姜莉娜

摘要：根據(jù)新課程改革的要求，中小學(xué)語言課堂的教學(xué)方式正在由傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生體驗、參與、實踐、合作、探究的方式。為此，筆者運用了“遷移”理論與“啟發(fā)式”教學(xué)，以期提高語言教學(xué)效率，從而使學(xué)生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；“遷移”理論；“啟發(fā)式”教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0106

進入新課程改革以來，中小學(xué)語言課堂正在發(fā)生積極而深刻的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正在轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生體驗、參與、實踐、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言知識與技能，發(fā)展興趣，建立自信，探索有效的學(xué)習(xí)策略，用所學(xué)語言獲取新知識，進行思維和情感交流。而這一切都是為了一個共同的目標(biāo)，即實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化和遷移，從而形成學(xué)生的基本語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。因此，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是課堂上的重點，也是語文教學(xué)的核心所在。

啟發(fā)式教學(xué)起源于我國古代大教育家孔子。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)矣。”其意思是：當(dāng)學(xué)生還沒有搞通問題時，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生明確思路，用準確的語言表達出來 …… 也就是說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未達到“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，教師不宜越俎代庖。只有在“心憤口悱”的情況下，教師才能啟而發(fā)之，并收到舉一反三的效果?？鬃舆@一論述，言簡意賅，生動地描述出教學(xué)過程中學(xué)生的心理狀態(tài)，精湛地闡述了教與學(xué)的關(guān)系，精辟地揭示出學(xué)習(xí)知識與發(fā)展智力的規(guī)律，明確地提出了啟發(fā)式教學(xué)法的概念?？傊瑔l(fā)式教學(xué)是素質(zhì)教育、新課程改革的重要教學(xué)原則。

一、研究教材和學(xué)生實際，融會貫通地駕馭課堂

要在一堂課中成功地運用啟發(fā)式教學(xué)方法，并實現(xiàn)講授內(nèi)容的正遷移，教師首先要在課前要進行充分的備課。備課的過程包括兩個步驟：

1. 研究教材——確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，梳理知識點的分布

(1)教師要對整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識點在各冊中的分布，了解初中階段各單元的教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《初中語文教學(xué)大綱》總的目標(biāo)要求，正確把握整個初中階段各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)期初制定本學(xué)期的教學(xué)計劃，做到在完成教學(xué)目的任務(wù)的基礎(chǔ)上，有效地進行啟發(fā)式教學(xué)。在對整個初中階段各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)有了整體的把握之后，更重要的是對本單元、本課的教學(xué)目的要求，有一個清楚的“概念”，對本單元、本課的知識點要進行梳理。在教學(xué)目標(biāo)地要求下，哪些知識點應(yīng)重點突出，哪些可以一語帶過，哪些必須反復(fù)訓(xùn)練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時應(yīng)該明確的。要突出重點，就不能不有所舍棄。因此，初中語文課文的啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，強調(diào)“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學(xué)時以教學(xué)重點貫串整個講述，讓所有的講述緊扣教學(xué)重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學(xué)的口子開得比較小，就使學(xué)生在集中突破中獲得強烈的效應(yīng)；還由于每篇課文的個性與教學(xué)重點各不相同，使得每一篇新課文的講述吸引著學(xué)生進入新的思維天地。

(2)教學(xué)目標(biāo)和重點的確定必須依照系統(tǒng)論的觀點按教材的規(guī)定進行。每篇課文的教學(xué)目的，必須在初中八冊語文的大系統(tǒng)、每一冊語文的子系統(tǒng)、每一個單元的小系統(tǒng)中恰當(dāng)?shù)亍岸ㄎ弧?，而不能搞主觀隨意性，不能跟著感覺走。這樣，我們在講課文時雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計劃安排的那“一得”，合起來就構(gòu)成了一個完整的知識體系。

例如，教學(xué)初中語文第八冊《大自然的語言》一課：從初中語文教材的整體來看，這一冊重在幫助學(xué)生接受人文教育的同時，了解散文、詩歌、說明文等文體。《大自然的語言》所在的第四單元中的五篇課文，所說明的事物事理有所不同，所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法則是一致的。教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生注重觀察、講究實證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神；學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法；注意說明的順序和方法；學(xué)會默讀，有一定的速度；能按要求篩選信息等。結(jié)合課文的實際，教師對這篇文章的教學(xué)重點可以這樣確定：除了培養(yǎng)學(xué)生注重觀察、講究實證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神外，還要體會作者是怎樣用準確、優(yōu)美、典雅的語言和清晰的條理把一門復(fù)雜的學(xué)科介紹清楚的。

