胡昕

摘要：在馬斯洛的需求理論中，基本的生理需求滿足后，安全感成為人們心理需求的第一要素。如果學(xué)生缺乏安全感，他們就會(huì)經(jīng)常感到孤獨(dú)、被遺忘、被拋棄；對他人抱有不信任、敵視的態(tài)度。這樣將不利于學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，不利于學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。為此，筆者擬對這一問題予以分析，以期引起理論和實(shí)踐工作者的共同研究討論。

關(guān)鍵詞：心理安全感；中學(xué)生；身心健康

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0048

在著名心理學(xué)家馬斯洛的“需求理論”中，基本的生理需求滿足后，安全感成為人們心理需求的第一要素。如果學(xué)生缺乏安全感，他們會(huì)經(jīng)常感到孤獨(dú)、被遺忘、被拋棄；對他人抱有不信任、敵視的態(tài)度。這樣將不利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，不利于學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)不時(shí)地會(huì)傳來某地中學(xué)生離家出走、自殺的行為。專家分析指出，成長環(huán)境順利、缺乏挫折教育、父母關(guān)愛不夠、人際關(guān)系惡化、應(yīng)試教育壓力大、情感問題等都是中學(xué)生以極端方式處理事情的原因。其實(shí)，歸根到底是由于學(xué)生的心理安全感不足。

一、安全感的概念界定與內(nèi)涵

安全感作為心理學(xué)的一個(gè)重要概念，最早見于弗洛伊德精神分析的理論研究中。弗洛伊德假設(shè)當(dāng)個(gè)體創(chuàng)傷、危險(xiǎn)出現(xiàn)時(shí)的體驗(yàn)就是焦慮。

馬斯洛指出，心理的安全感（Psychological Security）指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個(gè)人現(xiàn)在（和將來）各種需要的感覺”。叢中等人認(rèn)為安全感是主體對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對處置時(shí)的有力、無力感，主要表現(xiàn)為確定感和控制感。

綜合以上觀點(diǎn)，雖然不同專家對安全感的解釋不同，但他們對安全感本質(zhì)的理解卻類似。我們可以發(fā)現(xiàn)在心理學(xué)意義上的安全感具有以下特性：

1. 心理安全感是一種心理上不受威脅的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。

2. 心理安全感與客觀現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)。

二、破壞安全感的因素和渠道

辯證唯物主義對人的心理做出了科學(xué)的解釋：心理是腦的機(jī)能；心理是對各種客觀現(xiàn)實(shí)的反映。因此，影響人心理的因素有兩點(diǎn)：一是人的腦部結(jié)構(gòu)；二是現(xiàn)實(shí)的客觀世界。安全感屬于人的心理范疇，它的形成過程必然要經(jīng)歷一個(gè)物質(zhì)決定意識、意識反作用于物質(zhì)的復(fù)雜過程。人通過各種途徑充分接觸自然、社會(huì)，產(chǎn)生復(fù)雜的感性反應(yīng)，然后經(jīng)過思維形成心中的安全感系數(shù)。具體來說，影響學(xué)生安全感的因素有五點(diǎn)：

1. 遺傳因素。遺傳因素是個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)因，是個(gè)體心理發(fā)育的生理基礎(chǔ)。遺傳的不同奠定了個(gè)體的差異性發(fā)展。如多血質(zhì)人容易形成活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定的心理特征；粘液質(zhì)的人容易形成穩(wěn)重、踏實(shí)、但靈活不足、缺乏生氣的特點(diǎn)。當(dāng)然這不是說氣質(zhì)有優(yōu)劣之說，但先天的遺傳因素會(huì)使個(gè)體在應(yīng)對外界事物時(shí)，選擇不同的應(yīng)對方式，從而影響個(gè)體自身的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，影響自身對心理安全感的體驗(yàn)。如面對相同的挫折，有的人能坦然面對，有的人卻局促不安。

