王云飛

摘要：高中物理教學是高中基礎教育的重點與難點，將問題教學法引入其中，以學生為主體，設置問題情境，遵循提出問題、分析問題、解決問題的教學路徑，有助于完成從“理論到實踐”這一基本教學目標，使學生深入理解、掌握物理理論知識，并能初步運用于實踐與創(chuàng)新。本文首先簡明扼要的對問題教學法進行概述，隨后總結我國問題教學法在高中物理教學中的應用現狀及其產生的原因，最后提出具體的應用策略。

關鍵詞：問題教學法；高中物理教學；對策

教育是國家與民族興起的關鍵，是國家戰(zhàn)略重中之重。21世紀是知識信息時代，教育需面向現代化、面向世界、面向未來，如何提高教育質量與教育管理效用，將培養(yǎng)符合未來國家與民族發(fā)展需要的創(chuàng)新性復合性人才這一教育目標，與現階段我國社會經濟文化環(huán)境現狀相結合是當下教育領域的熱點問題。新一輪課改即將開始實施，高中基礎教育模式將有重大改變，高中物理教學是基礎教育中的重點與難點，如何創(chuàng)新其教學模式與新課改相適應，值得每一個基層物理教學工作者深思。問題教學法是一種啟發(fā)式、學生主體式教學思想，將其引入當下高中物理教學有其現實意義，本文就此進行探討。

一、問題教學法概述

問題教學法概念起源于美國，有別于教師單純性講解式教育，使學生被動學習轉為主動學習，鼓勵學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生學習興趣、挖掘學生潛能，激發(fā)學生學習的內在動機，最終激發(fā)人的本質-創(chuàng)造精神[1]。

問題教學法是構建在深刻的心理學與教育學理論基礎上的，符合構建主義、元知論、反省論等心理學理論，遵循教學互動、主體性與啟發(fā)性教學原理，是一種科學的教學理念。

二、我國問題教學法在高中物理教學中的應用現狀

1.現狀

問題教學法并非無因之果，是對樸素問題教學法的繼承，問題教學法從狹義角度來看，是指教師在傳授基礎知識后，提出問題，引導學生解決問題的一種教學方法?？梢哉f問題教學自教育起源之始，便已成為一種基本的教學方法。

我國歷史悠久，教學史漫長，形成了一套具有自身特色的教學理念、模式與方法，現階段，基礎教育中問題教學路徑為：常規(guī)方法解決問題-利用情境尋找更優(yōu)的解決方法-歸納總結-驗證。

但從全局來看，我國高中物理教學主流模式仍是傳統(tǒng)的講授式教學，各地區(qū)問題教學應用水平也存在較大差異。從師生認知與需求角度來看，高中物理問題教學的應用仍任重道遠：①從高中物理教師來看，多數教師對問題教學法重視不夠，開展能力水平不足，部分年齡較大的教師，仍固執(zhí)己見，遵循傳統(tǒng)的講授模式；②學生對于問題教學法并不熱衷，部分學生甚至認為問題教學法就是“悶葫蘆教學”，學生并不喜歡老師提問，更不喜歡被老師點名作答，認為問題教學純屬浪費時間。

2.現狀原因

應試教育模式是致“問題教學”無法得以推廣的關鍵，高中課程安排緊湊、課業(yè)任務繁重，模擬考試不斷，課時密集，缺乏開展問題教學的時間基礎。高考說到底最終還是做題，練習題講解是高中物理教學重要內容，百“練”成鋼思想普遍存在。近年來，高考題目雖強調新意、難度，但逐漸開始重視基礎、注重題目類型翻新，一定程度上使師生更加重視基礎習題聯系，希望通過反復練習應對各種類型的題目、打牢基礎。

三、我國問題教學法在高中物理教學中的應用策略

盡管高中物理教學中應用問題教學法困難重重，但并非全無辦法，本文就此進行論述。

1.了解學情，充分備課

了解學情，充分備課是高中物理教學基礎性工作，其教學內容跨度大、課時短，如何充分把握學生需求是重點，了解學生已了解的、未了解的內容，據此備課非常關鍵。了解學情的方法主要包括：①了解學生學習能力，把握知識起點、掌握學習的客觀規(guī)律，由簡至難；②充分把握教材規(guī)律，人教版物理教材各章節(jié)聯系緊密，方便回顧、展望，隨堂把握學生認知水平相對簡單；③通過章節(jié)后的檢測、批改作業(yè)、課余時間留問等方法，可較為全面的了解學情。

2.設置情境

學源于思，思源于疑，問題教學模式應遵循發(fā)現問題、提出問題、思考問題、解決問題的思路，激發(fā)學生問題意識。高中物理不同于大學物理，多為基礎性理論、知識，教學內容與生活息息相關，便于設問、設置情境，教師在授課時應在了解學情的基礎上設問，揭示事物的矛盾，激發(fā)學生釋疑的興趣。概括起來，設置情境應堅持誘導啟發(fā)、還原性、適度性、變化性、共鳴性、擴展性原則，使情境更具有針對性、適應性、可調節(jié)性，有助于提高教學效率[2]。

3.設置情境應注意的要點

（1）具有一定展示性，注重結合實際，使學生可憑借已有認知與所學理論知識進行“沖突思考”。

（2）需滿足“就近需要”，問題的難度、迷惑性應適中，若問題太難、涉及章節(jié)太靠后，學生可能會失去興趣，也不便于老師釋疑，若太簡單，學生一點就透，沒有懸念也就沒有了吸引力、

（3）緊扣教材，問題教學模式并不能脫離于教材，否則可能讓學生認為教學是在浪費時間，特別是在應試教育大背景下，學生肯定也不希望將有限的時間花費在無關緊要的知識上。

四、不足與反思

關于當下基礎教育模式的爭論，自重新恢復高考之后便一直沒有停歇，雖然這不是本文討論的重點，但這是任何基礎教育工作者都無法回避的客觀問題，現在并在未來相當長的一段時間里，“高考”仍然被學生視為基礎教育的的核心目標。開展高中物理教學，應圍繞這一點，適應學生需求，順應高中三年階段性需要，在充分考慮時間的緊迫性與教學課程需要的基礎上，在高一、高二階段，盡可能的應用問題教學方式，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生透過問題看到本質，掌握最基本的物理原理。

參考文獻：

[1]胡華明.淺談高物理教學中問題情境的有效創(chuàng)設[J].科海故事博覽？科教論壇，2012（6）：330-332.

[2]孫勝霞.問題教學法在高中物理教學中的應用[D].魯東大學，2013：55-57.

[3] 張曉冬.問題教學法在物理教學中的應用[J]. 科技信息. 2011（04）

[4] 王文東.淺論新課程改革下的高中物理教學[J]. 教育教學論壇 2011年07期

[5] 黃愛陽.高中物理教學中研究性學習的案例分析[J]. 考試周刊. 2011（30）

（作者單位：遼寧省實驗中學遼濱分校 遼寧盤錦 124221）