孫永紅

摘要：隨著連云港課改推行的六模塊教學(xué)的不斷深入，為了適應(yīng)自主、探究、合作的教學(xué)新理念，課堂討論因其存在的優(yōu)勢而成為教師普遍采用的課堂組織形式。但是在運(yùn)用的過程中，仍存在一些問題。在本文中，筆者就課堂討論中存在的問題及解決問題的策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中思品課；課堂討論；問題；策略

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0024

隨著連云港六模塊教學(xué)升級版的課程理念逐漸被廣大教師所接受，在課堂上，教師組織學(xué)生就某些問題進(jìn)行討論已成為一種教學(xué)時(shí)尚，是廣大教師普遍采用的一種課堂教學(xué)組織形式，初中思想品德教學(xué)也不例外。這是實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”、“以教材為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的有效方法之一，也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的一種課堂教學(xué)策略。

課堂討論的應(yīng)用，能夠誘導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度提出問題，相互交流個(gè)人的看法，取長補(bǔ)短，得出結(jié)論，從而鞏固和加深所學(xué)知識、提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，也有利于學(xué)生在互動(dòng)式的交流研討中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、教學(xué)相長。

通過跟隨縣視導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)聽課、座談等，筆者聽了許多教師準(zhǔn)備的高質(zhì)量的課，他們都無一例外地使用了課堂討論。筆者在感到欣喜之余，也深刻體會到討論策略的實(shí)施仍存在有待于進(jìn)一步研究改進(jìn)的問題。

一、課堂討論存在的問題

1. 討論議題變動(dòng)性大，問題深淺把握不當(dāng)

通過聽課，筆者發(fā)現(xiàn)討論是每位教師都會用到的教學(xué)方法。有的教師在一堂課中要讓學(xué)生討論五六次甚至更多。而且，有的課堂為討論而討論，為合作而合作，形式主義的嫌疑很大。導(dǎo)致討論就像一場接力賽，學(xué)生疲于應(yīng)付，收到的效果也令人擔(dān)憂。另外，教師設(shè)置的討論問題有時(shí)太膚淺，有時(shí)玄而難懂，使學(xué)生失去了討論的興趣。

2. 學(xué)生投入不均衡，思考膚淺狹隘

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情形：教師提出一個(gè)問題，教室里立即呈現(xiàn)出一片熱鬧的場景，貌似每個(gè)學(xué)生都在參與討論。但是，由于學(xué)生的不同個(gè)性特征作祟，低年級學(xué)生反而比高年級學(xué)生的參與度更高，討論更積極。而且這種看似熱鬧的討論場景常常會有學(xué)生渾水摸魚，作為旁觀者的身份未經(jīng)獨(dú)立思考而從學(xué)生已經(jīng)討論好的問題中獲取答案和信息。在討論過程中，教師扮演嚴(yán)師很難深入學(xué)生，因此對問題缺乏有效的引導(dǎo)。另外，在初中思品課堂上，學(xué)生習(xí)慣性的動(dòng)作就是在教材上找答案，并沒有融入自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新性的意見，發(fā)揮性的詮釋更是少見。

正如蘇霍姆林斯基所說，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！蹦敲矗苊庥懻撝械睦鋱?，確保討論的順利進(jìn)行，教師就應(yīng)該改變以往單純依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、解決課堂討論問題的策略

1. 精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在討論前，教師應(yīng)精心選擇并精確表述論題。一個(gè)好的論題本身應(yīng)該是明白易懂、表述清晰的，其答案也應(yīng)來源于教材但又不拘泥于教材，需要知識的深化和組合，學(xué)生在回答時(shí)應(yīng)加入自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在講到九年級第一課時(shí)“感受社會變化”時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞身邊自己觀察到的人和事，以及社會發(fā)生的變化組織答案、參與討論，這樣既可以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，又可以拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。

2. 科學(xué)計(jì)劃調(diào)控，增加討論的實(shí)效性

教學(xué)的情境千變?nèi)f化，教師要根據(jù)具體情境把握課堂討論的節(jié)奏，積極參與、適時(shí)介入、及時(shí)引導(dǎo)，做好討論的組織調(diào)控工作。在講到九年級第六課“認(rèn)識依法治國”中法律與道德的關(guān)系時(shí)，教師提出討論的問題后，應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行思考的時(shí)間。在討論過程中的某些中間環(huán)節(jié)上，教師可結(jié)合案例分析“小悅悅”事件，或適時(shí)地做簡短的階段性小結(jié)，以明確對當(dāng)前面臨的“事不關(guān)己高高掛起”的問題的態(tài)度。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)該作畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評或給予激勵(lì)性的、客觀真實(shí)的評價(jià)。

3. 及時(shí)深化問題，保證課堂討論成果

在組織課堂討論時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的自認(rèn)為十分精彩的懸念問題拋給學(xué)生后，有的學(xué)生會立即作出準(zhǔn)確的回答，使精彩的懸念變成乏味的“白開水”。筆者在講時(shí)政“美麗中國與當(dāng)前的霧霾天氣”的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生雖然回答了造成霧霾天氣的原因等，但其答案往往沒有經(jīng)過深思熟慮，更多的是知其然而不知其所以然。因此，答案的提前出現(xiàn)并不意味著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對此，筆者將重點(diǎn)引入與學(xué)生一起探討“怎么辦”的問題，將學(xué)生的思維由事物的表層引向深處，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待問題。在討論結(jié)束時(shí)，教師可對整個(gè)討論過程和結(jié)果作總結(jié)概括。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主歸納，相互補(bǔ)充，最終形成完整的答案，這樣的效果遠(yuǎn)比教師告知答案并使學(xué)生死記硬背更有成效。

總之，討論是目前教學(xué)中一種非常重要的課堂教學(xué)組織形式，它體現(xiàn)著新課程理念所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)思想，是課堂教學(xué)改革的必然趨勢。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索課堂討論的新形式、新思路。

（作者單位：江蘇省灌云縣楊集中學(xué) 222200）