林賽群

[摘要]歌唱是我們與身俱來的天性。中小學(xué)音樂教學(xué)課程標準指出，唱歌教學(xué)時間應(yīng)占全部音樂教學(xué)用時的三分之二，是我們小學(xué)音樂教學(xué)的核心內(nèi)容。文章對如何營造小學(xué)中低年級輕松有效的歌唱課堂進行了簡要分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；中低年級；歌唱課堂；導(dǎo)入法

歌喉是我們每個人都擁有的屬于自己的獨特樂器，歌唱是我們與身俱來的天性，是每個人都可以參加的，也樂于參加的藝術(shù)活動。中小學(xué)音樂教學(xué)課程標準指出，唱歌教學(xué)時間應(yīng)占全部音樂教學(xué)用時的三分之二，這充分說明了在中小學(xué)音樂教學(xué)中的重要地位，是我們小學(xué)音樂教學(xué)的核心內(nèi)容，其他教學(xué)領(lǐng)域也大都配合歌曲的學(xué)習(xí)而進行。

一、精心導(dǎo)入，輕松學(xué)習(xí)

一堂課中一個好的導(dǎo)入無疑是一個精彩的序奏，它起到了引導(dǎo)學(xué)生積極、投入地參與到音樂活動中去的作用。從中低年級學(xué)生的心理特征出發(fā)，挖掘教材的特點，適當(dāng)?shù)匾靡恍┤の兜墓?jié)奏或故事、猜謎、律動游戲等方式來導(dǎo)入，可以取得良好的教學(xué)效果。

（一）故事導(dǎo)入法

有時利用中低年級學(xué)生喜愛小動物的心理特征，通過情景故事模仿動物的叫聲為學(xué)習(xí)歌曲作鋪墊，也較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)一年級下冊的《母雞叫咯咯》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：一天，農(nóng)場里的雞媽媽邀請了許多好朋友。聽！是誰的歌聲這么特別呀？學(xué)生用鴨子叫聲模仿第一句旋律的節(jié)奏XX XX|XXX|XX X|XX X||，現(xiàn)在誰來了？學(xué)生用小羊叫聲模仿歌曲第二句旋律的節(jié)XX XX|XX X|XX XX|X-||。它們到了雞媽媽的家門口。教師扮演雞媽媽說：歡迎你們|歡迎你們|來到我的|幸福窩||。小羊回答：咩咩 咩咩|咩咩 咩咩|謝謝 謝謝|雞媽媽||；小鴨回答：嘎嘎 嘎嘎|嘎嘎嘎嘎|謝謝謝謝|雞媽媽||。就這樣，學(xué)生在情景故事中學(xué)會及鞏固了歌曲的節(jié)奏，為下面歌曲的學(xué)習(xí)也打下了堅實的基礎(chǔ)。像一年級上冊《動物說話》，下冊的《誰在叫》等都可用此種設(shè)計教學(xué)。

（二）謎語導(dǎo)入法

有時也可用教學(xué)內(nèi)容本來所含有的謎語，以學(xué)生感興趣的猜謎活動來導(dǎo)入唱歌教學(xué)。如三年級下冊的《搖船調(diào)》、上冊的《圓圓和彎彎》和二年級上冊的《這是什么》、《有一個人在林中》等都可以用謎語導(dǎo)入。

（三）舞蹈導(dǎo)入法

有時又可以針對低年級學(xué)生好動的特點來適當(dāng)運用律動或舞蹈導(dǎo)入唱歌教學(xué)。比如教學(xué)《多么快樂多么幸?！芬徽n時，可以這樣進行設(shè)計：同學(xué)們，今天我請到了一位少數(shù)民族的老師來教我們跳一段舞蹈，不過要請大家先閉上眼睛，老師喊一、二、三你才能睜開。此時，教師可迅速地換好事先準備的長袖子。然后隨著《多么快樂多么幸福》的音樂載歌載舞，就這樣歌曲教學(xué)的任務(wù)不知不覺就完成了。像《彝家娃娃真幸福》《金孔雀輕輕跳》《新疆是個好地方》等都可以這樣進行導(dǎo)入。

