敬永濤
摘要:語文作為基礎工具學科,其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師,既要從理論上掌握教學方法,又應在實踐中靈活地運用,善于在完成教學任務的同時,也教會學生如何獲得知識的方法。所以要探討語文教學方法問題,必需從教師和學生兩方面著手,作綜合研究。這是中學語文教學改革的需要,也是當前開展素質教育的需要。
關鍵詞:教學形勢;教學思考;協(xié)作
語文教學當然也可以用科學理性方法進行量化,分步驟、擺序列、循邏輯等,正如許多語文教師自己總結或被別人總結的幾課型,幾步法,幾主幾式一樣。科學主義理性方法,永遠不可能長度清晰地解決語文教學的復雜性,不可能根本解開語文教學之謎。
本文從近代中學語文的教學中的幾點思考進行論述。
一、新課程下初中語文教學發(fā)展形勢
在新課程的實施過程中,學生的主體地位得到進一步的尊重。體現(xiàn)學生的主體地位是新課程改革的要求,也是各種改革的成果的核心理念,學生不再是被動接受知識的容器,而是語文教學中主動參與的重要角色,學生需要依靠自己的努力來實現(xiàn)自己的學習目標,在教學的過程中充當引路人的角色。
課堂教學是實施自主創(chuàng)新教育的主渠道。如何利用課堂教學這個“操作平臺”實施語文新課改,培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識,又有自主創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,《課程標準》強調“學生是語文學習的主人”、“為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境,尊重學生個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”,樹立自主創(chuàng)新學習的思想,是當代初中生必須樹立的意識。
初中語文教師應當對新課程背景下初中語文教學工作的發(fā)展趨勢進行全面深入的了解即學習,本文主要針對當前初中語文的教學的幾點思考簡要論述。
二、初中語文教學思考
我以為,幾十年語文教學的失誤就感動科學主義的泛濫,人文精神的消遁。而語文教學改革的總趨勢,是人們有意或無意地追求人文精神的漸趨復歸,如強調語言和思維的結合;強調情感教育、文理情并重;強調審美教育;強調語言感覺(語感);強調教學內容貼近學生身心;強調語文教師的人倫情懷與愛、師生主體投入;強調學生表達要有真情實感、真切體驗;強調求異思維、想象力培養(yǎng);強調教師不同個性形成不同教學風格;還有,在語文教學中引入接受美學,模糊美學,格式塔完形理論等等,所有這些努力,實際就是在不同角度和側面沖破科學主義的樊籬,強化和貫注語文教學的人文精神。
幾十年語文教學科學主義的過度和泛濫大體表現(xiàn)在,過度追求教材體系的邏輯化、教學點的細密化;教學過程的程式化、序列化;教學方法上對語言和內容的透析化、準確理解化;語文知識完全量化;語文能力的訓練層次化;語文考核測試的標準化等等用冷漠的知識分析取代辯證的語文感受,用大規(guī)模的狂轟濫炸、抽筋剝骨,扼殺語言的氣韻和靈動。
科學主義總試圖尋找一套純邏輯的語文教學秩序,而我們也似乎找一種這樣一種秩序。正如維特根斯坦所言:“哲學家們總是在他們的眼前看到自然科學的方法,并且不可避免地總試圖按科學所運用的方法來提問題,答問題。這種傾向正是形而上學的真正根源,并且使哲學家們走入一片混沌不明之中”。
我以為,要卓有成效的搞好語文教學,就必須動搖人們大腦中根深蒂固的這兩個觀念,一是科學主義的理性哲學觀,二是建立于其上的現(xiàn)。