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摘要：班主任工作任重而道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。要?jiǎng)偃蔚湍昙?jí)的班主任，做到既教書(shū)又育人，教師首先要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥，然后要以愛(ài)心、細(xì)心、耐心，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。其次，班主任要與各位科任教師、家長(zhǎng)攜手共進(jìn)，形成教育合力，給學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞：“三心”；樹(shù)立典范；家校合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0109

人們常說(shuō)“低年級(jí)班主任不好當(dāng)”。低年級(jí)的學(xué)生還是一群稚嫩無(wú)知的孩子，剛剛從幼兒園邁進(jìn)小學(xué)大門(mén)，在他們的“生活寶典”里只有“玩”。因此，上課時(shí)，他們經(jīng)常肆無(wú)忌憚地講話，玩桌子上的學(xué)習(xí)用品，即使教師生氣了，他們也視若無(wú)睹……面對(duì)這群不諳人事的小學(xué)生，教師使用高壓政策并不可行，我們要了解他們的心理特點(diǎn)，思索他們的行為動(dòng)機(jī)，站在他們的角度去體會(huì)，然后因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥，讓他們明白遵紀(jì)的重要性，從而系統(tǒng)地接受良好行為規(guī)范的訓(xùn)練。那么，教師應(yīng)如何當(dāng)好低年級(jí)學(xué)生的班主任呢？以下是筆者的幾點(diǎn)做法：

一、“巧”抓心理特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教育

小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，教師只有充分認(rèn)識(shí)、合理利用這些心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，才能取得事半功倍的工作效果。低年級(jí)小學(xué)生有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1. 情緒多變而沖動(dòng)?，F(xiàn)在，大部分學(xué)生都是家庭中的小皇帝，他們集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，凡事總依賴(lài)家長(zhǎng)，遇到問(wèn)題不知所措。所以，他們的情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，不善于掩飾與控制自己的情緒。如在課堂上受到教師的表?yè)P(yáng)，他們的臉上會(huì)馬上煥發(fā)光彩，高興的心情表露無(wú)遺；反之，受到教師的批評(píng)，則可能因此產(chǎn)生挫折感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。還有的學(xué)生由于不習(xí)慣學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)上學(xué)有抵觸情緒；有的學(xué)生可能對(duì)校園環(huán)境和集體生活及新教師感到恐懼，所以經(jīng)常發(fā)脾氣和哭鬧，甚至不肯上學(xué)。

2. 意志力較差。低年級(jí)的學(xué)生意志力和自覺(jué)性比較差，缺乏耐心和毅力，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺(jué)的模仿行為。單獨(dú)做事情時(shí)，由于從小養(yǎng)成的依賴(lài)性，他們需要在旁人的監(jiān)督和幫助下才能較好地完成任務(wù)。在遇到難度較大的事情時(shí)，比較容易采取放棄或半途而廢的態(tài)度。

3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。低年級(jí)學(xué)生還不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，在課堂上，他們的注意力不穩(wěn)定，愛(ài)做小動(dòng)作，不知道為什么學(xué)習(xí)，為誰(shuí)學(xué)習(xí)，也不知道如何學(xué)習(xí)。但是，他們是一塊可塑的碧玉。只要他們能感受到教師上課的生動(dòng)有趣，以及對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)心，他們就會(huì)像被磁石吸引一般自然而然地接近教師，和教師建立良好的師生關(guān)系，因此而“聽(tīng)其言，信其道”，喜愛(ài)這位教師所教的科目。

二、“巧”用“三心”，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師是人與人心靈的最微妙的接觸，學(xué)校是人們心靈相互接觸的場(chǎng)所?！卑嘀魅螌?duì)學(xué)生的愛(ài)、與學(xué)生之間真誠(chéng)的溝通，能激起學(xué)生心靈的震蕩與共鳴。因此，班主任應(yīng)要有“三心”：

1. 要懷有愛(ài)心。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，六七歲正是他們?cè)诟改干磉吶鰦傻哪昙o(jì)，作為學(xué)生中的特殊群體，他們需要教師的了解，渴望得到更多的關(guān)注與愛(ài)。教師如慈母，在與學(xué)生相處時(shí)，筆者時(shí)時(shí)注意他們的心理動(dòng)態(tài)及思想變化，盡心盡力地幫助他們，關(guān)心他們，傾聽(tīng)他們的心聲，用溫情去打動(dòng)他們，讓他們能感受到教師的重視。常言道：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不教就變壞?！比绻麑W(xué)生出現(xiàn)不良的習(xí)慣，如打架、說(shuō)謊、不做作業(yè)、上學(xué)遲到等，這時(shí)筆者就像一位嚴(yán)父，對(duì)他們進(jìn)行教育。在批評(píng)教育時(shí)，筆者會(huì)動(dòng)之以情，曉之以理，讓他們明白：教師是關(guān)心你、愛(ài)護(hù)你的，是為你著想才嚴(yán)格要求的。這樣，“師愛(ài)”如無(wú)聲的春雨在不知不覺(jué)中滋潤(rùn)著學(xué)生們的幼小心靈，讓心與心碰觸，拉近了彼此的距離。

