劉保海

摘要：新課程改革，要求中學(xué)語文教學(xué)進行研究性學(xué)習(xí)，對此，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做課堂中的組織者、參與者與研究者，完成研究性學(xué)習(xí)中教師角色的定位。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；問題，教師角色；定位

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0108

教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，就需要有敢于突破傳統(tǒng)、大膽創(chuàng)新的精神。在中學(xué)語文教學(xué)中推行研究性學(xué)習(xí)，就要求教師樹立現(xiàn)代教育理念，完成在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變。

一、語文教學(xué)中存在的問題

1. 在語文教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)一直是學(xué)校教育的核心，人們普遍將課堂教學(xué)看作是教師教授學(xué)生語文知識、培養(yǎng)語文能力的過程。在這樣的教育觀念之下，人們更看重的是教師的水平。正所謂“名師出高徒”。但是，教師真的能擔(dān)負起這么重的擔(dān)子嗎？其實不然。多少年來，我們一直在講如何教學(xué)生，既要教會他們學(xué)習(xí)語文知識，又要教會他們應(yīng)用這些知識；既要培養(yǎng)他們的語文能力，又要提高他們的應(yīng)試水平；既要他們埋頭苦干、不知疲倦，又要求他們主動熱情、面帶笑容。為此，我們設(shè)計了各種各樣的教學(xué)模式，盡管這些教學(xué)模式蘊藏著良好的教育理念，并期望最大程度地挖掘?qū)W生的智力因素與非智力因素，然而大家忽略了一個事實：教師的工作方式并不是最科學(xué)的方式，思考的角度也不是學(xué)生的角度。

2.“教學(xué)”二字，顧名思義就是“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的雙邊活動，《學(xué)記》的“教學(xué)相長”，顯然就是把兩者放在了平等的地位上。然而，封建時代的教育思想并沒有按照這個意思進行發(fā)展，教育制度的頑固守舊、教育資源的極度饋乏、教學(xué)手段的簡陋枯燥、教育對象的愚昧無知，使語文教學(xué)的功利化傾向越來越明顯。

二、轉(zhuǎn)變教師觀念

作為“科教興國”的一項重要策略，提倡“尊師重教”是毫無疑義的，但不能以教師的權(quán)威妨礙學(xué)生的發(fā)展。與過去的時代相比，如今的時代對教育有了不同的要求：一是在社會進步加速、教育資源極為豐富的信息時代，要求教師改變“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從著重于知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹赜趯W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二是教育渠道的多樣化要求學(xué)校教育面向社會。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人們對于信息的獲得越來越簡單，過去我們學(xué)習(xí)《紅樓夢》中的課文，大部分參考資料都集中在教師手里，而現(xiàn)在學(xué)生們只要在電腦的搜索引擎中輸入“紅樓”二字，就有四萬多個相關(guān)網(wǎng)站或者網(wǎng)頁可供查詢。這些信息資源所涵蓋的內(nèi)容極為豐富，從紅樓人物品評、紅樓詩詞鑒賞、紅樓服飾研究到紅樓飲食文化和建筑文化無所不包，而且對于許多問題都有多元化的觀點。三是信息時代的人才觀，決定了我們所推行的素質(zhì)教育要以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。這個目標的確立要求學(xué)校教育要盡可能地為學(xué)生的發(fā)展提供鍛煉機會，特別是在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生真正地動起來，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。因此，教師必須改變目前課堂教學(xué)的舊有秩序，重新確立以學(xué)生為中心、以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。

三、提倡教學(xué)民主化

要完成傳統(tǒng)語文教育向研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，語文教師必須建立民主化的教育觀念。提倡教學(xué)民主化，首先，要求教師真正把學(xué)生當作與自己平等的個體。具體表現(xiàn)為尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的自信；尊重學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長；理解學(xué)生的心理，解決學(xué)生的困難；了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，促進學(xué)生的進步。其次，要求教師客觀公平地對待所有的學(xué)生，為一切學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機會。具體表現(xiàn)為教師要研究每個學(xué)生的獨特性，并據(jù)此提供針對學(xué)生個體的幫助；不偏愛或歧視某些學(xué)生，相信所有的學(xué)生都有自己擅長的領(lǐng)域，幫助他們樹立前進的信心。

四、做課堂中的組織者、參與者和研究者

要完成傳統(tǒng)語文教育向研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，就要求語文教師必須做一個合格的組織者、參與者和研究者。開展語文研究性學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主求知的能力和大膽創(chuàng)新的精神，因此語文教師要敢于創(chuàng)新，大膽變革舊的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)的核心地位還給學(xué)生。教師作為組織者要構(gòu)設(shè)開展語文研究性學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境，將新課程的要求在教學(xué)中落到實處，做好研究性學(xué)習(xí)的組織工作。由于開展語文研究性學(xué)習(xí)的時間、地點、方式、進程比較靈活，教師不可能全面控制研究性學(xué)習(xí)的全過程，這就需要教師動腦筋，充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力，使研究性學(xué)習(xí)順利進行。在目前的班級制度下，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿并充分參考學(xué)生的特點，將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部民主選出大家信賴的學(xué)生作為研究性活動的聯(lián)絡(luò)員，以利于提高合作學(xué)習(xí)的效率，并保證整個過程的科學(xué)性。

在學(xué)習(xí)過程中，主動探究式的學(xué)習(xí)方法是語文學(xué)習(xí)的主流，教師應(yīng)以參與者的角色進入學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程中，從而使每個學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，并在他們主動吸收自己感興趣或需要的知識的同時，培養(yǎng)他們鮮明的個性。因此，在處理語文教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入情境，鼓勵他們自主探尋。例如，在鑒賞文章時，教師可以為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，然后師生共同合作討論研究，從而得出結(jié)論。這樣做可以為語文學(xué)習(xí)帶來更多的創(chuàng)見，使學(xué)生在各自的研討中收獲自己需要的知識，并最終形成自己的特長、個性與創(chuàng)新精神。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的占有者與傳授者，而在研究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，從這個意義上講，學(xué)生也是研究者與學(xué)習(xí)者。而且，在教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，教師需要儲備更為廣博的學(xué)識、舉一反三的方法與融會貫通的能力。因此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，一方面積極參加現(xiàn)代教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進教育理念，另一方面大膽嘗試教育改革實驗，勇于做教育的先行者。讓教師成為研究者、學(xué)習(xí)者，不但對課堂教學(xué)的創(chuàng)新有著重要意義，而且對新課程的開發(fā)起著推動作用。新的課程改革采取國家、地方、學(xué)校三級管理模式，在保證素質(zhì)教育大方向的同時，也給予了一線教師根據(jù)本地情況，研究開發(fā)校本課程的權(quán)力。這也需要教師加強自身的理論素養(yǎng)，真正成為學(xué)者型的語文教師。

總之，進行研究性學(xué)習(xí)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的以知識為重點、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式，從而促進學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

（作者單位：河南省安陽縣第一高級中學(xué) 455100）