朱建敏

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，特別是一些區(qū)域性的教研活動(dòng)，由于缺乏必要的研修載體，從形式到內(nèi)容都讓廣大參與者有著一種“味同嚼蠟”的感覺，研修的效率、對(duì)教師專業(yè)成長的幫助等等，均面臨著“信任危機(jī)”，讓組織者與區(qū)域教研主管機(jī)構(gòu)陷入十分尷尬的境地，也對(duì)教研方式的創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。

調(diào)查顯示：更多的教師反感“純理論講解”“作秀式觀摩課”和“走過場的點(diǎn)評(píng)”，而更希望專家們通過案例呈現(xiàn)，分析其理論背景，提出可操作的問題解決指南，從中得到專業(yè)的問題解決策略。要解決教學(xué)研修中存在的問題，關(guān)鍵是要探索有效教研活動(dòng)的途徑。而命題研修（即基于命題研究的教學(xué)研修活動(dòng)），正是教師樂于接受并能夠積極進(jìn)行嘗試的一種研修模式。

一、命題研修提出的背景

課程改革的深入對(duì)教師準(zhǔn)確把握課程的能力提出了更高的要求，而這很大程度上依賴于對(duì)教師的區(qū)域性培訓(xùn)。如何有效地組織各種研討活動(dòng)，并在平等、發(fā)展、開放的前提下，確保教師主體積極參與、主動(dòng)研修，是當(dāng)下教學(xué)研修活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)的重要原則。區(qū)域教研活動(dòng)的組織者有義務(wù)最大限度地調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與的積極性，給教師提供充分發(fā)表見解的空間與機(jī)會(huì)，提升其意見和建議的專業(yè)價(jià)值。

在中學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，試題的命制是一項(xiàng)常態(tài)性工作，也是教師必須具備的基本功。同時(shí)，要求教師進(jìn)行試題的命制，也能幫助教師有效地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效地去實(shí)施課程、靈活地開展教學(xué)。對(duì)教師而言，命題技能是一項(xiàng)非常重要的專業(yè)技能，它直接影響教師對(duì)課程的把握和對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)而客觀的評(píng)價(jià)這兩大教學(xué)要素。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，教師往往憑經(jīng)驗(yàn)編制試卷，甚至隨意挑選題目組合試卷。在教輔資料泛濫和教學(xué)軟件充斥市場的今天，能夠 “靜下心、編好題、謀好卷”的教師已相對(duì)較少。這些問題的產(chǎn)生，其原因是多方面的，其中缺少科學(xué)合理的引領(lǐng)，是制約教師命題專業(yè)技能提升的主要原因之一。

為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教師命題技術(shù)的掌握與運(yùn)用情況，筆者選調(diào)了一些樣本學(xué)校的期中考試測試題進(jìn)行分析，得到的結(jié)論是：在試題題源選擇上，絕大部分試題是陳題的拼湊，基本沒有改編題，更鮮見原創(chuàng)題；在試題檢測目標(biāo)的設(shè)定上，很少通過雙向細(xì)目表來限定和規(guī)范，試題難度的隨意性很大，在區(qū)分度、信度上出現(xiàn)的偏差則更大；在試題科學(xué)性的把握上，有少許試題會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性與知識(shí)性錯(cuò)誤。這些問題的存在，其一是因?yàn)槿狈?duì)試卷質(zhì)量的有效監(jiān)控；其二與教育主管部門長期為教師提供調(diào)研或質(zhì)量監(jiān)控試卷有關(guān)，雖然提供試卷在一定程度上對(duì)教學(xué)方向有引導(dǎo)作用，但基層教師獨(dú)立命題的機(jī)會(huì)卻越來越少，教師的命題能力和析題能力均在下降。

基于此，我們根據(jù)命題的一般程序，設(shè)計(jì)了命題研修活動(dòng)，期望通過這樣的研修活動(dòng)來提升教師基于命題的各類教學(xué)能力，培養(yǎng)一批有創(chuàng)新激情和命題智慧的教師，同時(shí)儲(chǔ)備一定數(shù)量的高質(zhì)量原創(chuàng)試題，建立符合新課程特點(diǎn)與要求的原創(chuàng)題庫。

二、命題研修的內(nèi)容

作為一項(xiàng)教學(xué)研修活動(dòng)，命題研修絕不是命題過程的簡單復(fù)制，而是以“命題”為基本脈絡(luò)，旨在提高教師學(xué)科教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的一項(xiàng)綜合活動(dòng)。所以，命題研修的內(nèi)容包括析題訓(xùn)練、考綱精讀、真題剖析、素材收集、設(shè)問練習(xí)、原創(chuàng)編題、試卷制作、試卷評(píng)價(jià)等項(xiàng)目。

