楊重國(guó)

摘要：成功的語(yǔ)文課，其評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)就是它要有“語(yǔ)文味”，但是多年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多走在“語(yǔ)文味”的邊緣。理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發(fā)著濃郁的語(yǔ)文味的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，回歸本色，莫讓語(yǔ)文教學(xué)課變了味。凈化語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)環(huán)境，是使語(yǔ)文課具有“語(yǔ)文味”的前提；用語(yǔ)文獨(dú)有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，是使語(yǔ)文課具有“語(yǔ)文味”的核心；提高教師素質(zhì)，是使語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：“語(yǔ)文味”；情感；氣質(zhì)；本色

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0036

現(xiàn)如今，教好語(yǔ)文難，教出“語(yǔ)文味”更難?！罢Z(yǔ)文味”理念的提出并不新鮮，可能有些語(yǔ)文教師一直是帶著“語(yǔ)文味”教學(xué)，只是沒(méi)有把這一做法形成系統(tǒng)理論。“語(yǔ)文味”這一概念符合語(yǔ)文具有審美性這一功能，對(duì)目前不景氣的語(yǔ)文教學(xué)有很大的指導(dǎo)和借鑒作用。

程少堂先生這樣定義語(yǔ)文味，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)既有工具性又具有人文性的基礎(chǔ)學(xué)科的性質(zhì)來(lái)，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性所決定了的語(yǔ)文課的個(gè)性執(zhí)著者、學(xué)習(xí)者的個(gè)性來(lái)，從而使語(yǔ)文洋溢著一種語(yǔ)文課獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色、一種整體美，也就是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。語(yǔ)文味是語(yǔ)文教師“自我實(shí)現(xiàn)”和“高峰體驗(yàn)”的產(chǎn)物。

筆者想程先生的“語(yǔ)文味”來(lái)源于鐘嶸提出的“滋味”說(shuō)。語(yǔ)出《詩(shī)品序》：“五言居文詞之要，是眾作之有滋味者也”。滋味是指詩(shī)歌的藝術(shù)感染力，好詩(shī)應(yīng)該是耐人尋味的。語(yǔ)文是最具人情味的一門(mén)課，學(xué)生的靈性和語(yǔ)文學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的。當(dāng)下，一些名牌中學(xué)所謂“高明”的做法，壓縮語(yǔ)文課課時(shí)，為的是給其他課抽出時(shí)間。這種做法迎合了學(xué)生厭倦看語(yǔ)文課本，厭倦上語(yǔ)文課的心理，大家何樂(lè)而不為?？墒菑膶W(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)看這是極其“近視”的做法。學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，學(xué)校也認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文出力不討好，還不如給其他課讓路，以犧牲語(yǔ)文成全其他課。豈不知語(yǔ)文學(xué)不好，其他課也不會(huì)學(xué)的太出色。作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)該在夾縫中尋找一條生路。反思我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一本書(shū)、一個(gè)教案、一個(gè)黑板、一支粉筆教一輩子，時(shí)代變了，語(yǔ)文教學(xué)的方式也得與時(shí)俱進(jìn)。帶領(lǐng)學(xué)生品出語(yǔ)文味來(lái)，讓學(xué)生不得不喜歡語(yǔ)文，讓學(xué)生從語(yǔ)文課上能得到美感，享受到語(yǔ)文的滋味來(lái)。

記得一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在她即將離開(kāi)她奉獻(xiàn)了一生的語(yǔ)文課堂時(shí)，她說(shuō)了這樣一句話：“讓我引以自為豪的是，我的每一位學(xué)生在我的課堂上是幸福的，他們帶上了語(yǔ)文的味道生活著?！蹦茏寣W(xué)生帶上語(yǔ)文味道生活的語(yǔ)文教師在中國(guó)又有幾人呢？

