陳丹丹

摘要：隨著課程改革的不斷深入，探究式教學已經(jīng)成為高中物理課堂教學中的一種重要的教學方法。在本文中，筆者通過轉(zhuǎn)變教學觀念、營造物理課堂探究氛圍、重視學生間的交流合作以及突出主體性發(fā)展的教學原則等方面闡述了探究式教學的策略，從而促進學生自主學習的有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0087

隨著課程改革的不斷深入，探究式教學已經(jīng)成為高中物理課堂教學中的一種重要的教學方法。探究教學是指學生在教師的啟發(fā)引導下，運用一定的科學思維程序去探索知識的過程。在這一過程中，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的參與者、引導者和合作者；學生也不再只是知識的接受者，同時也是知識的發(fā)現(xiàn)者。因此，探究式教學是以教師組織、指導和參與為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學生自主學習為基礎(chǔ)，以生活實際為參照對象，讓學生通過獨立思考、小組合作討論、實驗研究等多種活動，大膽質(zhì)疑、認真探究、積極討論、自由表達，將自己所掌握的知識、技能運用于問題的研究，用自己的方式解決問題，易于學生接受，具有較強的啟發(fā)性?？梢哉f，“科學探究課”對學科課程和活動課程進行了揚棄和超越。在本文中，筆者根據(jù)新課程教學實踐經(jīng)驗談談自己的認識。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生自主探究的能力

所謂自主探究，就是讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)物理知識的形成過程。自主意義建構(gòu)就是學生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，而不是被動接受新的知識。在新知識的學習過程中，教師可以通過學生動手“學物理”、動腦“想物理”，使學生的自主探究獲得知識形成過程中積極的情感體驗。自主探究的目的，不僅在于獲得物理知識本身，更在于讓學生在自主探究的學習過程中獲得科學探究的方法，從而增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的主動探索精神和創(chuàng)造能力。讓學生在自主探究的實踐中了解實際問題中的各種關(guān)系，這對培養(yǎng)和提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。

二、營造物理課堂的探究氛圍，創(chuàng)設(shè)科學的探究情境

課堂教學的成敗主要取決于教師的組織和引導。那么，教師應該如何引導呢？首先，營造物理課堂教學情境。在過去的課堂教學中，教師沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，忽視了學生的主觀能動性，把學生當作被動接受知識的容器，教師機械地向?qū)W生大腦灌輸知識。這種獨霸課堂的行為嚴重阻礙了學生的思維活動。要改變這種不良現(xiàn)象就必須營造民主、平等、寬松的學習氛圍，運用各種教學手段營造課堂情景，激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師既要具有淵博的科學文化知識、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強的課堂組織能力和教學機智，更要具有高尚的人格魅力。同時，在課堂教學中，教師的語言要準確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識、發(fā)展思維、建立開放式的課堂教學。其次，創(chuàng)設(shè)探究的場所。有了激發(fā)興趣的情景，點燃了學生探究新知的欲望而沒有必要的探究場所，只會是曇花一現(xiàn)，失去教學的最佳時機。因此，教師必須抓住教學契機創(chuàng)設(shè)學生探究新知的場所。

三、探究過程中重視學生間的交流合作

在探究過程中，個體學生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓學生通過交流或分工協(xié)作，可以加強學生間的向心力和友好相處的心態(tài)，可以對形成完整的知識結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師應引導學生對問題的學習、探究，養(yǎng)成良好的評價習慣，在取得成功喜悅的同時，培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)不足、糾正錯誤的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。另外，讓學生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間的內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中使學生學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。

四、探究式教學應具有突出主體性發(fā)展的教學原則和策略

1. 科學、自主性原則。并不是所有的課都適宜用探究式教學，任何一種教學模式都是針對一定的教學目標設(shè)計的，有其長處，也存在不足。因此，在教學實踐中，教師需要各種教學模式相互補充、相互借鑒，發(fā)揮各自的長處；以學生的學習和發(fā)展為中心組織教學，以發(fā)展學生的主體性為目的，以啟發(fā)學生自主探究、自主學習為主要策略，讓學生主動參與探究活動，親身感受、理解科學產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使學生成為學習的主人。

2. 活動性、啟發(fā)性原則。教師要以問題為中心組織教學，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑和方法，親身經(jīng)歷科學探究活動的全過程，啟發(fā)、指導學生在活動中動手、動腦去“做科學”，在活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。

3. 開放性、實驗性原則。物理是一門實驗學科，教師在探究性實驗課中指導學生自己制定計劃和設(shè)計實驗收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行處理，才能獲取知識，得出科學規(guī)律。同時，教師應注重開放性，從動手實踐上升到建立理論的思維過程要從學生現(xiàn)實生活實際出發(fā)，結(jié)合科學、技術(shù)、社會發(fā)展的有關(guān)問題設(shè)計專題，組織學生到社會進行調(diào)查、訪問、收集信息，同時，尊重個人的差異和獨創(chuàng)見解，鼓勵學生新穎的想象，為學生活動、表現(xiàn)和發(fā)展提供自由、廣闊的空間。

4. 歸納性、綜合性原則。科學教育的內(nèi)容是跨學科綜合性的，教學的方式是多樣綜合性的，方法手段是現(xiàn)代化綜合性的，評價是涉及科學方法、科學態(tài)度和科學精神等多方面的綜合歸納。

總之，探究式教學一方面采取探究活動小組的組織形式，繼承了活動課程的理論精華，擺脫了學科課程的死板。在探究活動中，學生應主動參與、自主探究。教師的作用在于指導選題、組織活動、總結(jié)評價。另一方面，“科學探究課”還保持了學科課程長期形成的許多優(yōu)勢。如：教學活動的計劃性和目的性，教與學活動程序和結(jié)構(gòu)的嚴謹性和科學性，鑒定評價的指導性和激勵性等?？傊訌娞骄啃詫嶒灲虒W既是探究性學習的重要內(nèi)容，也是促進學生自主學習的有效途徑。

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石林業(yè)第一中學 022150 ）