（一）析題訓(xùn)練

析題訓(xùn)練的目的是通過對(duì)中、高考真題的解析來領(lǐng)會(huì)命題過程中考點(diǎn)的梳理方法、問題的設(shè)計(jì)路徑、能力考察點(diǎn)的設(shè)置等，練習(xí)通過文字來表述具體的解題過程，分析試題解答過程中錯(cuò)解思路產(chǎn)生的原因，并以此來指導(dǎo)自身以后的課堂教學(xué)。這一研修項(xiàng)目的實(shí)施，主要是想通過析題來幫助教師對(duì)試題的命制過程有一個(gè)大致的了解，并從中感悟到“課程標(biāo)準(zhǔn)”“考試說明”“教材內(nèi)容”“試題背景”之間的相互關(guān)系，特別是充分認(rèn)識(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“考試說明”對(duì)教學(xué)的重要指導(dǎo)意義。

析題訓(xùn)練的主要任務(wù)為：要求參加研訓(xùn)的教師完成指定中、高考試題的解析，解析應(yīng)包括“命題意圖”“試題考點(diǎn)”“解題指導(dǎo)”“答題誤區(qū)”等四項(xiàng)內(nèi)容。

（二）考綱精讀

精讀“考試說明”是命題研修不可缺失的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有對(duì)考試說明有一個(gè)正確而全面的學(xué)習(xí)與理解，教師才能真正領(lǐng)會(huì)中、高考是如何通過“題”去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平層次的，才能了解其主要的能力與知識(shí)的考查點(diǎn)是如何設(shè)置的。這樣的研修，能有效地指導(dǎo)教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，從而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，特別是準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提升。

這一研訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)是選定學(xué)科具體的考試條目，要求參加研訓(xùn)的教師撰寫“條目概述”“關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)”“同類考點(diǎn)”“能力水平”“教材鏈接”“示例試題”“難度分析”等內(nèi)容的考點(diǎn)解讀。

（三）真題剖析

真題是命題研修最重要的素材。真題既包含著命題專家對(duì)考試目標(biāo)的具體解讀，也包含著評(píng)價(jià)目標(biāo)具體落實(shí)的途徑。對(duì)真題的有效剖析，一方面能使研訓(xùn)教師對(duì)題的來源、考試目標(biāo)、問題設(shè)置策略等命題要素有所了解；另一方面也能通過“真題”這一真實(shí)的“標(biāo)本”，剖析其承載的考點(diǎn)、能力要求、知識(shí)基礎(chǔ)等，以了解試題與課程標(biāo)準(zhǔn)間的相互聯(lián)系，從而有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)。

真題剖析研訓(xùn)項(xiàng)目的主要任務(wù)是通過一份真實(shí)的中、高考試題，分析試題的考點(diǎn)分布、能力要求、難度估計(jì)和相應(yīng)的教學(xué)建議等，先組織參與者研讀試題，然后開展討論，再在討論的基礎(chǔ)上撰寫一篇評(píng)析試題的文章。

（四） 素材收集

好的素材是命制好的試題的前提。教師要學(xué)會(huì)從考試的目標(biāo)與要求出發(fā)去收集相關(guān)素材，在收集到的素材中整理出相應(yīng)的命題信息進(jìn)行有效整合，然后創(chuàng)作出試題的題干，并在題干中為問題的設(shè)置預(yù)留“連接”切口。

這一研修項(xiàng)目的主要任務(wù)是指定一個(gè)具體考點(diǎn)，圍繞該考點(diǎn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)與能力要求，收集相應(yīng)的命題素材，并將所收集的素材進(jìn)行整理，整理出一條包括試題題干、問題設(shè)置方向、具體考點(diǎn)及能力考查目標(biāo)等內(nèi)容的試題素材。

（五）設(shè)問練習(xí)

命題技術(shù)的掌握與提升，很大程度上取決于試題命制者的問題設(shè)計(jì)與設(shè)置能力。正確有效的問題決定了一道試題的質(zhì)量，以及試題所能達(dá)到的測試目標(biāo)。設(shè)問需要圍繞題干所涉及的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，組織一串問題鏈，而這些問題鏈不但要與題干主體相呼應(yīng)，而且要有一定的梯度、明確的價(jià)值取向，并與要考查的知識(shí)有機(jī)融合。同時(shí)，需要注意語言表述的簡潔性、科學(xué)性與規(guī)范性。設(shè)問的質(zhì)量是整個(gè)試題質(zhì)量的核心要素。

這一研修項(xiàng)目的主要任務(wù)是：通過研修組織者所提供的命題素材與考試目標(biāo)、具體考點(diǎn)，設(shè)計(jì)4～5個(gè)問題串，并給出問題的解答要點(diǎn)與評(píng)價(jià)采分點(diǎn)。

（六）原創(chuàng)編題

學(xué)會(huì)編制原創(chuàng)試題可以說是命題研修最核心的環(huán)節(jié)與項(xiàng)目，只有學(xué)會(huì)了從考試的目標(biāo)與要求出發(fā)編制出符合相應(yīng)要求的試題，才能真正實(shí)現(xiàn)命題研修促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)能力提升的目的。

