陳娟

摘要：我們一直在追求生活、工作的盡善盡美，其實(shí)，殘缺也是一種美，只要把握得當(dāng)，處理合適，將是一種殘缺的藝術(shù)。在教學(xué)中，殘缺也是必要的，殘缺是另一種完善，能夠給人留下想象和發(fā)展的空間。

關(guān)鍵詞：殘缺藝術(shù)；課堂教學(xué)；完整

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0132

于沙說：“網(wǎng)，是殘缺的完整，完整的殘缺。撒下去，水因網(wǎng)的殘缺而回歸原處，拖上來，魚因網(wǎng)的完整而在劫難逃，不要害怕殘缺，也不要固守完整?！本W(wǎng)是一部有張有弛的辯證法。

由此，聯(lián)系我們的教學(xué)，有些教師每一節(jié)課都事無巨細(xì)、精雕細(xì)琢，卻不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。網(wǎng)，殘缺與完整的統(tǒng)一，不是解決這一問題的最佳途徑嗎？如果教師片面追求課堂教學(xué)的完整，把教學(xué)看成是生產(chǎn)產(chǎn)品的流水線，精細(xì)化到每一個(gè)問題及其時(shí)間分配，就不能改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、重教師之權(quán)威的實(shí)質(zhì)，不能真正實(shí)踐以學(xué)生為本的課堂教學(xué)觀，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，課堂教學(xué)應(yīng)有一定的殘缺，給學(xué)生觀察、討論、質(zhì)疑、操作、表現(xiàn)、探究、創(chuàng)造、成功的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的發(fā)展留有余地。

一、幾枝疏影千秋色——?dú)埲钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程，但課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知課堂的全部細(xì)節(jié)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受不同，導(dǎo)致其經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)不同，只要他們的思維處于積極狀態(tài)，總會(huì)有意想不到的“暗香”浮動(dòng)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不要過于繁縟裁密，不妨粗獷疏略一些，給現(xiàn)實(shí)的教學(xué)留下一定的時(shí)空，在教學(xué)中完成、在教學(xué)后完善。這樣既能保證教學(xué)過程不偏離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題，又能保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，達(dá)到“數(shù)點(diǎn)小花傲枝頭”的境界。

二、花開未全月未圓——?dú)埲钡闹v解

劉鐵芳教授說：“讓學(xué)生動(dòng)起來，卻看不見教師過多的自我痕跡，課堂行云流水，行的都是學(xué)生的‘云流的都是學(xué)生的‘水，而不是教師自身的‘云和‘水”。教師的講解越是細(xì)致周到，學(xué)生的心智越是處于疏懶狀態(tài)。教師不能講得太滿，要堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，“殘缺”的講解才能激發(fā)學(xué)生的思考、補(bǔ)充、想象、辨析、交流。

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師講得越細(xì)越好，其實(shí)教師的過分講解有很多弊端：1. 學(xué)生被動(dòng)接受，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性，師生間缺乏互動(dòng)、交流、合作、反饋，學(xué)生不能主動(dòng)地參與教學(xué)進(jìn)程和課堂管理。2. 違背間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和內(nèi)化。3. 學(xué)生只靠聽，信息的保持率低，尤其是滿堂灌式的講解。因此，教師的講解應(yīng)有所殘缺。當(dāng)然“殘缺”的講解不是隨意的、散漫的、混亂的、無為的，而是經(jīng)過精心預(yù)設(shè)的、有目的的、有計(jì)劃的。

殘缺的講解是指教師以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整預(yù)設(shè)和思路，對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行修枝剪葉，以達(dá)到不教的目的。首先，教師在潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)、智力水平、心理特征等實(shí)際出發(fā)，確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解與否、講解的深度、寬度。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。依靠學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)就可解決的簡單知識(shí)點(diǎn)可由學(xué)生自學(xué)解決。再次，提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互教。對(duì)處在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，從而使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正，不愿思考的學(xué)生不得不思考、討論、找到問題的答案。第四，對(duì)于學(xué)生自學(xué)不了的知識(shí)，教師不能包攬代替，而應(yīng)適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)撥、提示、點(diǎn)化、引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生分解問題、分散難點(diǎn)、理清思路。最后，關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展的知識(shí)，教師簡單的說教不可能讓學(xué)生心服口服。因此，教師要成為成功的導(dǎo)演，組織和指導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)活動(dòng)，聯(lián)系自己的生活，身體力行，憑借自己的情感、直觀的感受去體會(huì)、領(lǐng)悟，從而促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生感受和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，使其逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、疏梅半落雪中香——?dú)埲钡奶釂?/p>

教師在課堂提問中存在很多問題：提問過多、過寬或無效；等待回答的時(shí)間過短、提問缺乏開放性和發(fā)散性；再啟發(fā)、再拓展的應(yīng)變能力薄弱，容易冷場(chǎng)；對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)單一膚淺，不能全面、客觀、深入地評(píng)價(jià)等?！皻埲薄钡奶釂査囆g(shù)可以彌補(bǔ)這些缺陷。

殘缺的提問是指教師要精簡提問，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，提高效率。具體做法包括：1. 不問學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題。2. 不用無意義的話提問，如“知道嗎、是不是、對(duì)不對(duì)”等。3. 確保提問后的留白時(shí)間，便于學(xué)生三思而后答。4. 故意省略提問的句子成分，讓學(xué)生補(bǔ)充，并從不同角度陳述不同的答案。5. 鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，構(gòu)造心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問；強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生會(huì)問；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生善問。6. 不框定標(biāo)準(zhǔn)答案和結(jié)論。7. 適當(dāng)弱化教師的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的答案?？刂铺釂柕臄?shù)量，掌握提問的時(shí)機(jī)，設(shè)置好問題的層次梯度。提問不能如傾盆大雨，而應(yīng)是“有時(shí)三點(diǎn)兩點(diǎn)雨”，這樣才能達(dá)到學(xué)生思維“到處十枝九枝花”的效果。

