李建英

摘 要：試卷講評課是提高學生成績的重要課型。分析了試卷講評課中存在的問題和提高試卷講評課有效性的前提是充分的課前準備，提出提高試卷講評課有效性的策略。

關鍵詞：問題；課前準備；策略

傳統(tǒng)意義上的試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，然而這種“教師一卷講到底，包打天下”的講評方式越來越失去吸引力，所以常出現(xiàn)“教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，訂正之后類似題目仍然不會”的尷尬局面。

一、試卷講評課中存在的問題

在現(xiàn)實的教學實踐中教師往往對試卷的講評不加重視，在仔細觀察后我發(fā)現(xiàn)，試卷講評中存在這些方面的問題：教師包干；學生參與度不夠；重結果輕過程；缺乏知識遷移；無法飛躍提升。針對現(xiàn)在試卷講評課中存在的問題，我?guī)е陨蠁栴}進行了探討：如何讓教師少講，學生多說，如何讓學生的表達能力得到一定程度的提高；如何在學生之間；形成良好的互助關系；如何兼顧優(yōu)生、中等生、后進生，使其全面提高。

二、充分的課前準備是提高試卷講評課有效性的前提

1.課前教師自己要把試卷認真做一遍

這樣做教師可以熟悉試卷考查的知識點和思維方法等，同時感受一下試題的難易度，個別老師有時為了省力，會把參考答案抄一下，然后再一看遍參考答案就去講評了，這種做法有一個明顯的弊端，就是教師缺少對某些問題的思考，跟著參考答案的思路走，自己的思維也會變得狹窄，而參考答案未必是最佳的答案，講評時可能缺乏深度和廣度，也就是說可能講評不到位。

2.對試卷的測試結果進行統(tǒng)計和量化分析

批改完試卷后統(tǒng)計各題的得分率，最好能統(tǒng)計到小題，選擇題的話統(tǒng)計到選項，這是了解學生共性問題的必要途徑。

3.弄清錯誤的原因，讓學生自主糾正錯誤

對于一些因讀題不仔細、計算出錯等原因造成的解答錯誤，對錯誤率高的問題要揣摩學生的想法，也可以課前找個別學生聊一聊，問為什么這樣做，這樣講評課的效率才會大大提高。

三、提高試卷講評課有效性的策略

1.講評的內容要有選擇性

一張試卷上不是所有題目都需要講評的，需要講評的首先應該是錯誤率高的試題，它反映了學生存在的共性問題。如果這些題目是學生粗心大意造成的，學生拿到試卷后思考一下自己能明白的就不需要講評?；蛘咄ㄟ^合作學習，相互交流一下能解決的題也不需要講評。只有那些學生自己不能解決，通過合作學習也不能很好解決的共性問題才需要老師講解。

2.知識點歸類講，實現(xiàn)多題歸一

講評時教師可以把需要講評的試題按知識點進行歸類，而對知識點的整理可通過建構知識框架來完成，實現(xiàn)多題歸一。試卷上有很多題的題型各異，研究對象不同，但問題實質相同。如能對這些“型異質同”或“型近質同”的問題歸類分析，抓住共同本質特征，掌握解答此類問題的規(guī)律和方法就能達到通過多題歸一達到舉一反三的教學效果。

3.試題拓展講，實現(xiàn)一題多變

講評課不僅要補缺補漏也要讓優(yōu)秀學生也感興趣，也有收獲，講評試題時不能就題論題，必須對試題進行拓展，通過改變情景和條件進行一題多變，這種變式訓練，有助于學生對知識和方法的鞏固與深化，提高遷移能力，增強思維的靈活性、變通性，可以有效避免思維定勢，生搬硬套。

4.加強實驗與習題教學的整合

建構主義理論認為學習是知識的建構，學習者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，會逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。例如，有些學生對顯微鏡的操作實踐比較少，因此碰到此類題目時，答題就比較困難。因為大部分學生沒有使用過顯微鏡，對顯微鏡的結構與功能不夠了解，部分學生沒有做過實驗靠死記硬背是很難理解的。所以，教師要為習題配備一定的實驗，讓學生通過觀察實驗，讓其親歷實踐過程，完善學生的認知結構。

5.注重培養(yǎng)學生積極的情感因素，營造和諧的課堂氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，信賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”。但在我們的教學中，部分教師會把講評課變成批評課，特別是有的教師喜歡把試卷從高分到低分排好，一個個地發(fā)試卷，給學生造成很大的心理壓力。這些行為嚴重挫傷了學生的學習積極性，影響了師生的情感。因此，講評時應充分肯定學生的成績，鼓勵和表揚學生的進步，激發(fā)學生學習的積極性。

6.重視講評后內容的消化、問題的復現(xiàn)和個別輔導

（1）留給學生充足的時間消化講評內容

為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。應給學生一定的消化時間，將失分點整理清楚，對自己的典型錯誤建立“錯題集”，供后續(xù)復習中查閱反思，從錯誤中吸取教訓，避免重犯。

（2）教師要重視講評后普遍問題的復現(xiàn)

針對學生易錯問題，教師應加以整理，并做好摘錄，使之成為下次命題的素材，更好地鞏固知識，提升學生的解題能力。

總之，新的課程理念也提倡評價主體多元化、評價方式多樣化，課堂內講評方式可以自評、互評、師評等。在講評時應徹底杜絕“注入式”“一言堂”，堅持為學生提供參與的機會，引導學生積極、主動地參與講評活動，讓學生一起找問題的疑點和解決問題的方法，弄清學生解題時出錯的原因，只有這樣才能真正提高試卷講評的有效性。

參考文獻：

[1]童玉玲.試論如何提高語文試卷講評課的有效性[J].學周刊，2011（2）：123.

[2]狄雅萍.如何提高語文試卷分析課的有效性[J].教育實踐與研究，2014（7）：23-25.