吳永祥

摘要：情境教學為學生搭建了生動活潑、民主和諧的自主學習的平臺，通過這個平臺，以任務作為驅動力，指導學生利用各種學習資源（即教學情境），培養(yǎng)學生合作與交流能力、獨立思考能力、綜合運用能力、口頭表達能力，進而促進學生人格健康發(fā)展。

關鍵詞：初中思想品德；情境教學；實踐

人的認識過程離開了感性認識，理性認識就成了無源之水，無本之木。政治理論一般都比較抽象枯燥，教師如果只是從理論到理論，學生既難以理解課本知識，又易于厭煩疲勞。如果在講授理論時適當穿插一些典型、生動的教學情境，讓學生獲得一定的感性認識，產(chǎn)生學習興趣，便于學生準確牢固地掌握有關知識，完善知識結構。

學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的。因此，通過一定的情境設置良好的學習環(huán)境，可以促使學生自主學習。

素質教育的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在于學生主體性的發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式最大弊端在于忽視學生的主體地位和主體性培養(yǎng)，從而導致我們培養(yǎng)的人缺少主體性，缺乏自主精神、和創(chuàng)造精神。所以我們要打破傳統(tǒng)教育模式，鼓勵學生有新思想、新見解，尊重他們的思維方式的自由，使他們能夠自主構建一個個性化的知識結構和健全的人格素養(yǎng)。思想品德教學如何跟上時代步伐，使學生主動探索社會和人生的奧秘，形成健康的心理、自覺的道德行為和較強的認識能力，是廣大思想品德教師有待探索的問題。

我在幾年的思想品德教學工作中就情境教學方面做了有益的實踐與探究，具體做法如下：

一、轉變觀念，進行教學理論的學習與研究

首先學習新課標，領會新課標的精神實質；學習《教育心理學》、《建構主義理論》、《主體教育理論》，了解最新的教育理論；樹立以學生為主體的教學理念，吸收洋思等名校的教學模式，轉變陳舊的教學模式。

二、轉變教學方法和手段

構建以學習者為中心、以學生活動為基礎的新型教學過程，通過同學、老師之間的互動，建構自己的知識體系，使學習更為有效，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境和新的教學體系。

積累運用先進的教學媒體手段，注重網(wǎng)絡、多媒體對課堂教學多方面的影響，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力以任務作為驅動力，指導學生利用各種學習資源（即教學情境），培

養(yǎng)學生獲取信息、分析信息和運用信息能力，提高交流與合作能力、獨立思考能力、綜合運用能力、口頭表達能力。

以任務作為驅動力，創(chuàng)設互動的學習環(huán)境，設計開放性的問題，讓學生通過對問題的討論、探究、交流，發(fā)表自己的觀點和看法，形成民主和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

四、逐步探索三個年級情境教學的模式

1.七年級結合心理知識，為學生創(chuàng)設大量生活情境，讓學生在真實的情境中進行健康心理的培養(yǎng)和自覺道德行為的評判

七年級主要采取“情境貫穿、自主活動”的活動式情境教學，有些活動在老師的指導下，充分發(fā)揮學生的自主性，由學生自己創(chuàng)設情境，自主參與，因為活動情境是學生自己參與、自己設置的，所以學生都樂于參加，并積極準備。

2.八年級根據(jù)法律教材的特點

利用法律的教學特點，創(chuàng)設了“課前一案，帶案學習”的案例情境教學，新課之前設置案例，播放視頻案例引發(fā)學生思考，帶著問題進入教學。有效提高了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生法律判斷能力和運用能力。

3.初三則根據(jù)知識點、熱點

確立了“以知識點帶動熱點，以熱點落實運用點”的熱點情境教學，將國情、國策方面的時政熱點情境帶入課堂，讓枯燥的理論在鮮活的熱點情境中生動起來，從而引導學生學習與思考。學生在眾多的熱點材料學習中提高了鑒別、歸納、運用資料能力，學會了辨證地、全面地觀察和分析社會現(xiàn)象。

在課堂教學中實施情境教學調動了學生求知的積極性，增加了學生的學習興趣。情境教學為學生搭建了施展才能的舞臺，許多課、許多內容都是由學生參與完成，他們成了課堂教學的主體，而老師只起到課前指導、課中點撥，課后總結評介的指導作用；情境教學為學生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，通過活動，學生的綜合歸納能力，獨立思考能力，口頭表達能力得到了鍛煉和提高；學生對思品學習不再是局限于課本的內容， 而是學會了通過各種方式、方法和手段，充分利用一切學習資源進行學習，有同學說，學了思品，對社會現(xiàn)象有了一分為二的認識，能看懂并理解媒體中的各種時政報道，有些男生表現(xiàn)出對世界風云的濃厚興趣，并能向老師提出較深刻、敏感的問題，學生在與老師的探討中成長。

教學效果明顯提高，中考成績穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1]《義務教育課程標準實驗思想品德教學指導意見》；

[2]《現(xiàn)代教育的模式化研究》，山東教育出版社；

[3]高文，建構主義學習特征、拋錨式教學模式；

[4]高文，《情境認知中情境與內容的作用》；

（作者單位：青海省西寧市湟中縣甘河灘鎮(zhèn)坡家學校811601）