国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

我國職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題與改革策略

2014-04-29 00:44高有華左紅偉
關(guān)鍵詞:課程內(nèi)容職業(yè)院校課程體系

高有華 左紅偉

在全國高考“一張卷”定學(xué)校和專業(yè)的背景下,普通高校和職業(yè)院校招生問題諸多:一方面,選擇職業(yè)院校的畢業(yè)生并不一定能在重視選拔性普通高考中勝出,學(xué)生需要展示的技能也未能通過具體的考試展現(xiàn)出來;另一方面,職業(yè)院校也難以發(fā)現(xiàn)自身所需的學(xué)生。在人們對高考的意識(shí)中,“高分上高校、低分上高職”已成為一種慣例,但隨著教育部近期發(fā)布的一系列關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)文件,我國將推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),打通職業(yè)教育學(xué)生從高中(中職)、???、本科到研究生的上升通道,職業(yè)教育將迎來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢

我國正處在高速工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化進(jìn)程中,發(fā)展職業(yè)教育、培育各類技能型人才,是時(shí)代前進(jìn)和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。2014年以來,教育部出臺(tái)的有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的系列文件,就致力于對職業(yè)教育發(fā)展作出了新的調(diào)整和規(guī)劃。

(一)兩種高考培養(yǎng)模式將提升職業(yè)教育的地位

2014年3月22日,教育部副部長魯昕在中國發(fā)展論壇上公開表示,我國即將出臺(tái)高考新方案,即實(shí)行兩種高考模式,培養(yǎng)兩類人才。第一種高考模式是旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的當(dāng)前高考模式;第二種高考模式是旨在培養(yǎng)技術(shù)技能人才的新高考模式。在“技能型人才高考”中,成績由兩部分組成:專業(yè)技能測試和高中學(xué)業(yè)水平考試成績。[1]技能型高考將不再與高考“陪綁”,即參加“技能型人才高考”的學(xué)生無須參加高三的統(tǒng)一高考,只需向?qū)W校提供高中學(xué)業(yè)水平考試成績并參加招生學(xué)校的專業(yè)技能測試即可。這種技能型高考模式的實(shí)施將提升中職教育在社會(huì)中的地位。

(二)各級(jí)各類教育體系銜接突出職業(yè)教育的發(fā)展

2014年6月22日,國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》),文件明確指出“到2020年,形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通,體現(xiàn)終身教育理念,具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。[2]值得我們關(guān)注的是,《決定》中還指出要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型,加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的溝通,積極發(fā)展繼續(xù)教育,打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道,為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。目前,已有許多本科獨(dú)立院校向職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型,這無疑給職業(yè)教育帶來了前所未有的機(jī)遇。

(三)考試招生制度改革將推進(jìn)職業(yè)教育的分類考試

2014年9月4日,國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》,強(qiáng)調(diào)“形成分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生模式”。文件中提到要改革考試形式和內(nèi)容,加快推進(jìn)高職院校分類考試、深化高考考試內(nèi)容改革?!爸新殞W(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高職院校,參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測試。普通高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校,參加職業(yè)適應(yīng)性測試,文化素質(zhì)成績使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績,參考綜合素質(zhì)評價(jià)。學(xué)生也可參加統(tǒng)一高考進(jìn)入高職院校。2015年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右,2017年將成為主渠道。” [3]由此,職業(yè)教育的分類考試將被進(jìn)一步推進(jìn)。

二、當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題與歸因

(一)職業(yè)教育觀念的扭曲

首先,國家推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展,但社會(huì)并不太承認(rèn)。2014年6月30日,教育部公布的一項(xiàng)初步統(tǒng)計(jì)顯示:2005年至2013年,在職業(yè)教育上,國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)達(dá)1.23萬億元,可見國家對其的重視,然而卻出現(xiàn)了“國家熱,社會(huì)冷”現(xiàn)象。[4]當(dāng)前,地方政府態(tài)度冷漠和社會(huì)“重普教、輕職教”思想傾向嚴(yán)重,“高分上高校,低分上高職”觀念根深蒂固。其次,職校不重視。一方面,由于各類職校本身社會(huì)地位不高,使其安于現(xiàn)狀,對追求教育突破性發(fā)展的積極性不高;另一方面,各類職校對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對寬松,這樣更不能保證職業(yè)教育的健康發(fā)展了。最后,家長不接受。“望子成龍,望女成鳳”是每個(gè)家長的心愿,由于社會(huì)上普遍存在“唯高考至上”的觀念,很多家長和學(xué)生不愿意選擇職業(yè)學(xué)校。

