梁嵩岳

【摘 要】理想的語文課堂教學應(yīng)該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發(fā)著濃郁的語文味的。語文教學的本色是什么？是繁瑣的講解，轟轟烈烈的討論合作，走馬觀花的多媒體展示，還是空洞的情感說教？一堂有滋有味的語文教學到底從何而來？語文教學應(yīng)當體現(xiàn)語文學科的特點，回歸本色，莫讓語文教學課變了味。

【關(guān)鍵詞】語文味；本色；語文教學

隨著新課程改革的進一步推進，“語文味”這三個樸實而厚重的字眼，作為語文教學的最高境界，逐步得到了人們的認同，在課堂教學中，如何關(guān)注語文味的生成，使教學回歸本色，已成為當今語文教學的一個熱點話題。語文味的倡導者——特級教師程少堂先生曾經(jīng)說過，別的學科之所以沒有提出“歷史味”，“數(shù)學味”之類的要求，是因為它們沒有或者很少有語文教學那種嚴重的“串味”現(xiàn)象。在闡述語文味的概念時，他又指出，語文味是“語文學科的特點和執(zhí)教者、學習者的個性的和諧統(tǒng)一”。在今天的語文教學中，我們的語文課之所以讓學生聽課興味索然，其中一個重要的原因就是課堂缺乏語文味。

一、構(gòu)建新課堂，讓語文回歸本色

“語文姓語”，語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。因此一堂好的語文課，要壓縮目前課堂上大量存在的非語文手段的現(xiàn)象，還語文教學的本來面目。要落實學習語言文字的目標，把聽說讀寫有機地結(jié)合起來，特別是語文課堂中要有充分的時間讓學生讀，通過讀來體味漢語言的韻味，來培養(yǎng)學生的語感，來領(lǐng)悟文本的主旨，來受到情感與精神的熏陶。

其次，從精神內(nèi)涵看，語文課必須有人文色彩?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。教師在執(zhí)教《小巷深處》一文時，抓住后母對“我”的愛，深挖母親的人格魅力，細掘作者的悔悟之心，讓學生感受傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學生感恩的情感，整堂課充滿了濃濃的人情味。

再次，從學習氛圍看，語文課要有和諧的師生場。學生是與教師平等的生命個體，應(yīng)該受到同樣的關(guān)愛和對待——這是新課程標準背景下必須樹立的學生觀。教師應(yīng)讓自己從師道尊嚴的講臺上走下來，走進學生，將更多的展示時間和空間留給學生、還給學生，努力營造和諧的師生場。

二、張揚個性，讓“語文味”生成

（一）張揚教師個性，生成“語文味”

教師是教學工作的主導者，語文味的生成離不開教師的主導作用。《語文課程標準》指出，語文教學要熏陶學生的思想感情，這就肯定了語文教學進行情感教育的特點，也就是說，語文教學所能給予學生的不僅僅是語文知識及技能，更應(yīng)當使學生受到審美教育，美感教育。列寧曾這樣說道：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！弊鳛橐幻Z文教師，就應(yīng)該用自己的個性、人格魅力來引發(fā)學生的情感潛勢，使學生為之所動，從而轉(zhuǎn)化為聽課的熱情，這是獲取教學理想效果的重要手段。

著名語文特級教師于漪老師也十分注重教師在情感教學中的主導地位，她在教學朱自清的散文《春》時，就設(shè)計了一段精彩的導語：“春，列為四時之首，它是一個極富詩情畫意的季節(jié)，我們很容易想起‘暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛一類的優(yōu)美名句，古今中外的遷客騷人，寫下了多少春的頌歌！現(xiàn)在，我們正生活在陽春三月里，也正好是這個時候，我們學習《春》，這就更能勾起我們對春天的贊美之情。在這篇散文中，朱先生寫了春天的草、花、風、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等，請同學們仔細讀……”就這樣，隨著老師充滿個性的導入，伴隨著瑯瑯的讀書聲，學生進入了一個詩情畫意、如沐春風的境地，收到了極好的教學效果。

教學實踐告訴我們，沒有情感的課堂教學是一杯水，而融入了教師的個性，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動學生的心弦，引起情感的共鳴。

（二）張揚學生個性，生成“語文味”

程少堂先生曾經(jīng)特別強調(diào)：“語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，最終具有人生幸福感才是目的?！边@是從課堂教學的主體這個角度來思考語文韻味生成問題的。為了達到這個目的，我們在教學過程中就要主動地尊重學生的主體地位，做到備課時心中有學生，上課時目中有學生，從而為學生語文學習個性的發(fā)展創(chuàng)造條件。著名教育家蘇霍姆林斯基也講：“有經(jīng)驗的教師往往只要微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！边@就要求每位教師在教學中，給課堂留下藝術(shù)空白，留足學生思考的余地，讓學生自奮其力，自求其果。只有這樣，才能真正體現(xiàn)學生的主體作用，調(diào)動他們思維的主動性和積極性。

教材本身的空白是語文教學具有韻味的重要來源?！渡狡卵?？潼關(guān)懷古》中的結(jié)尾道出“興，百姓苦；亡，百姓苦”，言有盡而意無窮，留下藝術(shù)空白。

教學經(jīng)驗告訴我們，課堂教學要有韻味，關(guān)鍵是教師的引導不能直露，更不能全盤授予，要給學生留下思考的空間，充分張揚學生的語文學習的個性，激活語文味生成的主體意識，為語文味境界的追求奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）捕捉文體個性，生成“語文味”

程少堂語：“語文教學要培養(yǎng)學生的善良和悲憫情懷，首先就要把學生培養(yǎng)成情感豐富的人。要讓學生學會感傷，學會有魅力地流淚，這是語文獨特的任務(wù)?！本C合性學習的視角伸向廣闊的、豐富多彩的自然和社會空間，要開發(fā)課堂之外，與學生成長緊密相關(guān)的課程資源。教師這個組織者、引導者，要在這豐富多彩的課程資源中挖掘出情感點。

綜上所述，一堂好的語文課，就應(yīng)回歸本色，充滿著猶如撲面而來的春風般的“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。讓我們提高自身素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊，使語文課堂洋溢著人性的光輝，彰顯著聰明和睿智。

智慧的交融、個性的張揚，散發(fā)語文的獨特芳香，流淌著師生間真情的表白，我們呼喚新理念指導下的語文本位教學，把語文課上出“語文味”。

參考文獻：

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