吳蔚萍

校長教學領(lǐng)導力的提升已成為當前教育研究者、管理者和校長們共同關(guān)心的重要問題[1]，美國校長把管理學校教學工作稱為“做學校教學的領(lǐng)頭人”。2014年2月，筆者隨浙江省教育廳高中校長培訓班赴美國開展為期21天的教育考察。期間，我們走訪了12所高中和大學。美國獨具特色的課程改革和育人模式固然給筆者留下了深刻的印象，但美國高中校長強化教學管理，注重教學領(lǐng)導力的提升更令筆者難以忘懷。

一、置身現(xiàn)場：美國高中校長提升教學領(lǐng)導力的核心

（一）重心前移，親自領(lǐng)導學科建設(shè)

美國學校沒有類似中國學校中層級的教學管理機構(gòu)，如教務(wù)處之類的，雖然學校也配有管教學的副校長，但教學副校長的職責主要是負責教師安排和教科書、圖書館等教學資源的管理，不直接參與學科教學管理。[2]所以，校長將提高學生學術(shù)成績的重任直接壓在了系主任肩上，類似中國學校的教研組長。多數(shù)高中每周由校長主持召開一次系主任會議，校長先聽取各系主任對學生學習情況的匯報，然后共同討論改良策略和落后學生幫扶計劃。學期初，還要統(tǒng)籌安排學校課程，編制課程計劃；期末統(tǒng)考后要進行成績分析，制訂教學改進措施。[2]系主任的主要職責是以提高本學科學生學術(shù)成績?yōu)槟康模瑢Ⅲw現(xiàn)校長教學領(lǐng)導意圖的決策及措施在教師中貫徹落實。

（二）巡查課堂，直接引導教學反思

近幾年來，走課逐漸成為了美國中小學校長實行教學領(lǐng)導的一種有效方式。校長為了幫助教師改進教學實踐，對學習環(huán)境、課程資源、教學策略、教師及學生的課堂行為等，進行一天一次或一周三至四次以短暫的十分鐘以內(nèi)、有焦點的、不帶威脅性的巡視。走課將傳統(tǒng)的診斷式督導方式轉(zhuǎn)換成校長與教師之間頻繁的非正式、非評價性的短時間思想交流，從而引導和培養(yǎng)教師對教學策略、教學方法等進行反思。[3]走課與中國學校的推門聽課，除了對象上有區(qū)別，更不同的是，校長不僅看，而且對所看的每位教師都用一張評價表進行評價記錄。校長把填好后的評價表放到每位教師的信箱里。如發(fā)現(xiàn)課堂教學有問題的教師，就找他談話，使其認識到不足并改進教學。

（三）因地制宜，科學規(guī)劃課程設(shè)置

美國學校的課程除必修的幾門課程外，每所學校都開設(shè)許多供學生今后就業(yè)、升學選修的課程，課程門類多，組織上課又復(fù)雜，既不分行政班上課，又不分年級上課。同一門課程允許學生根據(jù)自己的實際狀況選修不同程度的課程，只要你修滿規(guī)定的學分就行。所以說，美國學校的課程表每周都在變換，但一個學年有一個整體的安排。[4]美國高中一般都設(shè)置專職的課程咨詢教師，負責指導學生選課，指導學生制定三年的學習規(guī)劃。課程咨詢教師在校長的直接領(lǐng)導下，因地制宜，科學規(guī)劃、編制學校教學課程。

（四）堅持一線，高度關(guān)注人生指導

美國各州下設(shè)學區(qū)，在聘任高中校長時非常注重校長的從教經(jīng)歷和教學水平。所以美國高中的校長都是從一線取得校長任職資格的優(yōu)秀教師中選拔聘用的，正因為校長是從普通教師成長起來的優(yōu)秀分子，所以他們非常留戀上課的情景。他們工作再忙，也不脫離教學一線，不放棄進班上課，當面輔導學生的思想和學業(yè)。美國高中沒有班主任這一崗位，所以各校都規(guī)定，從高一開始，每位人生指導教師，包括校長在內(nèi)，負責輔導近20名學生，直到高三畢業(yè)。輔導時間除了上午課前和下午課后進行個別輔導外，人生指導教師每月還分兩次把這些學生集中起來進行面輔。輔導的內(nèi)容主要是一些學習策略，當然也有心理情緒的調(diào)節(jié)和學習困難的幫輔解決。

