崔娟

摘要：多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家加登納提出的，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體擁有的智力是多元的，而各種智力因素都具有不可替代的作用，調(diào)動(dòng)多種智力因素將有利于學(xué)科教育教學(xué)效果的改進(jìn)。該理論的提出不但在心理學(xué)界產(chǎn)生了影響，也對(duì)教育界的理念產(chǎn)生了重大的影響。本文論述了多元智能理論及其對(duì)教學(xué)理念帶來的轉(zhuǎn)變及教育教學(xué)中給教師和學(xué)生帶來的啟示。學(xué)習(xí)和研究多元智能理論對(duì)深化教育教師改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：多元智能理論、教學(xué)理念、教育啟示

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0147

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加登納于1983年提出的。它包括以下八大技能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、自知自省智能、人際交往智能、自然觀察智能。加德納認(rèn)為，智力是“在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力”。每一種智能具有同等的重要性，八種智能大體上可以說是“知識(shí)、技能和態(tài)度”這三方面的整合。每個(gè)人的智能以不同的方式、不同程度的組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。在加德納看來，智能不是傳統(tǒng)意義上的以言語-語言智能和邏輯-數(shù)理智能為核心的認(rèn)識(shí)能力，而是在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需的有效產(chǎn)品的能力，個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)具有多維性、開放性和個(gè)別差異性。這一理論所蘊(yùn)含的尊重學(xué)生差異的學(xué)生觀、個(gè)性化的課程觀、多樣化的教學(xué)觀和多元化情景化的評(píng)價(jià)觀，深刻地體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性多元化教學(xué)及評(píng)價(jià)的教學(xué)理念。

1. 多元智能的核心智能

在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納首次提出并著重論述了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)。加德納認(rèn)為：“支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在的、平等的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能”。這八種智能分別是言語-語言智能，就是在聽、說、讀、寫中所表現(xiàn)的能力，主要與語言的運(yùn)用有關(guān)。邏輯-數(shù)理智能，就是數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力以及科學(xué)分析的能力。音樂-韻律智能，就是在唱歌和欣賞音樂時(shí)表現(xiàn)出來的能力。它包括對(duì)節(jié)奏和旋律的感受、欣賞和創(chuàng)作的能力?？臻g-視覺智能，就是準(zhǔn)確地感知外部空間世界的能力。它包括對(duì)色彩、線條、形狀、空間以及這些成分之間的關(guān)系的敏感性以及能夠嫻熟地用圖畫等形式表達(dá)頭腦中想象的內(nèi)容等。肢體-運(yùn)動(dòng)智能，就是運(yùn)用身體和和身體的一部分解決問題和制造產(chǎn)品的能力。表現(xiàn)為用身體動(dòng)作表達(dá)思想和感情及靈巧地操作物體，包括平衡、協(xié)調(diào)、力量、速度、靈活性等特殊的身體技巧以及對(duì)外界或自身刺激反應(yīng)的能力。自知自省智能，就是對(duì)自己的內(nèi)在情感和內(nèi)心世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并能有效地運(yùn)用這種認(rèn)識(shí)指導(dǎo)自己行為的能力。人際交往和自然觀察智能，就是理解他人的能力，即理解和認(rèn)識(shí)他人的動(dòng)機(jī)是什么？他人是怎樣工作的？如何能與他人更好的合作等。

以上八種基本智能既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，對(duì)學(xué)生來說多種智能盡可能全面發(fā)展是十分必要的。因此，在加德納多元智能結(jié)構(gòu)中沒有重要或不重要之分，只是在每個(gè)學(xué)生身上各有特點(diǎn)，并有著獨(dú)特的表現(xiàn)形式。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都能以自己的思考和解決問題的方法對(duì)生活中的實(shí)際應(yīng)用來創(chuàng)造價(jià)值，這就要求我們教育工作者要通過對(duì)智能的重新認(rèn)識(shí)，以突破對(duì)舊教育理念的束縛，形成符合新時(shí)代發(fā)展的教師觀、學(xué)生觀、教育觀等教學(xué)新理念。

2. 多元智能理論的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的智能理論相比，多元智能理論具有以下特點(diǎn)：

(1)整體性。即個(gè)體智能以多元的方式整體地存在著。加德納認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)綁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，且以整體的方式存在于個(gè)體，并非以言語-語言智能、數(shù)理-邏輯智能為核心，八種智能因素是同等重要的，因此要給予同等的注意力。

(2)差異性。即個(gè)體的智能組合具有差異性。盡管每個(gè)人同時(shí)綁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，具有完整的智能結(jié)構(gòu)，但由于受遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體努力程度等因素的影響和制約，不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，因此每個(gè)人的智能類型具有獨(dú)特性，不同的人具有許多不同的相互獨(dú)立的認(rèn)知能力，不同的人具有不同的認(rèn)知發(fā)展水平和認(rèn)知方式。

(3)情境性。即個(gè)體智能是某一特定文化或特定環(huán)境中的表現(xiàn)。智能離不開具體的生活環(huán)境，離開情境孤立而抽象地談智力是毫無意義的。

