張永富

摘要：農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，既是涉及社會(huì)弱勢(shì)群體基本生存的社會(huì)問(wèn)題，又是關(guān)乎許多農(nóng)村兒童接受義務(wù)教育的基本問(wèn)題。解決好農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，將有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定，有益于農(nóng)村九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0138

家庭是人生來(lái)的第一個(gè)場(chǎng)所，成員和處所是構(gòu)成家庭必不可少的要素。家庭環(huán)境是學(xué)校教育的依托和基礎(chǔ)。每個(gè)孩子基本生活常識(shí)的獲得、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、性格的塑造都是在家庭中通過(guò)與父母或祖輩的交往獲得的。由于留守兒童的家庭環(huán)境與正常兒童的家庭環(huán)境相比具有不完整性，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行的教育呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。下面，筆者談?wù)劻羰貎和壳按嬖诘膯?wèn)題及解決對(duì)策。

一、留守兒童現(xiàn)存的問(wèn)題

1. 缺少父母的鼓勵(lì)、安慰，心理產(chǎn)生問(wèn)題

據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最突出的問(wèn)題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。因此，留守兒童在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂(yōu)郁、悲憤、孤寂等情形時(shí)，沒(méi)有信賴(lài)的長(zhǎng)輩可以?xún)A訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理，導(dǎo)致其在心理、性格上容易走極端，出現(xiàn)以下問(wèn)題：

（1）自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信、上進(jìn)心不強(qiáng)。

（2）自尊心過(guò)強(qiáng)、內(nèi)心較敏感，對(duì)教師、親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

（3）對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒。認(rèn)為父母故意拋棄自己，對(duì)父母的外出不理解，甚至疏遠(yuǎn)他們。

（4）心胸偏狹。留守兒童過(guò)早地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)多是灰色成分，容易產(chǎn)生仇視他人、仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激的行為。

2. 情感得不到關(guān)愛(ài)，道德素質(zhì)不高

留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。他們?nèi)狈议L(zhǎng)的管教與約束，而且，由于農(nóng)村教師受教育條件的限制，對(duì)學(xué)生的關(guān)注十分有限。留守兒童長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中，容易在行為習(xí)慣上發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。另外，留守兒童由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀(guān)念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，再加上農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德、行為上容易養(yǎng)成不良的習(xí)慣。主要表現(xiàn)為放任自流、不服管教、違反校紀(jì)、同學(xué)之間拉幫結(jié)派等。

3. 留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)

多數(shù)留守家庭由于父母外出打工，其物質(zhì)生活水平較普通家庭有了很大的提高，祖輩為了彌補(bǔ)孩子缺失的父愛(ài)母愛(ài)，在物質(zhì)和金錢(qián)方面從不吝嗇。而且，多數(shù)留守兒童的家長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間才能回家一次，對(duì)于孩子，他們百依百順、溺愛(ài)放縱，容易使子女養(yǎng)成亂花錢(qián)、擺闊氣的不良習(xí)氣。

4. 教育不佳，學(xué)習(xí)普遍較差

由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全消除，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。長(zhǎng)時(shí)間的放任自流，容易使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度或在偏離健康發(fā)展的方向上越走越遠(yuǎn)。

5. 缺乏社會(huì)關(guān)愛(ài)

家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。于是留守兒童在既得不到家庭溫暖，又得不到社會(huì)關(guān)愛(ài)的情況下，只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解發(fā)展自己。這樣，道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上將不可避免地出現(xiàn)。

二、解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅會(huì)危及孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問(wèn)題意義重大。而這個(gè)問(wèn)題的解決有賴(lài)于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。

1. 從家庭教育入手

首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德?tīng)顩r。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話(huà)給孩子及委托人、教師等，并向其詢(xún)問(wèn)孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。

2. 充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校教育的功能

（1）學(xué)校是兒童接受正規(guī)教育的主要場(chǎng)所。留守兒童作為特殊的教育對(duì)象，學(xué)校應(yīng)采取不同的教育措施和方法，除了進(jìn)行知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，還應(yīng)給與他們心靈關(guān)懷，對(duì)留守兒童付出真正的愛(ài)。

（2）學(xué)校應(yīng)建立留守兒童專(zhuān)項(xiàng)檔案，有效了解、掌握留守兒童在各方面的發(fā)展變化狀況。專(zhuān)項(xiàng)檔案應(yīng)對(duì)留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況及心理發(fā)展變化狀況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這樣，教師既可以保持與留守兒童家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，及時(shí)溝通家校教育，掌握學(xué)生的雙向表現(xiàn)，統(tǒng)一家校教育的口徑，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的新變化和新問(wèn)題，并采取有效的措施進(jìn)行監(jiān)督和管理。

（3）在班級(jí)建立留守兒童特別小分隊(duì)，指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。用真正的師愛(ài)撫慰留守兒童受傷的心靈，補(bǔ)償留守兒童的親情和父母的愛(ài)，以消除他們心中的苦悶與孤僻，使他們的心靈得到關(guān)懷。學(xué)校要肩負(fù)“指導(dǎo)家教、優(yōu)化家教、環(huán)境育人”的重?fù)?dān)。這就需要學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)（或留守兒童監(jiān)護(hù)人）會(huì)，班主任向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校、班級(jí)工作計(jì)劃和實(shí)施方案，通報(bào)學(xué)生中帶有普遍性、傾向性的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)了解（下轉(zhuǎn)第145頁(yè)）（上接第138頁(yè)）孩子的在校表現(xiàn)，做家庭教育的有效補(bǔ)充。

3. 社會(huì)應(yīng)大力支持

面對(duì)留守兒童的種種問(wèn)題，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為其健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校是留守兒童最主要的生活場(chǎng)地之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一個(gè)因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，社會(huì)要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。同時(shí)，社會(huì)還要多方籌措建立村、社區(qū)“留守兒童之家”、 “溫馨小屋”和鄉(xiāng)村少年宮等留守兒童活動(dòng)場(chǎng)所。為留守兒童建立自己的”家”。在這個(gè)”家”里，應(yīng)配備圖書(shū)室和閱覽室，配置方便留守兒童與遠(yuǎn)方父母進(jìn)行溝通的視頻電腦，安裝留守兒童與遠(yuǎn)方父母聯(lián)系的免費(fèi)“親情電話(huà)”，通過(guò)對(duì)親人相互的問(wèn)候，使留守兒童達(dá)到放松心情、交流情感、增添親情的目的。而且，在課外活動(dòng)、節(jié)假日中，留守兒童可以在這個(gè)溫馨的“小屋”中看電視、學(xué)電腦、翻閱圖書(shū)、做游戲等，從而極大地豐富“留守兒童”的生活。

4. 發(fā)揮政府的力量

要徹底解決留守兒童的問(wèn)題，需要各個(gè)部門(mén)和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)履行本部門(mén)的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門(mén)，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向來(lái)看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策、整合資源有效解決這個(gè)問(wèn)題。例如，政府的有關(guān)部門(mén)應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀(guān)念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。政府應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提前做好準(zhǔn)備。在有條件的農(nóng)村，地方政府可為開(kāi)辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，在為留守兒童提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诮處?、同學(xué)等群體中感受到溫暖。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未完善的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來(lái)的對(duì)社會(huì)的影響，我們應(yīng)給予積極的關(guān)注。

（作者單位：廣西合浦縣石康鎮(zhèn)中心小學(xué) 536124）