四、情到深處情轉(zhuǎn)薄——?dú)埲钡那楦?/p>

心理學(xué)把情感定義為“人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反映形式，是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。”教師不僅自己具有一定的情感，而且也能接受外界的情感刺激，并對(duì)周圍學(xué)生施予情感上的影響?！皻埲薄钡那楦惺侵冈诮虒W(xué)中教師按照教師職業(yè)道德規(guī)范有意識(shí)地控制自己的情感狀態(tài)，解除不良情感，并在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生所處的年齡階段、家庭背景、性別、能力、氣質(zhì)和性格等差異有選擇地適度宣泄情感。

教師有普通人正常的情感，但教師因職業(yè)的特殊性，不能率性地釋放自己的情感。教師站在講臺(tái)上就應(yīng)馬上（下轉(zhuǎn)第142頁）（上接第132頁）進(jìn)入角色，把所有的煩惱拋到腦后，因?yàn)楝F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：情緒具有極強(qiáng)的感染性，教師情緒的好壞會(huì)通過他的言行、舉止反映出來，進(jìn)而影響到學(xué)生的情緒。所以，教師應(yīng)有意識(shí)地選擇情感殘缺，通過自律克服不良情感，保持幸福、愉悅、博愛、欣賞、滿足、寬容、樂觀等積極情感，去感染、激勵(lì)、撫慰、溫暖、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正享受“山光悅鳥性”的快意。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持“半糖主義”。如果教師整堂課都手舞足蹈、深情并茂，學(xué)生會(huì)無所適從，影響對(duì)知識(shí)的吸收、理解和掌握，甚至產(chǎn)生厭倦。所以，教師的情感表達(dá)要適度、適時(shí)、適境、適教、適學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)保持穩(wěn)定、積極、平實(shí)的情感，運(yùn)用睿智的語言、精當(dāng)?shù)脑O(shè)問、精彩機(jī)智的臨場(chǎng)發(fā)揮喚起學(xué)生的情感，并善于布局情感留白，增強(qiáng)厚度和震撼力。殘缺的情感會(huì)讓學(xué)生無限回味、無限思索。

五、剪截浮詞謂之裁—— 殘缺的作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固過程，是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。但現(xiàn)在的政治作業(yè)存在很多問題：作業(yè)量多；教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載或成套訂閱，未經(jīng)認(rèn)真精選裁剪，難以保證質(zhì)量，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，甚至有些題目本身就是錯(cuò)題廢題，機(jī)械重復(fù)，練習(xí)批改簡單僵硬，訂正效果不佳；學(xué)生忙于埋頭苦做，作業(yè)前忽視和懶于閱讀課本和課堂筆記等，作業(yè)后缺少總結(jié)、歸納、反思的時(shí)間，學(xué)生在作業(yè)中不斷重復(fù)曾經(jīng)的錯(cuò)誤，許多教師雖要求學(xué)生編錯(cuò)題集，但學(xué)生卻很少去翻看。

殘缺的作業(yè)是指充分發(fā)揮學(xué)生的作業(yè)主體作用，對(duì)作業(yè)實(shí)施結(jié)構(gòu)性減負(fù)，有保有壓。具體的做法是：1. 布置階梯式作業(yè)。教師留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異分組、分層，布置不同層次的作業(yè)。2. 增加課堂練習(xí)，減少課外練習(xí)。這樣，學(xué)生可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，同化新知識(shí)，使新知識(shí)與自己的經(jīng)驗(yàn)背景、觀念結(jié)構(gòu)趨于一致，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)財(cái)富，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師可以準(zhǔn)確靈敏地了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并據(jù)此來精選少量課外練習(xí)，避免機(jī)械重復(fù)。3. 每天一題連環(huán)套。以八人小組為單位，每組每天發(fā)一張白紙，要求每位學(xué)生每天從某一課的練習(xí)中或限定的范圍內(nèi)，找出一道難題，抄在白紙上，傳遞給下一位同學(xué)做并批閱指正。這樣既可以解決編錯(cuò)題集投入過多而無效的問題，又可以促進(jìn)學(xué)生自覺溫故反思，還可以通過互教加深理解。4. 每周新聞攝影。以八人小組為單位，每組每周以該周的新聞為背景，出一道主觀題并附上答案，在課堂上展示。使作業(yè)變?yōu)閷W(xué)生“自己的作業(yè)”，喚起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。5. 學(xué)生互改糾錯(cuò)，在批改對(duì)象上寫下解題方法方面的建設(shè)性意見，可以使學(xué)生的自我訂正能力得到升華。6. 反向作業(yè)。學(xué)生給教師布置作業(yè)，內(nèi)容涉及對(duì)教師的教學(xué)建議、需要教師解答的難題等。

殘缺的教學(xué)策略是一個(gè)不斷揚(yáng)棄的減負(fù)過程。殘缺不是漫不經(jīng)心的、隨意的、慌亂的、無序的遺漏，而是深思熟慮的、反復(fù)推敲的凝練。殘缺是一種完善，能夠給人留下想象和發(fā)展的空間。教學(xué)因殘缺而精彩，學(xué)習(xí)因殘缺而圓滿。

（作者單位：山西省晉中師范高等?？茖W(xué)校附屬學(xué)校 030600）