2. 要兼具細(xì)心。低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡小，自理能力和自制能力差，在很大程度上還依賴(lài)于班主任。細(xì)心的照料能使他們盡快適應(yīng)學(xué)校的生活環(huán)境，與教師、同伴建立感情。上課時(shí)，筆者細(xì)心關(guān)照每一位學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；下課時(shí)，筆者與他們一起做游戲，踢毽子、跳大繩……拉近與學(xué)生間的距離，讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段細(xì)心的呵護(hù)，學(xué)生們已經(jīng)感覺(jué)到了教師、同學(xué)的溫暖，漸漸地適應(yīng)了學(xué)校的生活，每天筆者都能看到他們進(jìn)步的足跡。

3. 要秉持耐心。很多教師都有這樣的經(jīng)歷，一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，今天教育了他，他明白了自己的錯(cuò)誤，并作了保證，但沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間，他就會(huì)將這件事忘得一干二凈。其實(shí)，這種現(xiàn)象是正常的，教育學(xué)生是一個(gè)持久的過(guò)程，教師要盡可能地循序漸、由淺入深、耐心疏導(dǎo)。對(duì)他們不僅要施以愛(ài)心，施以細(xì)心，更要施以耐心。每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，筆者不是大聲地訓(xùn)斥他們，而是耐心詢(xún)問(wèn)原因，幫助他們分析害處；每當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，筆者會(huì)教給他們解決問(wèn)題的方法，耐心地扶著他們走出困境。

三、“巧”樹(shù)典范，改變學(xué)生的行為

低年級(jí)學(xué)生具有活潑、天真、稚嫩的特性，模仿性、依賴(lài)性強(qiáng)，他們對(duì)真假是非、善惡美丑的辨別能力低。在學(xué)生的眼里，教師是他們學(xué)習(xí)的榜樣，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，所以作為一名教師，我們要嚴(yán)格要求自己。想要學(xué)生講衛(wèi)生，注重儀表，自己就要先穿著整潔，儀表端正；要求學(xué)生尊重教師，做到文明有禮，自己首先要熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生碰面時(shí)彼此問(wèn)好，不隨意批評(píng)學(xué)生，挖苦學(xué)生。正如孔子所說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！薄吧斫讨赜谘越獭?，教師應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)，當(dāng)好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

四、“巧”做引橋，與科任配合，增強(qiáng)教育學(xué)生的合力

人心齊，泰山移。要搞好一個(gè)班集體的教育教學(xué)工作，單憑班主任一個(gè)人的力量是不可能的，班主任和任課教師，只有兩者配合好，大家齊抓共管，才能有好的教育效果。

筆者班上有一名特別調(diào)皮的學(xué)生，上課不專(zhuān)心，如果教師們稍不注意，他就會(huì)躲在課桌底下玩耍，要么悄悄地拉旁邊同學(xué)的鞋帶，要么用腳踢前面同學(xué)的書(shū)包。令大家苦不堪言。這種行為，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序和班級(jí)文明的建設(shè)。為此，筆者和班上的幾位科任教師溝通分析原因，有針對(duì)性地開(kāi)展了工作，經(jīng)過(guò)大家的不懈努力，他的壞習(xí)慣也慢慢糾正過(guò)來(lái)了。

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五、“巧”搭渠道，與家長(zhǎng)溝通，增加教育學(xué)生的張力

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，其人格力量及所創(chuàng)設(shè)的家庭氛圍、家庭關(guān)系、生活習(xí)慣影響著孩子身心的健康成長(zhǎng)?！梆B(yǎng)不教，父之過(guò)”，“教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)校是學(xué)生求學(xué)的“樂(lè)園”。學(xué)校和家庭都是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)互相配合，保持教育的一致性，共同擔(dān)負(fù)起培育下一代的責(zé)任。為了保持家校教育的一致性，筆者通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、校迅通或是利用家長(zhǎng)接送孩子上下學(xué)的時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，交換意見(jiàn)，增加教育學(xué)生的張力。

做一名讓學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿(mǎn)意、領(lǐng)導(dǎo)放心的班主任是筆者永遠(yuǎn)的追求。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

（作者單位：廣東省珠海市斗門(mén)區(qū)城南學(xué)校 519100）