2. 家庭因素。這是影響初中生心理安全感的主要因素。家庭是孩子的避風(fēng)港。事實(shí)表明，在離異家庭和單親家庭中長大的孩子，在人際溝通、學(xué)習(xí)行為等方面缺乏心理安全感；父母不良的教養(yǎng)方式對初中生的心理也有顯著的消極影響。粗暴的教養(yǎng)方式、不和諧的家庭氛圍、父母情感與行為的忽視、家庭心理虐待等行為，都不利于學(xué)生的心理成長。因此，“一個(gè)問題家庭往往造就一個(gè)問題孩子，一個(gè)問題孩子往往生活在一個(gè)問題家庭中?！?/p>

3. 學(xué)校因素。教師的侮辱言語、體罰行為、心理虐待等不當(dāng)行為會(huì)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到不安全感；校園中的恃強(qiáng)凌弱是影響學(xué)生不安全感心理的典型，處于弱勢的學(xué)生會(huì)感到害怕恐懼，嚴(yán)重影響其安全感的建立。

4. 社會(huì)因素?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中物欲橫流、親情友情的淡化、誠信的缺失、人性的冷漠、迷茫的價(jià)值體系等對人的心理健康狀況都存在明顯的影響。如生活在城市中的學(xué)生，高樓大廈使他們與同齡人的交往明顯減少，社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)明顯不足，待其走上社會(huì)，易產(chǎn)生不安全感。

三、安全感的培養(yǎng)和改善

對于培養(yǎng)中學(xué)生的心理安全感，筆者從自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)的角度提出一些建議。

1. 對于先天的一些不利于心理安全感形成的因素，我們可以通過后天的訓(xùn)練加以提升。例如，對于不自信、拘謹(jǐn)?shù)娜撕苋菀兹笔О踩校麄兛梢酝ㄟ^堅(jiān)持對鏡子和自己說一句鼓勵(lì)的話，來提升對自己的安全體驗(yàn)。

2. 家庭環(huán)境是影響初中生心理安全感的重要因素。一個(gè)和諧的家庭氛圍是孩子正常成長的前提，孩子在成長的過程中難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，對此，家長應(yīng)理解孩子的錯(cuò)誤，進(jìn)行正確的教育，主動(dòng)營造良好的感情交融環(huán)境，并和孩子進(jìn)行情感上的交流。這樣，更有利于孩子身心的成長、形成安全的心理環(huán)境。

3. 提供有利于維護(hù)初中生心理安全感的學(xué)校環(huán)境。首先，學(xué)校要打造“好教師”，所謂“好教師”就是善于與學(xué)生打交道、在交談中能征求學(xué)生的意見、能營造師生相互信任氛圍的教師。同時(shí)，學(xué)校還要努力提升自己的校園文化，摒棄不良風(fēng)氣，組建學(xué)校心理健康教育體系，將心理教育、心理預(yù)警、心理干預(yù)融合在一起，形成對初中生心理安全感的三位一體式的保護(hù)方式，將嚴(yán)重危害初中生心理安全感的不良苗頭扼殺在搖籃之中。

4. 提供有利于維護(hù)初中生心理安全感的社會(huì)環(huán)境。具體措施有：

（1）向社會(huì)普及心理健康知識，為維護(hù)初中生心理安全感奠定基礎(chǔ)。

（2）充分發(fā)揮社區(qū)作用，組織他們參加社區(qū)的各種公益活動(dòng)，如照顧孤寡老人、環(huán)保宣傳等，從這些有意義的活動(dòng)中，使中學(xué)生的能力得到鍛煉，心理變得更加成熟。

總之，中學(xué)生的心理安全感，遺傳是發(fā)展的前提，家庭因素是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會(huì)教育是保障。要想全面提高中學(xué)生的心理安全感，需要四方面因素的協(xié)同努力。

（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院教育碩士2011級心理健康教育專業(yè) 241000）