2. 研究學(xué)生——劃分層次，顧及不同程度的學(xué)生

在備課中還應(yīng)對教學(xué)的主體——學(xué)生——進行研究，脫離了學(xué)生的教學(xué)是一種無目的的教學(xué)，是完全失敗的教學(xué)。同一年級的學(xué)生的認知能力是相對接近的，教師在備課時就應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的傳授上、教學(xué)手段的采用上、語言方式的運用上，都應(yīng)考慮到學(xué)生的實際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學(xué)效果。反之，則會造成“啟而不發(fā)”。但是，一個不容忽視的事實是學(xué)生的年齡特征、心理特征、學(xué)識水平、認知結(jié)構(gòu)等都會存在不同的差異，一堂成功的課應(yīng)顧及到不同程度、不同層次的學(xué)生的發(fā)展，既應(yīng)讓程度高的學(xué)生有所得益，也應(yīng)讓程度較差的學(xué)生有所收效，這樣才能達到全面提高的目的，不致于拔高了一些人卻拋下了另一些人?？傊瑐湔n時教師做到“眼中有教材，心中有學(xué)生”，就為成功運用啟發(fā)式教學(xué)的方法提供了基礎(chǔ)。

二、恰當(dāng)設(shè)計問題，因勢利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生

1. 借助目標(biāo)導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉思維能力

教學(xué)一定要有目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)學(xué)生主動地通過自己的思索接收知識，而學(xué)生的思索必須與教師的教學(xué)目標(biāo)合到一塊去，這就需要借助提問進行引導(dǎo)。但提問不是亂問，必須有合理、科學(xué)的安排。由于學(xué)生對課文的教學(xué)目的及內(nèi)容重點常常不能很好把握，因此，教師必須使學(xué)生對講課的思路有所了解。這就要求教師善于抓住總的問題，以此總領(lǐng)課文的講述與學(xué)生的思考。同時，教師要善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統(tǒng)領(lǐng)一個部分的講述與學(xué)生的思考，總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學(xué)的思路，從而使學(xué)生的思索合理而有效。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，在不同語境中設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在講授《阿長與<山海經(jīng)>》一課時，筆者設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：同學(xué)們還記得《從百草園到三味書屋》里給魯迅講美女蛇故事的長媽媽吧，她是魯迅兒時的一位保姆，她不識文斷字，又有些愚昧迷信，甚至連真實姓名都不為人所知，實在是普通得不能再普通了，可是魯迅卻以她為主人公寫了一篇文章《阿長與<山海經(jīng)> 》，魯迅為什么要寫她呢？她是一個怎樣的人呢？以此問題引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格，新穎有趣地導(dǎo)入新課。

3. 教師要做到“善喻”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增加正能量，為學(xué)生提供實現(xiàn)“遷移”的良好語境

要因勢利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生，教師還要善于打比方，善于創(chuàng)設(shè)情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來得更為自然，而思想也會更為活躍，也更能激發(fā)靈感。教師要更充分調(diào)動學(xué)生的思維，就要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入其間，設(shè)身處地地去理解里面蘊含的內(nèi)容和豐富意味。如《老王》一課中，“開門看見老王直僵僵的鑲嵌在門框里”，此時，教師可以提問：為什么用“鑲嵌在門框里”而不用“站在門框里”？這就可以讓學(xué)生設(shè)想情境（也可以找胖瘦懸殊的學(xué)生演示），像照片、紙張等比較薄的東西，才能“鑲嵌”在鏡框、門框里，在這里用這個詞語突出地說明老王瘦的已不成樣子了，如同紙一樣薄了，而用“站”就沒有這種效果。這樣學(xué)生就能開動腦筋，大膽想象，思維就會活躍，學(xué)習(xí)積極性也會被調(diào)動起來。

三、要有遷移教學(xué)的內(nèi)在規(guī)劃并善于使用啟發(fā)式教學(xué)來實現(xiàn)遷移的最大化

1. 在教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)過程中的遷移訓(xùn)練給予足夠的重視，不能夠局限于課本內(nèi)容的傳授，而應(yīng)該主動采取恰當(dāng)?shù)倪w移策略讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。遷移的技能需要教師用心思考，并且在課堂上不斷地鍛煉。

2. 啟發(fā)式教學(xué)是通過啟發(fā)學(xué)生思維而讓學(xué)生主動接收知識、發(fā)展能力的高妙的教學(xué)藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，科學(xué)地運用啟發(fā)式教學(xué)，提高我們的教學(xué)水平，從而實現(xiàn)教學(xué)遷移的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。