(二)當(dāng)前中職院校課程體系不完善

我國中職院?,F(xiàn)行的課程一般以文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主的“三段式”課程模式。其模式反映的是學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,但卻不適合職業(yè)教育發(fā)展的需要,也不適合學(xué)生現(xiàn)有的狀況。表1為某省中職課程體系的內(nèi)容。

表1 我國某省中職課程體系的內(nèi)容

從表1可以看出,我國中職院校的課程體系設(shè)計(jì)不夠完善,并不能體現(xiàn)中職教育的特色,具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.課程內(nèi)容重學(xué)科,輕實(shí)踐

中等職業(yè)教育課程的內(nèi)容,從公共必修課程看,內(nèi)容多重視文化基礎(chǔ)知識(shí),但缺乏通識(shí)性、整合性和綜合性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。從專業(yè)課程看,是學(xué)科價(jià)值取向,其內(nèi)容是傳遞學(xué)科知識(shí),目的是為了學(xué)科本身的發(fā)展,不是為了學(xué)生的發(fā)展。專業(yè)知識(shí)也沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn),實(shí)踐環(huán)節(jié)教育內(nèi)容薄弱,與中職教育目的分離。

2.課程體系設(shè)置不合理

選擇職業(yè)院校的學(xué)生,無論未來他們的人生規(guī)劃有何不同,但多數(shù)人還是應(yīng)有一技之長的。從表1中我們可以看出,該省的必修課程比例過重,占到了70%,導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),提高自身的實(shí)力。而實(shí)踐課程所占比重太少,只有15%,難以提高學(xué)生在今后求職中的操作能力,課程結(jié)構(gòu)比重也嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。選修課程比重相對較少,只有15%,而且沒有設(shè)置更多與專業(yè)相關(guān)的課程供學(xué)生選擇,不能滿足學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長。

3.課程實(shí)施創(chuàng)新不足

在課程實(shí)施過程中,很多職業(yè)院校的教師并不能擔(dān)任“雙師型”教師的責(zé)任,導(dǎo)致課程實(shí)施呆板、僵硬,課堂仍是教師的課堂,師生之間缺乏互動(dòng)。表1的課程實(shí)施一般都是以教師授課的方式來展開課堂教學(xué)內(nèi)容的。職業(yè)院校雖然有很多供給學(xué)生選擇的實(shí)踐平臺(tái),但很多實(shí)踐平臺(tái)流于形式化,學(xué)生不能夠從企業(yè)或單位學(xué)到對今后有用的專業(yè)技能。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中,缺乏專業(yè)性督導(dǎo),而且對教師的教學(xué)質(zhì)量也缺乏跟進(jìn)式分析。

4.課程評價(jià)方式單一

在我國各級(jí)各類教育中存在的共同問題就是,通過一張?jiān)嚲韥碓u定學(xué)生的成績,考試過于重視終極評價(jià)。對于職業(yè)院校而言,單一的卷面考試難以對學(xué)生成績作出課程評價(jià)。針對學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐課程,教師往往就是以“期末成績”來評定學(xué)生的一學(xué)期成績,教師不會(huì)對每次實(shí)踐課程給予學(xué)生一個(gè)客觀評價(jià),缺乏過程性評價(jià)。

(三)中職教育質(zhì)量滯后

當(dāng)前,選擇中職院校的學(xué)生往往是中考成績分?jǐn)?shù)低,接受能力稍差的學(xué)生,這就導(dǎo)致了許多中職院校的整體生源質(zhì)量較低,加之部分中職院校管理不嚴(yán),使得學(xué)生整體素質(zhì)下滑,社會(huì)認(rèn)可度下降。其次,師資隊(duì)伍中“雙師”特點(diǎn)不明顯。很多教師從高校畢業(yè)后直接任教,“從學(xué)校走向?qū)W校,從課堂走進(jìn)課堂”是對這些教師的真實(shí)描寫,許多教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷,難以勝任“雙師型”教師。

三、全面構(gòu)建職業(yè)課程體系的對策及建議

當(dāng)前,面對職業(yè)教育存在的問題,提出有針對性的、新的課程體系是必要的。我們可以在課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)方面著重體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

(一)轉(zhuǎn)變職業(yè)教育辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),要求轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的辦學(xué)思想,確立“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向。以就業(yè)為導(dǎo)向,旨在突出職業(yè)教育由傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變,學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變,努力提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)崗位的能力,使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè),以達(dá)到培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)勞動(dòng)者的目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育提倡終身學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生就業(yè)后在本職崗位上的繼續(xù)學(xué)習(xí)。它是職業(yè)教育界在長期地摸索之中得出的結(jié)論。

