楊建英

摘要：明晰基于全局視野和系統(tǒng)思維的頂層設(shè)計(jì)的課程意義，通過對(duì)教師、兒童、課程這三者的獨(dú)特的課程理解，從學(xué)校原有課程項(xiàng)目出發(fā)，走課程架構(gòu)和課程統(tǒng)整的路徑，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和綜合課程內(nèi)容，開發(fā)屬于學(xué)校自己的課程。

關(guān)鍵詞：課程規(guī)劃；課程理解；課程統(tǒng)整

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）10-0016-04

當(dāng)前，課程改革的最大問題是缺失對(duì)學(xué)校多層次課程的整體規(guī)劃。當(dāng)各類課程和教育內(nèi)容交匯于學(xué)校時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地以做加法的方式疊加課程，就會(huì)打破學(xué)校原有的正常的課程秩序，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。所以，學(xué)校課程改革的關(guān)鍵是進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和統(tǒng)整。

一、課程規(guī)劃需要進(jìn)行基于全局視野和系統(tǒng)思維的頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校課程分國家課程、地方課程和校本課程。國家的課程計(jì)劃提供了一種理想化的課程框架，而學(xué)校實(shí)施的課程則是一種現(xiàn)實(shí)的課程。學(xué)校課程規(guī)劃要能實(shí)現(xiàn)從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)化。在這一轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)校課程規(guī)劃要對(duì)本校的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體思考和安排，以達(dá)到學(xué)校課程規(guī)劃制定的最終目的——通過對(duì)學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適切性，從而讓學(xué)生享受課程，讓課程成就學(xué)生。

筆者以蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)建設(shè)“三樂”教育課程為例，來闡述如何進(jìn)行基于學(xué)校全局視野和系統(tǒng)思維的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校通過編寫《“三樂”教育發(fā)展綱要》，將自身對(duì)課程的獨(dú)特的、校本的理解融化在具體的、實(shí)在的課程綱要之中，以促進(jìn)學(xué)校高瞻遠(yuǎn)矚且腳踏實(shí)地地實(shí)施課程改革。其提供的課程規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1.整體性的課程規(guī)劃是高質(zhì)量完成國家課程的內(nèi)在需要

課程建設(shè)要把國家課程的校本化實(shí)施作為學(xué)校課程規(guī)劃的重點(diǎn)，把學(xué)科課程資源開發(fā)、教學(xué)行為改進(jìn)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變作為規(guī)劃重點(diǎn)，把精力聚集到課堂教學(xué)的改革與重建上?！丁叭龢贰苯逃l(fā)展綱要》寫道：學(xué)科課程要遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)兒童對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行二次開發(fā)，適當(dāng)增、刪、換、改部分教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)科課程校本化實(shí)施的教學(xué)建議。加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教學(xué)研討，提高教師開發(fā)、執(zhí)行學(xué)科課程的能力，鼓勵(lì)教師整合各學(xué)科課程的資源，開發(fā)綜合課程。以兒童為本位，將兒童的經(jīng)驗(yàn)、需要、動(dòng)機(jī)、心理發(fā)展等作為整合課程內(nèi)容的依據(jù)，組織綜合學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。以社會(huì)為本位，圍繞兒童獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，豐富形式，統(tǒng)整課程內(nèi)容，開展參與性活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)。這樣寫，體現(xiàn)了學(xué)校課程規(guī)劃的首要是高效保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的訴求。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程規(guī)劃應(yīng)符合兒童發(fā)展的基本規(guī)律

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，這就規(guī)定了課程建設(shè)的基本準(zhǔn)則?，F(xiàn)在的課程設(shè)計(jì)存在的最大問題，是和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律脫節(jié)。課程不是知識(shí)本身，而是獲取掌握知識(shí)的路徑與方式，這是進(jìn)行課程規(guī)劃的基礎(chǔ)。

例如，《“三樂”教育發(fā)展綱要》在第一章厘清“三樂”教育基本概念的句段中就明確寫道：寓學(xué)于樂，是實(shí)施“三樂”教育的方法。它包含兩層意思：一是肯學(xué)習(xí)，二是會(huì)學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)主體角度說，兒童要掌握多元化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中改變自身的行為與對(duì)事物的看法，使原本天性使然的個(gè)性能夠逐步適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展，獲得終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從教師教的角度說，要用“成功”激勵(lì)兒童，讓他們?cè)诔晒Φ挠鋹傊校せ钭约旱膶W(xué)習(xí)內(nèi)需?？倲堈麄€(gè)綱要，明確回答了學(xué)校進(jìn)行課程規(guī)劃是要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，提供什么樣的課程，需要什么樣的教師等重大問題。