(4)實(shí)踐性。即個(gè)體智能的實(shí)質(zhì)是個(gè)體的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。從多元智能理論對(duì)智能所做的界定可以看出，多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力。正如加德納所說：“按照我的觀點(diǎn)，大多數(shù)創(chuàng)造性的工作都發(fā)生在個(gè)體從事有意義且相當(dāng)復(fù)雜的專題研究的情況下?！币虼?，專題作業(yè)在多元智能理論中被廣泛倡導(dǎo)，成為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。

二、多元智能理論下的教學(xué)理念

1. 多元化的學(xué)生觀

如何看待學(xué)生，形成怎樣的學(xué)生觀是教學(xué)實(shí)現(xiàn)公平的前提呢？多元智能理論指出，每個(gè)人生來都擁有多種智力，因環(huán)境和受教育的不同而有不同的強(qiáng)項(xiàng)，即個(gè)人的發(fā)展程度和發(fā)展方向不一。因此，教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生之間的年齡、性別、家庭出身、生活背景等方面的差異是必然存在的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

2. 多元化的教師觀

加德納認(rèn)為，我們的社會(huì)要留住最優(yōu)秀的人來擔(dān)任教師，這樣教師的質(zhì)量才會(huì)提高。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是就一個(gè)概念打開多個(gè)窗戶的人，覺察學(xué)生不同智能和不同學(xué)習(xí)方法的敏銳性是教師所具有的必備心理模式。優(yōu)秀教師的作用，就好像學(xué)生與課程之間的中介，能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式，經(jīng)常注意到那些能更有效地傳達(dá)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的輔助教材，如課文、影片、計(jì)算機(jī)軟件等，并能盡量采用既有趣又有效的方法來運(yùn)用它們。

3. 多元化的評(píng)價(jià)觀

評(píng)價(jià)是教師教育活動(dòng)中極其重要的一環(huán)，科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)教師教育活動(dòng)具有良好的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的教師教育，單純地依靠用紙筆的考試來考察教學(xué)效果，其評(píng)價(jià)也只注重學(xué)業(yè)智能，特別是語言智能和數(shù)理邏輯智能兩種，對(duì)其它智能均有所忽略。多元智能理論是從多角度，用全面的、發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生的智能發(fā)展的，現(xiàn)代教師教育的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該超越過去靜態(tài)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用動(dòng)態(tài)、情境、社會(huì)化的評(píng)價(jià)體系衡量教育教學(xué)質(zhì)量，教育評(píng)價(jià)要通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，注重對(duì)學(xué)生差異性的評(píng)價(jià)。

三、多元智能理論對(duì)教育教學(xué)的啟示

1. 樹立科學(xué)的人才觀、學(xué)生觀

多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極、樂觀、平等的學(xué)生觀。在教師的眼里，學(xué)生不應(yīng)該有“優(yōu)生”和“差生”的區(qū)分，他們只是各自具有自己的智力特點(diǎn)、智力組合形式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的特點(diǎn)，善于挖掘，提供機(jī)會(huì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都傾予希望，為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)平臺(tái)。無論何時(shí)，教師應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾個(gè)方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成為社會(huì)所需要的不同類型的人才。

2. 教學(xué)方式多樣化，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，因材施教

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適宜的教學(xué)方式、手段，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，促使其與學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能傾向和學(xué)習(xí)喜好與發(fā)展偏向吻合起來，并將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有很多不同之處，比如思維敏捷的學(xué)生，記憶力差；基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生，但理解和運(yùn)用的能力又欠缺。因此，教師應(yīng)該結(jié)合這一理論，采用多元化的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能得到好的智力發(fā)展，從學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣、情感等實(shí)際出發(fā)，因材施教，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生自己感受事物，自己觀察、分析、思考、探索來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情。在平常的教學(xué)中，教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解幾乎是千篇一律的，一些學(xué)生也許適應(yīng)這種講解方式，可這種方式對(duì)有些學(xué)生也許不太適應(yīng)。如果教師針對(duì)不同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果。對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)教師也可以采用分小組學(xué)習(xí)的方式，不同的小組以自己喜歡的方式來完成教學(xué)任務(wù)，這樣可以發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3. 評(píng)價(jià)多元化，注重過程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)多元化不僅僅是指評(píng)價(jià)方法的多樣化，更應(yīng)該體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的層次化。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注重發(fā)展性、過程性的評(píng)價(jià)，而不僅僅是看考試的成績(jī)，還要看學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度及表現(xiàn)；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)更為全面，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還可以評(píng)價(jià)其在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其它知識(shí)或能力的掌握；評(píng)價(jià)手段應(yīng)更為多樣，除了教師評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和自評(píng)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)更為科學(xué)，要擺脫不僅僅把分?jǐn)?shù)當(dāng)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理念。

多元智能理論的提出引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，系統(tǒng)的總結(jié)分析加德納的教育思想在教育中的觀念和啟示對(duì)教師有重要的意義。多元智能理論讓我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生智能的多元化，讓更多的教育教學(xué)者重新思考教學(xué)觀念，并試圖改變現(xiàn)存的教學(xué)方式以期發(fā)展不同學(xué)生的智能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。多元智能理論的基本觀點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的對(duì)傳統(tǒng)教育觀念與實(shí)踐的挑戰(zhàn)，拓展了我們的思路、引發(fā)了我們的思考、激勵(lì)了我們的探索。

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