（五）全程監(jiān)督，不斷提高學術(shù)質(zhì)量

國人都以為美國教師和學生輕松，不用為考試和分數(shù)擔憂，其實這是誤解了美國教育。美國大學錄取非?？粗貙W生的分數(shù)和排名，特別是名校。包括高中平均成績、畢業(yè)排名、高考成績、托福成績以及AP成績等。特別是奧巴馬上臺后，強調(diào)基礎(chǔ)教育要向中國學習，推行全國、州、學區(qū)各種層次的學業(yè)統(tǒng)考，考試分數(shù)作為評價學校和教師的重要依據(jù)，甚至是學校經(jīng)費撥付的依據(jù)。校長們以學區(qū)、州、國家的課程標準為準繩，以學區(qū)、州、國家測試成績?yōu)橐罁?jù)，監(jiān)督教師選擇教學內(nèi)容，組織課堂教學，評估改進學業(yè)質(zhì)量，組織輔導落后學生，保證不讓一個學生掉隊。[4]通過定期組織考試，定期數(shù)據(jù)分析，定期調(diào)整教學策略，全程監(jiān)督，不斷提高學生學術(shù)質(zhì)量。

二、角色轉(zhuǎn)型：中國高中校長提升教學領(lǐng)導力的關(guān)鍵

當前的教育發(fā)展形勢對校長專業(yè)化的要求越來越高，“校長是學校課程教學領(lǐng)導者”這一命題，伴隨著課程改革的深入越來越凸現(xiàn)其必要性和緊迫性[4]。教學領(lǐng)導是校長從職務(wù)角色轉(zhuǎn)向職業(yè)角色的標志。

（一）堅持一線教學，提高自身教學業(yè)務(wù)水平

從校長的職業(yè)發(fā)展路徑看，多數(shù)校長首先是因為教學出色，然后才一步步走上校長崗位。校長出身的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果想成為一位好校長，那么首先就得成為一名好教師?！毙ｉL是教育人的人，是教師的教師。這就要求校長不僅是學校的行政領(lǐng)導，更應(yīng)是教育方面的行家。

校長要帶班上課，雖然頗有爭議，但這是趨勢，甚至會成為潮流。深化高中課程改革中產(chǎn)生的絕大多數(shù)問題都出現(xiàn)在課堂，我們尋找解決問題的辦法也還是在課堂。因此，校長要完成一定量的課堂教學任務(wù)，備課、教學、批改、輔導等環(huán)節(jié)親力親為。校長要帶頭執(zhí)教研究課、展示課，給教師以榜樣示范，營造濃厚的教研氛圍。校長要給師生一種總是持續(xù)在做重要而非緊急的事情的感覺。曾有人對“教而優(yōu)則仕”頗有微詞，殊不知，業(yè)務(wù)水平高的教師當校長，他有條件讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀，讓暫時不優(yōu)秀的教師也變得優(yōu)秀[2]。因為職務(wù)權(quán)威與專業(yè)權(quán)威是兩碼事，學校發(fā)展需要的不僅是校長的行政管理，更需要校長的專業(yè)引領(lǐng)。

（二）重視學科建設(shè)，打造高效和諧的教師團隊

用正確的方法去引導和促進教師的專業(yè)發(fā)展，并充分發(fā)揮教師團隊力量來發(fā)展學校，這才是校長教學領(lǐng)導力的重要目標。我們應(yīng)借鑒美國校長的做法，充分發(fā)揮團隊的力量，讓骨干帶動、引領(lǐng)全組教師，使教師的專業(yè)發(fā)展盡快從個體走向合作。校長要經(jīng)常組織召開教研組長會議，聽取意見建議，共同商討提高學科質(zhì)量的對策。在時間許可的前提下，校長多參加學科組校本研修活動，帶頭講座、討論、聽課、評課，帶頭參加質(zhì)量分析會、試題評價會及其他教學業(yè)務(wù)活動。校長要給予教研組長有效的學科建設(shè)指導，幫助教研組長確立學科建設(shè)目標，給教研組長適當?shù)膲毫Γ斎灰惨獮榻萄薪M長組織學科業(yè)務(wù)活動提供必要的物質(zhì)保障。為調(diào)動組長及教師合作互助的積極性，可以采用學科備課組、教研組教學績效捆綁考核，還可以設(shè)立“和諧團隊”獎，對優(yōu)秀團隊給予表彰鼓勵。