以“就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向,要求打破以學(xué)校、課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?!肮W(xué)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)與企業(yè)、行業(yè)合作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),這種培養(yǎng)模式已作為我國成功職業(yè)院校的重要辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容上,從偏重文化技術(shù)和理論知識(shí)轉(zhuǎn)向重視就業(yè)技能和發(fā)展能力的轉(zhuǎn)變,從重視學(xué)科性與專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐,并將學(xué)校的課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

(二)構(gòu)建多樣性與彈性的課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇,總的原則要求從偏重文化技術(shù)與理論知識(shí)轉(zhuǎn)向重視就業(yè)技能與發(fā)展能力的轉(zhuǎn)變,從重視學(xué)科性與專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐,將學(xué)校的課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

在具體課程內(nèi)容選擇上,《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》指出,職業(yè)院校和普通教育學(xué)校開展以職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等為主要內(nèi)容的就業(yè)教育和服務(wù)。[5]課程的內(nèi)容分為四個(gè)方面:基礎(chǔ)文化課程、專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程和職業(yè)規(guī)劃課程?;A(chǔ)文化課程主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語和政治;專業(yè)理論課程主要是指學(xué)生所學(xué)具體專業(yè)所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容;實(shí)踐課程主要分為校內(nèi)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)兩部分;開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程旨在為了讓學(xué)生提早定好自己的人生規(guī)劃。這四方面的課程內(nèi)容不是單一進(jìn)行的,而是交叉進(jìn)行,尤其是專業(yè)課程理論和實(shí)踐課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程之后要及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作,才能得到有效的反饋。因此,課程內(nèi)容的設(shè)置不僅應(yīng)和學(xué)校有關(guān),而且應(yīng)該和企業(yè)、社會(huì)等相關(guān)工作密切聯(lián)系。

在國家考試招生制度改革背景下,課程內(nèi)容的多樣性不僅可以滿足學(xué)生多樣性的個(gè)性,而且也是培養(yǎng)其能力的內(nèi)在要求。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的種類上應(yīng)分為必修課和選修課。選修課要尊重學(xué)生的興趣愛好,并且根據(jù)學(xué)生的能力差別進(jìn)行設(shè)置,使學(xué)生有充足的權(quán)利進(jìn)行自由選課。在選修課程中,同一個(gè)專業(yè)也可以設(shè)置細(xì)分方向的課程,這樣可以使學(xué)生能夠明確自己今后的就業(yè)方向,在一定程度上也可以分流學(xué)生。

(三)突出能力本位的課程實(shí)施

在課程的實(shí)施過程中要普遍注重實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)理論和實(shí)踐之間的溝通和連接。在教學(xué)中,學(xué)校要安排大量的實(shí)踐課程,此外,學(xué)校還應(yīng)該安排學(xué)生定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練。在課程實(shí)踐過程中,重點(diǎn)突出學(xué)生的能力需求和社會(huì)對人才的需求。教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,慢慢引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題。實(shí)踐課程應(yīng)成為核心,課程實(shí)施的體系設(shè)計(jì)可以是:基礎(chǔ)文化課程約占30%;專業(yè)理論課程約占25%;專業(yè)技能課程約占15%;實(shí)踐課程約占30%。關(guān)于基礎(chǔ)文化課程應(yīng)該分為兩類:必修課程和選修課程,考生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇課程。通過整合課程科目,減少課時(shí)數(shù)量,使得職業(yè)院校朝著真正綜合化方向發(fā)展?!敖逃挥写龠M(jìn)人的個(gè)性發(fā)展,才能真正推動(dòng)社會(huì)發(fā)展;沒有人作為中介,教育對社會(huì)的價(jià)值就等于零。”[6]學(xué)校要通過設(shè)置選修課程突顯學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

(四)“三位一體”地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》指出了職業(yè)教育的辦學(xué)類型:“政府辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)和社會(huì)辦學(xué)。建立政府、企業(yè)和其他社會(huì)力量共同發(fā)揮辦學(xué)主體作用?!边@個(gè)“三位一體”辦學(xué)方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。課程實(shí)施中能力本位的課程理念主要體現(xiàn)在合作教育,大致可分為兩種:第一種,通過小組分工的形式,成員就教師布置的某一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分工討論,這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神,而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,在討論的過程中可能會(huì)碰撞出知識(shí)的火花;第二種,學(xué)生在周六或者周末到企業(yè)實(shí)踐,這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力,關(guān)鍵是能夠讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快地將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中去。

