王理煌

摘要：課堂提問是英語教學(xué)過程中一個(gè)重要的教學(xué)手段，它在班級(jí)授課活動(dòng)中起到至關(guān)重要的作用。隨著新課程的實(shí)施，這種手段也必須以新的姿態(tài)呈現(xiàn)、適應(yīng)新課改的要求。那么，如何轉(zhuǎn)變觀念、構(gòu)建新形式下新的課堂提問就成了執(zhí)教者應(yīng)該研究的一個(gè)問題。本文將結(jié)合筆者在教學(xué)過程中的一些心得，針對(duì)課堂提問中存在的問題，談?wù)動(dòng)⒄Z課堂提問的重要性、有效性以及提問時(shí)應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：課堂提問；新課程標(biāo)準(zhǔn)；重要性；有效性；提問方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0031

一、課堂提問的重要性

課堂提問是指“傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或?qū)W生做什么以及如何做的指示”，即課堂教學(xué)提示。課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，就是問題教學(xué)法，現(xiàn)已成為有世界影響的教學(xué)方法之一?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！蔽覈逃姨招兄壬倪@一名言，對(duì)于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。古希臘學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000多年前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。有效的課堂提問可以起到引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、誘發(fā)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的求知欲、啟發(fā)學(xué)生的思維和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等作用。換言之即提高課堂效益。

二、課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)過程中，教師提問的主要目的是使學(xué)生用目的語積極參與語言材料的學(xué)習(xí)，所以有效的提問應(yīng)使學(xué)生做出迅速、準(zhǔn)確、全面的回答，而且增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力和信心。PeIlIlyur（1996）總結(jié)出下列衡量提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)：1. 明確性——學(xué)習(xí)者能否立即、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)問題的涵義及所需回答的種類；2. 學(xué)習(xí)價(jià)值——問題能否引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料作進(jìn)一步思考，以便更深入地掌握材料；3. 興趣——能否激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們認(rèn)為回答問題很有挑戰(zhàn)性，充滿樂趣；4. 參與性——能否使大多數(shù)學(xué)生參與回答，是否只有少數(shù)幾個(gè)成績優(yōu)秀、自信心強(qiáng)的學(xué)生回答；5. 擴(kuò)展性——問題本身是否有助于擴(kuò)展出多種多樣的回答；6. 教師的反應(yīng)——通過提問，學(xué)生是否確信其回答受到教師的尊重，即使回答不恰當(dāng)，也不會(huì)受到輕視或嘲笑。

按照上述各條標(biāo)準(zhǔn)，教師可根據(jù)具體的教學(xué)材料、內(nèi)容及學(xué)生狀況，預(yù)先設(shè)計(jì)課堂交互中的問題，從而引導(dǎo)交互活動(dòng)其他環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、目前英語課堂提問存在的問題

從目前英語課堂提問的現(xiàn)實(shí)狀況來看，還存在著一些不容忽視的問題：1. 課堂提問主要采取以yes/no為主要形式的展示性提問。2. 提問后的等待時(shí)間過短，教師在提出問題后，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。3. 課堂提問的范圍僅僅局限于部分善于發(fā)言或坐在前排的學(xué)生。4. 學(xué)生在回答提問時(shí)普遍存在著恐懼感。5. 教師控制了全部的提問權(quán)，學(xué)生只是被提問者。據(jù)以上所出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為，切實(shí)有效地找出相應(yīng)的解決辦法是提高英語教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的必然要求。

四、英語課堂提問應(yīng)注意的問題

在英語課堂教學(xué)過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學(xué)形式。因此，要提高提問的質(zhì)量、充分發(fā)揮提問的功能、培養(yǎng)學(xué)生英語口頭表達(dá)的能力，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 提問要選擇對(duì)象，注意針對(duì)性

由于學(xué)生群體中總是有好、中、差之分，因此教師在備課時(shí)不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩模獋鋵W(xué)生、選“對(duì)象”——根據(jù)所提問題的難易程度，選擇確定不同的對(duì)象。例如：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，可以面向?qū)W習(xí)能力中等的學(xué)生，而對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的提問，就要面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。為此，教師每堂課都要精心設(shè)計(jì)所提問題的角度、深度、坡度和廣度，面向全體學(xué)生，注意個(gè)性特征，即要有針對(duì)性。

