練樹輝

摘要：為了上好數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課，教師要針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)的內(nèi)容、技巧、方法、思想等進(jìn)行多角度、全方位的精心改編，用一組或幾組強(qiáng)化變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度加深對(duì)該問題的理解和掌握，給學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師也應(yīng)注意，數(shù)學(xué)講評(píng)課不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)上好數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的建議，以期與同行共勉。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)試卷講評(píng)；課前準(zhǔn)備；改革上課形式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0112

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，試卷的評(píng)講似乎是教師比較容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。試卷是學(xué)生對(duì)一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的反饋，而教師可以通過講評(píng)試卷對(duì)這段時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些“漏”、“缺”進(jìn)行補(bǔ)救。學(xué)生“錯(cuò)”無關(guān)系，而通過講評(píng)后“不再錯(cuò)”，就得看講評(píng)課的質(zhì)量了。因此，上好一節(jié)講評(píng)課，對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)作一個(gè)總結(jié)，不僅對(duì)學(xué)生有著良好的整合作用，對(duì)教師也能起到很好的反思作用。

上好講評(píng)課的關(guān)鍵就是做好課前準(zhǔn)備、改革上課形式。課前準(zhǔn)備并不是批改試卷和單純地做一遍試卷。這也是許多教師的誤區(qū)，無論什么樣的試卷對(duì)于教師來講也許是簡(jiǎn)單的，但教師看似簡(jiǎn)單的題目對(duì)于學(xué)生來說卻是非常難以理解的。因此，課前準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要。

一、做好課前準(zhǔn)備

講評(píng)課的前期備課工作包括兩項(xiàng)：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和正確評(píng)價(jià)以及習(xí)題的選取。在講評(píng)之前，教師應(yīng)做好有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括測(cè)驗(yàn)成績(jī)的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)以及個(gè)體得分率。只有充分掌握了數(shù)據(jù)才能對(duì)學(xué)生整體情況進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。

1. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和正確評(píng)價(jià)

首先，教師應(yīng)了解學(xué)生成績(jī)的分布情況，這也是教師了解試卷的難易程度以及學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的反饋。其次，關(guān)注題目的失誤率，從而掌握學(xué)生對(duì)哪部分題目不夠熟練、對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握比較薄弱、哪類題目容易出錯(cuò)。再次，對(duì)于成績(jī)提高幅度較大的學(xué)生，教師要給與鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，特別是原來基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)從他們的試卷中細(xì)心撲捉其閃光點(diǎn)，并將改卷過程中發(fā)現(xiàn)的新穎的思路和獨(dú)到的見解向全班學(xué)生推薦。當(dāng)然教師在鼓勵(lì)的過程中，切忌將“帽子戴得太高”，以免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自大的心理，因此表揚(yáng)尺度也要因人而異；而對(duì)于成績(jī)落后、退步者要做到警醒和激勵(lì)，使他們?cè)诋a(chǎn)生危機(jī)感的同時(shí)也對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿希望。總之，不管是表揚(yáng)還是批評(píng)，教師應(yīng)盡量做到公平公正，讓每個(gè)學(xué)生有被關(guān)注的感覺。因此，前期的準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)和正確評(píng)價(jià)是教師上好講評(píng)課的基礎(chǔ)。

2. 選取習(xí)題

講評(píng)題目的選取也要充分細(xì)致。教師在掌握各題的得分率后，可挑選得分率較低的題目，分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因。進(jìn)而代入學(xué)生的角色，揣摩學(xué)生的心理，分析學(xué)生做錯(cuò)題的心理過程，模擬情形。比如一些教師已經(jīng)預(yù)見學(xué)生會(huì)錯(cuò)，平時(shí)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是出錯(cuò)的題目。其原因有兩種可能：一是粗心大意，這往往是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)造成的，這種問題通常是學(xué)生拿到試卷自己思考一下就已經(jīng)有所領(lǐng)悟，不需要教師再啰嗦解釋，因此這類題目不需要多花時(shí)間講；二是“假理解”，一些靈活性較強(qiáng)的問題經(jīng)過教師講解，學(xué)生看似懂了，其實(shí)學(xué)生依舊沒有真正地理解、掌握，這就是所謂的“假理解”。這時(shí)，教師就需要再次講解，使學(xué)生真正理解和掌握，讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。數(shù)學(xué)講評(píng)課上就有關(guān)問題處理后，教師要針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)的內(nèi)容、技巧、方法、思想等，進(jìn)行多角度、全方位的精心選編，用一組或幾組強(qiáng)化變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度加深對(duì)該問題的理解和掌握。習(xí)題選取得好，就會(huì)有事半功倍的效果；選得不好，學(xué)生只會(huì)越來越糊涂，無所適從。因此，教師不要以題論題、孤立地逐題講解，而是要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放式、發(fā)散式的講解。一般教師可從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”。

二、改革上課形式

突出學(xué)生的主體性是課堂成功的保證。講評(píng)課是對(duì)過去知識(shí)的回顧，與新課傳授相比，講評(píng)課中學(xué)生的主體地位應(yīng)該更加突出。教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測(cè)、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做的思想意識(shí)，使學(xué)生成為講評(píng)課的真正主人。

另外，數(shù)學(xué)講評(píng)課不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。題目解決的方式可分為三種：自行解決、同學(xué)幫助、教師指導(dǎo)。大多數(shù)得分率較高的題目學(xué)生均可以自行解決，因此這類問題無須花太多的時(shí)間。對(duì)一些學(xué)生不能自己解決的問題，學(xué)生之間可以相互討論、互相幫助。這樣，學(xué)生在解決問題的同時(shí)，也是自我鞏固、自我提升的過程。因此，教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)亓粢恍r(shí)間讓學(xué)生通過討論自行解決問題。對(duì)一些難度較大的題目就需要教師進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)了，但是在這個(gè)過程中，教師只是引導(dǎo)者而不是歸納者，學(xué)生的主體地位不能改變。另外，有些題目雖然對(duì)了，但學(xué)生特別想了解還有沒有其它更簡(jiǎn)潔、更巧妙、更優(yōu)秀的解法時(shí)，學(xué)生就可以充分發(fā)揮其主體性，各顯神通，尋找更好的解題方法。而且，讓學(xué)生“懂通法，但不一定用通法”，“懂模式,但不要模式化”。畢竟，打破常規(guī)是素質(zhì)教育的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。

總之，錯(cuò)誤要讓學(xué)生“改”；思路、解法要讓學(xué)生“講”；同時(shí)，還要注重學(xué)生的“練”。教師應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評(píng)課的始終。為學(xué)生更好地體現(xiàn)其主體地位、提高其學(xué)習(xí)成績(jī)打下良好的基礎(chǔ)。