3.要在學(xué)校層面研制課程總體開發(fā)方案

課程規(guī)劃的主要內(nèi)容是設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)與實(shí)施課程，研究教學(xué)行為的變革與校本課程的開發(fā)。國家課程、地方課程、校本課程這三大課程的結(jié)構(gòu)是基本不變的，在此宏觀組織指導(dǎo)下，“學(xué)校要有自己的課程”，“只有將課程體系的研制建立在科學(xué)分析本校優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)特色、面臨和存在問題的基礎(chǔ)上，課程體系才可能具有針對(duì)性和有效性?！盵1]要在學(xué)校層面研制課程總體開發(fā)方案，課程內(nèi)容基于學(xué)校發(fā)展需求，基于教師的課程規(guī)劃能力，更基于學(xué)生的能力提高。

對(duì)照這樣的思路，“三樂”教育課程規(guī)劃是走對(duì)了路子。在《“三樂”教育發(fā)展綱要》中，系統(tǒng)進(jìn)行了課程門類的設(shè)定、課程實(shí)施方式的選擇、課程計(jì)劃的安排、課程評(píng)價(jià)體系的建立。例如，在第五章第六條“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：通過改革課程、整合課程資源、開發(fā)校本課程等手段，分學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和特色課程四個(gè)維度，整體設(shè)置“三樂”教育的課程體系。在第五章第七條“課程實(shí)施建議”中，則提出要探索課程創(chuàng)新模式、課程整合模式、課程調(diào)適模式、課程選擇模式等多種課程模式，盡最大可能提供兒童學(xué)習(xí)的范式。而“三樂”教育本身產(chǎn)生于學(xué)校歷史與地域文化的有機(jī)結(jié)合，其文化意蘊(yùn)和精神力量是必然要注入課程內(nèi)容中去的。

二、課程規(guī)劃需要擁有獨(dú)特的、校本的課程理解

注重生命關(guān)懷，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，尊重發(fā)展規(guī)律，是當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)的理念，也是課程規(guī)劃的主旋律。學(xué)校課程最終要留給學(xué)生彌足珍貴的東西，這種東西一定是深藏在課程核心的賴以影響學(xué)生后繼發(fā)展的精神財(cái)富。在課程建設(shè)中，學(xué)校必須從理論到實(shí)踐再回到理論，通過螺旋上升的方法建立屬于學(xué)校自己的課程理解，將對(duì)課程理念的泛化認(rèn)同逐步上升到具有精氣神的深刻認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教師以理解的、積極的、主動(dòng)的行為方式推進(jìn)課程改革。

很多學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)改革中，已經(jīng)高屋建瓴地對(duì)課程擁有了獨(dú)特的、校本的理解。清華大學(xué)附屬小學(xué)在學(xué)校辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)中明確指出：“課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，是學(xué)校一切工作最終的物化體現(xiàn)，是一所學(xué)校師生能力與水平最有力的證物，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。”[2]蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“三樂”課程，則在對(duì)學(xué)校教育歷史的追本溯源和對(duì)學(xué)校文化主張的坐而論道中，產(chǎn)生了自己的課程隱喻：其一，課程是五彩的世界。課程，是客觀真實(shí)的外部世界、課程本身所體現(xiàn)的世界和兒童的心靈世界的聯(lián)結(jié)與統(tǒng)一。這三個(gè)世界的融合，三個(gè)世界的對(duì)話是對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的殷切關(guān)照。通過學(xué)習(xí)課程，兒童由一個(gè)世界進(jìn)入另一個(gè)世界，最終成為物象世界的主人，成為情感世界的主人。其二，課程是珍貴的機(jī)會(huì)。給兒童快樂體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，給兒童積累的機(jī)會(huì)，給兒童追求成功的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造課程的特色，就是創(chuàng)造豐富多彩的機(jī)會(huì)。課程機(jī)會(huì)，提供了師生對(duì)話、共同創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。其三，課程是幸福的禮物。這是對(duì)課程價(jià)值的一種重新認(rèn)識(shí)。這種重新認(rèn)識(shí)讓教育發(fā)生一種超越，一種對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的超越。學(xué)習(xí)課程不可能沒有負(fù)擔(dān)，但對(duì)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)將更深刻，境界更高。