（三）搭建專業(yè)平臺，構(gòu)建學為中心組織文化

提高教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展是學校管理工作的首要目標。因此，校長必須在校園內(nèi)營造一種濃厚的學習與研究氛圍，讓廣大教師真正體會到學習的重要性和緊迫性，變教師的“被動學習”為“主動學習”，變教師的教育教學理念的“固化滯后”為“自我更新”。[5]通過教師大講堂、師德論壇及校本培訓等形式，向同事匯報學習體會、教育教學觀點或展示教育教學技能，促進教師之間的觀點交流、經(jīng)驗互補、理念碰撞。校長要善于搭建教師成長和專業(yè)發(fā)展的平臺，創(chuàng)造一種共享的價值觀，即“學為中心”，引領(lǐng)全體教師的行為。如舉辦教學活動周，舉行優(yōu)質(zhì)課評比、論文評比，召開學術(shù)研討會等，鼓勵教師圍繞某個專題向全校教師展示集體備課成果，交流課改體會等，激發(fā)教師開展反思性教學的積極性和主動性。

學校的各處室、部門都要緊密圍繞學校教學發(fā)展目標去計劃和實施各項工作，而且各部門之間要通力合作、協(xié)調(diào)一致，創(chuàng)造良好的文化氛圍，服務(wù)于教師的教和學生的學。

（四）重視頂層設(shè)計，開發(fā)特色鮮明學校課程

課程是承載學校發(fā)展，體現(xiàn)辦學特色、彰顯學校個性的內(nèi)核。但是，現(xiàn)實中仍有不少校長以行政事務(wù)忙為由，忽視對課程規(guī)劃、開發(fā)、實施、評價等方面的研究實踐，因而失去了自身教學領(lǐng)導力提升的機會。

美國高中最大的特色就體現(xiàn)在課程設(shè)置上，每所學校各有千秋。有的側(cè)重藝術(shù)，有的側(cè)重學術(shù)；在側(cè)重學術(shù)的里面，有的側(cè)重理工和科學，有的突出數(shù)學和閱讀等，完全可以說是一校一課。在課程的組織實施上，又體現(xiàn)了校長的匠心獨運，每天上課的節(jié)數(shù)各校不同，上課時間長短也不同，從40分鐘至2小時不等，因為課程設(shè)置和教學的內(nèi)容不同。所以，校長應(yīng)依照學校的辦學理念、培養(yǎng)目標和特色發(fā)展方向，結(jié)合國家課程標準對學生的基本水平要求，對學校課程進行系統(tǒng)的思考，全面規(guī)劃學校課程，做好頂層設(shè)計。同時，校長要高度重視對課程資源的整合與充分開發(fā)利用，還要督促教師開設(shè)、管好課程。

（五）強化教學管理，完善促進教學提升制度

美國高中日常教學管理相當嚴格到位，各種考核評價都對教師產(chǎn)生了無形的壓力，直接影響著教師的教學行為。相比之下，我們的制度不少，但很多制度不切實際；有不少制度雖切合實際，但無法執(zhí)行到位。所以，校長要以促進教師教學改進為目的，帶領(lǐng)教師修訂完善現(xiàn)有的教學管理制度。比如，先通過發(fā)動教師參與，對備課制度、教案檢查制度、教學評比制度、聽評課制度等各種現(xiàn)有教學管理制度進行批判性反思，發(fā)現(xiàn)原制度中亟待改進的地方，然后從細節(jié)上對制度進行改進，使之有效地領(lǐng)導教學，同時服務(wù)于教學。課堂管理制度是最重要的教學管理制度，校長應(yīng)學習美國校長的走課經(jīng)驗，經(jīng)常性地走進教室聽課、評課，了解教與學的情況，傾聽教師的呼聲，引導教師改進教學方法。校長要學會建立符合校情、師情、生情的學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系，能熟練運用考試數(shù)據(jù)分析教師教學狀況和學生學習狀態(tài)，根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測的分析數(shù)據(jù)組織和指導教學，幫助教師改進教學行為。

教學領(lǐng)導力是校長領(lǐng)導力的核心要素。校長只有學習借鑒，真正轉(zhuǎn)變角色，做校長應(yīng)做、想做、能做的教育事，學校內(nèi)涵發(fā)展才有希望。

參考文獻：

[1] 趙德成.校長教學領(lǐng)導力：領(lǐng)導什么與怎么領(lǐng)導[J].中小學管理，2010（3）：7-9.

[2] 美國學校校長是怎樣做教學領(lǐng)頭人的？[EB/OL].（2010-08-21）[2014-09-30].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_56ff266b0100ketd.html.

[3] 項瑾.美國中小學校長“走課”制度述評[J].臨沂大學學報，2012（6）：50-52.

[4] 陳祥春.美國學校校長怎樣做教學領(lǐng)頭人[J].教育導刊，2010（08）：51-53.

[5] 在教師的專業(yè)化成長過程中校長應(yīng)該做些什么[EB/OL].（2012-03-14）[2014-09-30].http：//wenku.baidu.com/view/59fb396348d7c1c708a145a1.html.