語(yǔ)文教師的個(gè)人氣質(zhì)、人格魅力、學(xué)識(shí)水準(zhǔn)直接影響一代又一代中學(xué)生。我們的語(yǔ)文教學(xué)太急功近利，題海戰(zhàn)術(shù)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，大量的練習(xí)題對(duì)學(xué)生狂轟亂炸，鬧得學(xué)生題做得太多倒分不清是非，寫(xiě)的文章犯“幼稚”這一綜合癥。語(yǔ)文教師埋怨學(xué)生不讀書(shū)，試問(wèn)語(yǔ)文教師一年能抽出幾天讀書(shū)，理由是教學(xué)太累。不喜歡讀書(shū)的語(yǔ)文教師又怎能在課堂上游刃有余、收放自如呢，我們語(yǔ)文教師是讓參考書(shū)牽著走，這怎么能教出語(yǔ)文味來(lái)，培養(yǎng)出有靈性的學(xué)生呢。語(yǔ)文教師如果喜歡寫(xiě)作，即使寫(xiě)得不好，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也是有幫助的。一位年輕的語(yǔ)文教師總是把自己當(dāng)作學(xué)生，每次給學(xué)生布置作文，她也跟著寫(xiě)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生越來(lái)越喜歡寫(xiě)作，作文成績(jī)提高的很快。教師的學(xué)識(shí)可能此時(shí)已經(jīng)被教師的一種人格魅力所代替，學(xué)生由仰慕教師的才華從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。這樣的寫(xiě)作是帶上了人情味，也就是語(yǔ)文味的寫(xiě)作。一位學(xué)生曾這樣評(píng)價(jià)他的語(yǔ)文教師：“我們的語(yǔ)文老師很有文人氣質(zhì)，才華橫溢，能說(shuō)能寫(xiě)，與這樣的老師學(xué)語(yǔ)文很享受。”教師要給學(xué)生一杯水，自己得長(zhǎng)流水，教師想讓學(xué)生品出語(yǔ)文味來(lái)，教師首先得從汪洋題海里解放出來(lái)，多讀幾本書(shū)，多寫(xiě)幾篇文章，讓自己身上洋溢著一種語(yǔ)文人身上所特有的語(yǔ)文味來(lái)。有些語(yǔ)文教師十幾年都寫(xiě)不出幾篇像樣的文章來(lái)，又怎么指望學(xué)生提高作文水平呢？有些語(yǔ)文教師的頭腦已經(jīng)被習(xí)題所麻醉，背不了幾篇古文，又怎么指望學(xué)生古文有所突破呢？語(yǔ)文味的喪失和語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)有很大關(guān)系。有怎樣的語(yǔ)文教師就有怎樣的學(xué)生，語(yǔ)文教師滿身語(yǔ)文味，學(xué)生身上的語(yǔ)文味就會(huì)濃些。

語(yǔ)文課應(yīng)該是制造美的場(chǎng)所，各種美好的東西都匯集在此。千年前的《詩(shī)經(jīng)》，讓我們品出了先民發(fā)自心底的樸實(shí)，我們將劃著藝術(shù)的雙槳引領(lǐng)學(xué)生品出千年前《蒹葭》的可望不可求的朦朧美，品出《關(guān)雎》男子對(duì)女子熱烈追求和率真美。一曲《離騷》，是屈原血淚匯成的歌吟，學(xué)生將在我們的感染下，理解一位悲劇偉人的愁腸百結(jié)，體味穿越時(shí)空的深沉愛(ài)國(guó)熱情，品出屈原獨(dú)立不遷的俊杰人格之美。一首王維的《山居秋暝》，師生共同進(jìn)入幽靜的山林意境，品出王維詩(shī)歌“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”夾雜著禪味的淡雅之美來(lái)。語(yǔ)文課在師生共同的陶醉和享受中，達(dá)到了品出語(yǔ)文味的最高境界。

要讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味，語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)感情豐富的人，沒(méi)有激情的語(yǔ)文教師，不能激發(fā)起學(xué)生各種情感的語(yǔ)文教師，即使有再高的學(xué)問(wèn)，再高的專業(yè)修養(yǎng)，很難培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)文味來(lái)。語(yǔ)文教師在課堂上的一舉手一投足，一句精彩絕倫的論述，一句恰倒好處的點(diǎn)染，一句令人回味的幽默，一段激情澎湃的抒情，都是語(yǔ)文味的最佳詮釋。講《夢(mèng)游天姥吟留別》語(yǔ)文老師就是仙風(fēng)道骨的“詩(shī)仙”李白，我們的全身都要充滿李白的飄逸浪漫，我們要有李白天馬行空的氣質(zhì)。這樣的語(yǔ)文課是以生命的感動(dòng)喚起生命感動(dòng)的課堂，整個(gè)課堂充滿了人情味，彌漫著語(yǔ)文味。學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們?cè)僖膊粫?huì)討厭上語(yǔ)文課，他們會(huì)把語(yǔ)文當(dāng)成學(xué)習(xí)的調(diào)劑，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成享受而不是受罪。

有了語(yǔ)文味的課堂是最人性化的教學(xué)，語(yǔ)文的最高體驗(yàn)也將在語(yǔ)文味的形成中得到。語(yǔ)文的最高境界，就是師生的情感共同得到了升華，師生在濃的語(yǔ)文味中得到享受，我們應(yīng)以語(yǔ)文人而自豪，在充滿語(yǔ)文味的教學(xué)中，我們豐富了學(xué)生的情感，提高了學(xué)生的審美水準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生的健全人格，讓學(xué)生成為了幸福的學(xué)習(xí)者。

（作者單位：陜西省西安交大陽(yáng)光中學(xué) 710000）