這些先知先覺先行的學(xué)校，在尋求自己的課程理解的過程中，至少堅(jiān)定了三種立場(chǎng)：

1.堅(jiān)定了“兒童立場(chǎng)”

學(xué)校建立自己的課程，必須了解每個(gè)年齡階段兒童的心理特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，了解每個(gè)兒童不同的個(gè)性和需求，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求來確定課程目標(biāo)，來選擇適合兒童的課程內(nèi)容和形式。開展的各類課程活動(dòng)應(yīng)有利于兒童的成長(zhǎng)，讓豐富多彩的活動(dòng)成為兒童的一種生命經(jīng)歷，而不僅僅是為了“取悅”成人和獲得分?jǐn)?shù)。

2.堅(jiān)定了“教師立場(chǎng)”

課程規(guī)劃的過程恰是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，課程建設(shè)提供了教師發(fā)展的高位平臺(tái)。課程與教師，相互依賴相互促進(jìn)。學(xué)校在整體規(guī)劃課程時(shí)，要了解教師的心理和需求，設(shè)身處地地替教師著想，為教師創(chuàng)設(shè)適合他發(fā)展的課程環(huán)境。課程的自主權(quán)和選擇權(quán)應(yīng)最大限度地放還給教師，少一些硬性規(guī)定，多一些自主發(fā)展的空間，這樣才有利于教師潛能的開發(fā)，有利于教師發(fā)現(xiàn)課程，創(chuàng)造課程。

3.堅(jiān)定了“課程立場(chǎng)”

將學(xué)校原有的固定的、單一的、封閉的國家課程計(jì)劃，靈活地走向多元的三級(jí)課程管理，構(gòu)建起獨(dú)屬于自己的校本課程體系。通過課程滲透、主題單元、社團(tuán)活動(dòng)等有價(jià)值的途徑，讓課程意識(shí)無所不在。課堂上，教師用課程觀為每個(gè)孩子量身定做適合其發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，巧引導(dǎo)，重實(shí)踐，喚真情；課堂外，豐富多彩的社團(tuán)、實(shí)踐、主題教育等，讓學(xué)生在課程中張揚(yáng)生命的力量。課程，為每一位學(xué)生提供適切的服務(wù)。

三、課程規(guī)劃需要規(guī)范的、可行的課程結(jié)構(gòu)與統(tǒng)整

學(xué)校課程是在學(xué)校具體情境中展開的課程，教師與學(xué)生以課程所賦予的時(shí)間和空間為主渠道實(shí)施課程行為。教師的教與學(xué)生的學(xué)將統(tǒng)一在同一個(gè)命題下，教師需要面對(duì)更為復(fù)雜的教學(xué)情景，而學(xué)生則擁有更多的自主探究活動(dòng)，師生面臨的課程復(fù)雜性成倍加劇。由此，學(xué)校課程規(guī)劃的另一個(gè)目的，就是要以課程組織的方式來有效指導(dǎo)師生的課程行為，提升師生轉(zhuǎn)變思考角度與方式后的課程經(jīng)驗(yàn)。也就是說，課程的組織變革應(yīng)是革命性的。

1.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：從學(xué)校原有課程項(xiàng)目走向課程架構(gòu)

從目前學(xué)校開發(fā)課程的基本實(shí)踐軌跡來看，課程內(nèi)容多半從興趣活動(dòng)、傳統(tǒng)項(xiàng)目、特色項(xiàng)目、編寫校本教材這四個(gè)途徑走向校本開發(fā)。這樣的做法，有其優(yōu)勢(shì)也有明顯不足，那就是容易缺乏課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，不一定完全符合課程建構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律。

錢麗欣在《為學(xué)生提供適合的課程》一文中指出：“目前，有關(guān)課程的概念已形成一個(gè)龐大的‘課程家族。從管理體制來看，有國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程。從課程形態(tài)來看，先有學(xué)科課程、活動(dòng)課程、社會(huì)實(shí)踐課程，再有社團(tuán)課程、環(huán)境課程。從學(xué)科內(nèi)容來看，有分科課程和綜合課程，有的學(xué)校還把課程分成若干領(lǐng)域。從課程功能來看，分基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、選擇性課程。從學(xué)習(xí)方式來看，不僅有必修課程，還有必選課程、學(xué)生自選課程。從表現(xiàn)形式來看，有顯性課程和隱形課程之分。林林總總，不一而足?！盵3]學(xué)校要厘清自己的所有課程的內(nèi)涵與外延，是一件艱苦但必須完成的工程。

