(duì)讀產(chǎn)生幸福感，那么對(duì)于語(yǔ)文也就不得不產(chǎn)生親切感了。如在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，我先播放配樂朗誦，讓學(xué)生跟著旋律跟著朗誦，接著先讓感興趣的同學(xué)朗誦，一般學(xué)生都能聲情并茂的完成。而此時(shí)另外一些作為聽眾的同學(xué)或自愿或互相推薦繼續(xù)范讀。讀完以后才用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如這位同學(xué)頗有才子的風(fēng)范；這位同學(xué)讀出了豪放的氣勢(shì)；雖然剛剛是為女生朗讀，雖然女生的聲音有些柔弱，但是這位女生真可謂是巾幗不讓須眉，讀得相當(dāng)深情。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生們都有躍躍欲試之勢(shì)，從怕讀到想讀再到爭(zhēng)讀。

還可以才用比賽的誦讀方式。像中國(guó)好聲音一樣，每個(gè)同學(xué)都是評(píng)委，每個(gè)小組選派一個(gè)代表上講臺(tái)朗誦，朗誦完畢每個(gè)同學(xué)為這個(gè)同學(xué)打發(fā)，最后評(píng)出前三名，然后由教師頒發(fā)獎(jiǎng)品。這種方式不僅朗誦的同學(xué)積極投入，當(dāng)評(píng)委的同學(xué)也聽得異常認(rèn)真。這樣培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的興趣，也讓所有學(xué)生成了課堂的主動(dòng)參與者。

在誦讀中，學(xué)生自然而然就掌握作品的思想內(nèi)容。而在品味朗讀的課堂模式下，學(xué)生的自信心得到培養(yǎng)，學(xué)生的膽量得到鍛煉，而無疑對(duì)學(xué)生的寫作也有一定意義上的幫助，真可謂是一舉多得。

問題探究式、創(chuàng)設(shè)情境式、品味誦讀式，這些是筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一些淺薄的個(gè)人探索和見解。語(yǔ)文課堂是沒有止境的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)既需要科學(xué)性，也需要藝術(shù)性。語(yǔ)文課堂的不完美性又督促著我們行動(dòng)起來，為語(yǔ)文教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文建設(shè)（語(yǔ)文出版社）

[2]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（首都師大、人民教育出版社）

[3]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考（陜西師大）

[4]語(yǔ)文教學(xué)與研究（華中師大）