原創(chuàng)編題項(xiàng)目的主要任務(wù)是參與研修的教師完成研修組織者所提供的考查點(diǎn)，遴選相應(yīng)的命題素材，然后根據(jù)考點(diǎn)特征及考試要求，整理出相應(yīng)的問題組，并在問題組的基礎(chǔ)上打磨出適合考點(diǎn)特征的問題鏈，分析問題所能承擔(dān)的考試給分點(diǎn)，最后整理出完整試題。

（七）試卷制作

教師要根據(jù)教學(xué)階段目標(biāo)的需要，制作出符合要求的整套試卷，并能有效地用于實(shí)際測試。這要求教師既要有原創(chuàng)試題的能力，又要有整體把握考點(diǎn)和難度的能力。

這一項(xiàng)目的主要研修內(nèi)容是要求研修教師完成一份學(xué)科期中檢測試卷的命制，并給出相應(yīng)的雙向細(xì)目表、試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)估難度值和試卷的優(yōu)劣所在。

（八）試卷評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一份試卷，對(duì)教師命題素質(zhì)的提高有很大的幫助。通過評(píng)價(jià)，教師能了解考點(diǎn)的分布如何安排、試題的難度如何確定、問題怎樣表述、能力考查怎樣實(shí)現(xiàn)等。試卷評(píng)價(jià)可以說是對(duì)教師命題技能培訓(xùn)的一項(xiàng)綜合訓(xùn)練。

這一項(xiàng)目的具體要求為：提供一份階段性檢測試卷，要求研修教師從考點(diǎn)分布，課程目標(biāo)體現(xiàn)，試題難度、區(qū)分度及效度，試題的亮點(diǎn)及存在的不足等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（要求通過書面方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)論）。

三、對(duì)命題研修的反思

命題研修活動(dòng)的新場景與新要求，有效地激發(fā)了教師參與教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，取得了不少成果。首先，教師重新認(rèn)識(shí)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“考試說明”，學(xué)會(huì)了自覺地運(yùn)用“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“考試說明”去評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)，判斷自己命制的試題的優(yōu)劣。其次，教師的文獻(xiàn)收集與利用能力有了明顯提高，學(xué)會(huì)了利用成熟的教學(xué)研究成果來豐富自身的教學(xué)思想，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。再次，教師的問題設(shè)置能力得到了增強(qiáng)，不但能挖掘素材中所包含的問題，對(duì)問題進(jìn)行有效的串聯(lián)與整合，而且對(duì)課堂教學(xué)中的問題設(shè)置也有了全新的理解，能更有效地通過問題來傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

同時(shí)，命題研修活動(dòng)在實(shí)踐中也暴露出一些問題，需要加以重視和改進(jìn)。

（一）合作不充分

試題的原創(chuàng)需要融合集體的智慧。在命題研修活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了不少個(gè)體精英，但由于組織形式上的限制，研修過程中教師之間的合作學(xué)習(xí)和交流還十分欠缺。對(duì)此，筆者認(rèn)為，我們?cè)诮窈蟮难行捱^程中要關(guān)注個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的有機(jī)整合，可先行組建命題合作小組，研修教師可以按一定方式分成若干個(gè)小組，每個(gè)組確定一名組長、一名編輯、一名審題人。

（二）思維碰撞不充分

相對(duì)獨(dú)立的研修環(huán)境和研修任務(wù)，造成了研修者之間交流的缺乏。特別是對(duì)于同一個(gè)素材或研修項(xiàng)目，教師個(gè)體的見解、操作等得不到充分的溝通，導(dǎo)致后續(xù)命制的試題帶有濃厚的“個(gè)性色彩”。所以，在以后的活動(dòng)中應(yīng)該設(shè)置現(xiàn)場討論環(huán)節(jié)，提供現(xiàn)場交流與討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)增加磨題研修環(huán)節(jié)，由全體參與研修的教師來研究試題、修改試題，以再現(xiàn)試題命制的真實(shí)場景。

（三）缺陷暴露不充分

由于參與研修的教師以往對(duì)“命題”這一教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)了解不深，缺乏相應(yīng)的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，所以，在命制的試題中還存在許多問題。（1）科學(xué)性錯(cuò)誤。研修者的知識(shí)背景及知識(shí)功底存在差異，少數(shù)教師對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)較為膚淺，導(dǎo)致命制的試題存在科學(xué)性錯(cuò)誤。（2）技巧性缺失。這主要體現(xiàn)為所命制的試題解題條件不足或過足、計(jì)算繁雜度高、文字量偏大、階梯性差等。（3）方向性偏差。這主要體現(xiàn)在：脫離“課程標(biāo)準(zhǔn)”；學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)不充分；知識(shí)點(diǎn)要求或能力要求重疊；等等。

總之，基于命題研究開展教研活動(dòng)是一種全新的教研組織形式，有著許多值得研究和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和操作方法，有待于我們?cè)谡n題研究與活動(dòng)組織中進(jìn)行摸索和探究，以提升區(qū)域教研活動(dòng)的效率和吸引力，為基層教師提供足夠的智力支撐。