當(dāng)然，導(dǎo)入的方式是多樣的，對于低年級來說還可以運用畫畫、朗誦、游戲等多種趣味化的手段來進行，以避免單一模唱所帶來的枯燥。

二、多樣聆聽，深刻體驗

新課程倡導(dǎo)摒棄將節(jié)奏分離的分解式的教學(xué)方式，提倡用整體感受的方式學(xué)習(xí)歌曲。采用多種方式讓兒童多次聽賞歌曲，在聆聽中熟悉歌曲。這可以歸納為感受的策略，也是新課程唱歌教學(xué)最基本的策略。

（一）在舞蹈律動中體驗、感受歌曲

根據(jù)低年段的孩子喜歡跳舞、愛表演的特點。在快樂的舞蹈中不知不覺就掌握了歌曲的旋律，同時發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《四季童趣》一課時，我讓學(xué)生初步感知音樂后告訴學(xué)生這是一首四季的歌，鼓勵學(xué)生把自己在四季里做的事編成舞蹈動作隨音樂表演。孩子們很有興趣，創(chuàng)編了春天放風(fēng)箏、夏天游泳、秋天割麥子、冬天打雪戰(zhàn)等等的動作。潛移默化中使學(xué)生掌握了歌曲旋律，并使學(xué)生對歌詞的學(xué)習(xí)有了一個最先的印象。

（二）打擊樂伴奏感受并掌握歌曲的拍子

打擊樂伴奏是兒童最喜愛的教學(xué)形式之一、從歌曲打擊樂伴奏開始，往往能收到很好的效果。如在教學(xué)《鐘聲叮叮當(dāng)》一課時，讓學(xué)生在聆聽歌曲時先用手拍擊初步感知歌曲的旋律及拍子，再讓學(xué)生選擇適合的打擊樂器創(chuàng)編節(jié)奏型參與歌曲伴奏，先用碰鐘敲擊一小節(jié)兩下，再用串鈴敲擊一小節(jié)六下，最后讓學(xué)生分組合奏，就不用再枯燥和學(xué)生費力地講解8 6拍的含義。

（三）突破旋律教學(xué)

旋律是歌曲的骨架，如果在教學(xué)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)旋律的隱含特點，突破唱譜教學(xué)難點。如在教學(xué)《時間像小馬車》一課時，將馬車的上坡、下坡與歌曲旋律的上行、下行聯(lián)系起來，制成多媒體課件，讓學(xué)生觀察聆聽，讓學(xué)生用手勢模仿馬車上坡、下坡等，邊聽邊唱譜兩遍，在這種生動形象的活動中，學(xué)生很輕松就學(xué)會了歌曲旋律

三、先歌后譜，輕松掌握

這是一種與傳統(tǒng)教學(xué)背道而馳的學(xué)習(xí)順序，它降低了歌曲學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們在低年級教學(xué)中基本采用這種方式，中高年級同樣可以采用。

在歌曲教學(xué)中，我們不能武斷地說先識譜后唱詞的教學(xué)模式好還是先唱詞后識譜的教學(xué)好，一般來說，在小學(xué)的低年段，對于學(xué)生容易理解的歌詞宜采用“欣賞歌曲——直接唱歌詞——學(xué)唱歌譜——藝術(shù)處理”的教學(xué)模式。如《放牛山歌》因旋律復(fù)雜就沒有必要學(xué)唱。試問，如果能準確地演唱歌曲，暫時不會唱歌曲的旋律又有什么關(guān)系呢？在中高年段，對于學(xué)生陌生的歌曲“欣賞歌曲——學(xué)唱歌譜——學(xué)唱歌詞——藝術(shù)處理”的這種教學(xué)模式也是切實可行的。雖然先識譜有一定的難度，但當(dāng)學(xué)生克服困難之后，就會因體會到一種能駕馭音樂技巧的能力，而產(chǎn)生一種愉快感和自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。