例如，蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)搭建的“三樂”教育課程結(jié)構(gòu)如下：

這一結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的修改過程。最初，學(xué)校將“三樂”課程劃分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程、特色課程，并組織骨干教師初步撰寫了相關(guān)課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。這樣的過程，經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。

之后，邀請(qǐng)專家多次對(duì)全部課程文字材料進(jìn)行指導(dǎo)。專家指出，學(xué)校對(duì)于“三樂”課程的整體設(shè)計(jì)，方向是對(duì)的，勇氣是可嘉的。但是，從課程的整體框架來看，分類存在混淆。

最終，在學(xué)習(xí)了相關(guān)課程理論后，學(xué)校將“三樂”課程按課程形態(tài)確定為：學(xué)科課程的二次開發(fā)和有效補(bǔ)充、活動(dòng)課程（德育與社會(huì)實(shí)踐）、社團(tuán)課程、環(huán)境課程這四大課程。這樣建構(gòu)的“三樂”教育課程，既有實(shí)踐基礎(chǔ)，又有理論底氣。教師所經(jīng)歷的修訂過程，恰是對(duì)課程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、提升的過程。

2.統(tǒng)整設(shè)計(jì)：從學(xué)校原有單個(gè)主題走向主題單元綜合

“統(tǒng)整是綜合課程的組織手段。它作為課程設(shè)計(jì)的三個(gè)向度分別為經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、社會(huì)統(tǒng)整和知識(shí)統(tǒng)整?！盵4]這三個(gè)向度與學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律一致。因此，當(dāng)學(xué)校課程規(guī)劃最終落實(shí)到師生的行為方式時(shí)，統(tǒng)整的思想就應(yīng)作為主導(dǎo)貫徹始終。

其一，國家課程的校本化實(shí)施，應(yīng)體現(xiàn)為活用教材，走進(jìn)生活，多元活動(dòng)，自主探究。德可樂利主張“學(xué)校要加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，為兒童的發(fā)展提供適宜的有刺激的環(huán)境?！盵5]教師引導(dǎo)學(xué)生將課程內(nèi)容帶入生活與自然環(huán)境中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的興趣為中心的課程思想。

其二，主題性綜合學(xué)習(xí)課程開發(fā)要探究主題來源、設(shè)計(jì)思路、框架、流程等話題。設(shè)計(jì)許多個(gè)便于學(xué)生充分自由活動(dòng)的主題，可以是學(xué)生感興趣的事物、學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)中的熱門話題、時(shí)令節(jié)日等。圍繞主題概念展開內(nèi)容，也可以跨學(xué)科綜合，組成教學(xué)單元逐步學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)方法也根據(jù)單元學(xué)習(xí)展開，觀察、思考、表達(dá)，體現(xiàn)以活動(dòng)為課程實(shí)施的主要組織手段，綜合運(yùn)用自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。

例如，“三樂”教育課程設(shè)計(jì)的實(shí)施流程為：發(fā)展綱要——課程標(biāo)準(zhǔn)——年級(jí)、學(xué)期課程計(jì)劃——主題單元課程計(jì)劃——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

這一實(shí)施流程從大到小，從粗到細(xì)，規(guī)定了設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)、教材架構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等諸多要素。也讓教師從學(xué)生需求和興趣出發(fā)，自主開發(fā)學(xué)習(xí)主題、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)節(jié)數(shù)等。其中要特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)準(zhǔn)備，不以教學(xué)內(nèi)容來表達(dá)教學(xué)的全過程。注重活動(dòng)流程，以內(nèi)容為線索，設(shè)計(jì)各種適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教與學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)串聯(lián)40分鐘，強(qiáng)化在課堂上的活動(dòng)場(chǎng)面，以強(qiáng)有力的沖擊作用來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，只有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校課程管理的觀念和管理范式，才能有效實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃，促進(jìn)師生共同產(chǎn)生自覺的課程行為，逐步達(dá)到現(xiàn)代教育的理想境界。

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責(zé)任編輯：丁偉紅