2. 注意提問問題的有序性

問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時(shí)的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的基本知識(shí)，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識(shí)重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時(shí)理解性提問，可以設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)分析問題提問，可以進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測時(shí)綜合性提問、評(píng)價(jià)性提問，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。

3. 注意對(duì)提問做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和充分的肯定

教師對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中的正確部分。同時(shí)，教師要充分肯定學(xué)生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他們感到自己有進(jìn)步，從而提高他們回答問題的積極性。

4. 注意提問的節(jié)奏掌控

課堂提問是師生間的互動(dòng)，教師在發(fā)問之后應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝ｎD，留給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考問題。掌控提問的節(jié)奏就是要求教師把握好提問后的等待時(shí)間。許多教師在提出問題之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往過于短暫，若該生回答不了，教師就自己回答或讓其他學(xué)生回答或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的思考時(shí)間，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往會(huì)因組織不好答案而放棄機(jī)會(huì)。教師要學(xué)會(huì)在提問之后通過觀察學(xué)生的行為舉止來把握等待的時(shí)間，如：舉手或抬頭微笑的學(xué)生表明他已思考成熟，對(duì)問題較有把握，準(zhǔn)備作答；有些學(xué)生嘴巴微張，或身體前傾，或眼睛睜大，或抬頭注視教師，這些都是準(zhǔn)備好回答而不愿或不敢舉手的較內(nèi)向?qū)W生的姿態(tài)語言；而那些提問后，低頭或躲避教師目光者是可能對(duì)回答沒有把握的學(xué)生。另一方面，教師所提供的等待時(shí)間長度也為學(xué)生傳遞了相關(guān)信息：停頓時(shí)間較短，表明問題簡單要求迅速作出回答；反之則表明問題較復(fù)雜，應(yīng)從多方面來考慮問題的作答。

5. 注意把握提問的時(shí)機(jī)

課堂提問的時(shí)機(jī)把握包括兩個(gè)方面。其一是根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)來把握課堂提問的時(shí)機(jī)。教師要善于觀察和把握課堂上出現(xiàn)的一些關(guān)鍵時(shí)刻，譬如：當(dāng)學(xué)生思維受縛無法突圍時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，一籌莫展時(shí)；當(dāng)學(xué)生胡思亂想，精力分散時(shí)；當(dāng)學(xué)生有所感悟，心情振奮，躍躍欲試時(shí)。教師把握住這些關(guān)鍵時(shí)機(jī)進(jìn)行發(fā)問，課堂提問就能夠起到“催化”與“潤滑”的作用。其二是根據(jù)教材的重難點(diǎn)來把握課堂提問的時(shí)機(jī)。教學(xué)重難點(diǎn)相當(dāng)于是控制數(shù)十盞電燈的“總開關(guān)”，是四通八達(dá)的交通“樞紐”。教師于教學(xué)重難點(diǎn)處發(fā)問可以使課堂提問做到“有的放矢”，收到事半功倍的成效。

6. 注意對(duì)提問進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)

課堂提問的反饋評(píng)價(jià)方式包括：重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答的內(nèi)容加以評(píng)論，對(duì)學(xué)生的思考和語言表達(dá)給以示范；依據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)某一問題進(jìn)行延伸或追問，促使學(xué)生理解和深入思考；對(duì)學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見解；對(duì)回答中的錯(cuò)誤傾向、模糊認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)、矯正和擴(kuò)展。不論是哪一種評(píng)價(jià)方式，教師都要堅(jiān)持以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要給予鼓勵(lì)。即使學(xué)生的回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評(píng)價(jià)，并努力發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。

總之，課堂提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程、積極主動(dòng)思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教學(xué)——教為手段，學(xué)為目的。特別是課堂教學(xué)，要以學(xué)生為主體。課堂提問是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不是英語課堂教學(xué)的裝飾。作為新課程理念下的新型教師，我們不能簡單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦，而應(yīng)通過適當(dāng)提問讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。“教無定法，貴在得法?！闭n堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；在“善問”、“巧問”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生的思維得到發(fā)展、教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

（作者單位：福建省南安市華僑中學(xué) 362300）