在課程實(shí)施環(huán)節(jié)中,最重要的就是師資。目前,我國高中聘請的教師都是學(xué)術(shù)型教師,缺乏技能型教師。所以,校方要引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的師資,基本可以分為學(xué)術(shù)型和技能型的教師。技能型的教師邀請企業(yè)中資深員工,因?yàn)檫@些員工的技能在數(shù)十年的工作中已經(jīng)非常嫻熟,而且對于一些操作中可能存在的問題,他們也可以在實(shí)踐過程中提醒學(xué)生;另外也可以引進(jìn)“雙師型”教師,即這些教師不僅具備理論教學(xué)素質(zhì),而且還具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

(五)強(qiáng)調(diào)多元性的課程評價(jià)

在職業(yè)教育新政策背景下,課程的評價(jià)要實(shí)現(xiàn)多元化。理論課程的成績應(yīng)按照學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和完成作業(yè)的質(zhì)量給予評定;實(shí)踐課程成績評定主要分為三個(gè)部分:個(gè)人表現(xiàn)的成績、小組分工的成績和企業(yè)單位實(shí)習(xí)的成績。第一部分的成績由教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)參與度和個(gè)人完成項(xiàng)目的表現(xiàn)來評定;第二部分的成績是教師通過布置某個(gè)項(xiàng)目給小組成員,最后根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的滿意度來給予成績:第三部分的成績是教師通過與企業(yè)的溝通,了解學(xué)生本學(xué)期在單位實(shí)習(xí)的實(shí)踐時(shí)間和在此期間的表現(xiàn)給予成績。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,校方應(yīng)該實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,比如資助學(xué)生出國學(xué)習(xí)兩個(gè)月或一學(xué)期。在這樣的機(jī)制下既鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性,也可以提高教師的教學(xué)效率。在課程評價(jià)方面,還可以打破校際間隔,實(shí)行學(xué)分互認(rèn),對于一部分獲得出國留學(xué)機(jī)會(huì)的學(xué)生,只要其在國外院校能夠完成相應(yīng)的課程,那同樣也可以修得學(xué)分,順利畢業(yè)。

職業(yè)教育課程體系的改革關(guān)系到很多層面,最重要的是課程體系,也是當(dāng)前教育改革的“核心”,只有設(shè)計(jì)出科學(xué)合理先進(jìn)的、符合世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢的課程體系,才能真正創(chuàng)立我國的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此,在我國加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系之際,通過新一輪職業(yè)教育的改革,進(jìn)一步打通青少年的技能成才通道,進(jìn)而促進(jìn)我國職業(yè)教育更好更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 盧越.“兩種高考”,你何去何從?[N].工人日報(bào),2014-04-06(2).

[2] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)〔2014〕19號(hào))[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(18):7.

[3] 關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見EB/OL].(2014-09-04)[2014-09-29].http://news.xinhuanet.com/politics/2014-09/04/c_1112367808.htm.

[4] 汪正貴.我國職業(yè)教育發(fā)展面臨的困境與對策[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(25):153.

[5] 教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)[R].[2014]6號(hào):7.

[6] 董云川,文輔相.論中國高等教育個(gè)性化[J].高等教育研究,1995(5):18.

猜你喜歡
課程內(nèi)容職業(yè)院校課程體系
基于“課程內(nèi)容六要素”的繪本文本解讀路徑探析
如何加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的德育教育
淺談職業(yè)院校中的美術(shù)教育
以創(chuàng)新課程體系引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展
民法課程體系的改進(jìn)和完善思路*——以中國政法大學(xué)的民法課程體系為例
學(xué)前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容的構(gòu)建
加強(qiáng)青少年中醫(yī)傳統(tǒng)文化教育的必要性及其課程體系構(gòu)建
依標(biāo)明辨 巧用萃取——談如何將文本內(nèi)容萃取成課程內(nèi)容
《風(fēng)電場規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容探討
支持水利職業(yè)院校發(fā)展
浠水县| 九龙城区| 合水县| 湟中县| 柏乡县| 舞钢市| 汪清县| 新营市| 五常市| 聊城市| 新津县| 博白县| 天全县| 广安市| 武威市| 宁强县| 双鸭山市| 连江县| 东宁县| 盱眙县| 固安县| 麻栗坡县| 新津县| 黑龙江省| 克什克腾旗| 英吉沙县| 吉首市| 奈曼旗| 南部县| 安远县| 大英县| 法库县| 芦山县| 武川县| 长宁县| 景谷| 扎赉特旗| 淳安县| 香河县| 余庆县| 灵宝市|