陸建國

摘要：初中勞技教學工作者要正確處理好教學過程的側重點：發(fā)揮“小”制作在勞技教學過程中的特殊功能；“小”制作的過程中更多地關注學生的收益，讓錯誤點放大并閃光；多渠道實施“小”制作活動；組織多種形式的評比、展覽和獎勵，進一步調(diào)動學生“小”制作的積極性，從而實現(xiàn)勞技教學中“小”制作“大”收益。

關鍵詞：初中勞技教學；“小”制作；“大”收益

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）10-0077-03

隨著教育理念的不斷更新和素質(zhì)教育的全面推進，傳統(tǒng)的“教師獨占課堂”式的教育理念逐漸為“以學生為主體，師生互動教學”的教育理念所取代，新的教育模式強調(diào)的是如何發(fā)揮學生的個體潛能，我們的教育過程不是要把學生培養(yǎng)成知識容量越大越好的死的“電腦”，而是要培養(yǎng)學生靈活掌握并運用知識去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

作為一名初中勞技教學工作者，筆者深深認識到勞技是一門綜合性和實踐性很強的學科，是具有廣泛的科學文化知識的一門學科，同時具有很強的操作性，可以直接培養(yǎng)學生的動手能力。在當前教育新形勢之下，以知識傳授為主的勞技課課堂教學模式顯然不能滿足學生個體發(fā)展需要，甚至還阻礙著課程改革的推進。為樹立現(xiàn)代教育理念，貫徹新課程改革，全面推進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，我們有必要對勞技課教學模式進行有效的改革，以全面推進素質(zhì)化課堂教學。

發(fā)揮好初中勞技活動過程中“小”制作的最大效果是許多勞技教學工作者不斷探究的一個課題，即“小”制作“大”收益。所謂“小”制作“大”收益，就是以課堂制作過程為載體，學生依據(jù)教師引導進行自主探究小制作的活動，其收獲就是學生形形色色的作品。它的最突出的特點是：能有效幫助學生自主學習、自主探究，確保學生活動過程中主體地位的落實，提高學生學習的興趣，最大限度地為學生發(fā)揮個性特長提供空間。實現(xiàn)“小”制作“大”收益的關鍵在于：發(fā)揮“小”制作在勞技教學中的特殊功能；“小”制作的過程中注意不輕易批評學生的錯誤，而更多地關注學生的收益，讓錯誤點放“大”并閃光；多渠道實施“小”制作活動；組織多種形式的評比、展覽和獎勵，進一步調(diào)動學生“小”制作的積極性。從而實現(xiàn)勞技教學中“小”制作“大”收益。

一、發(fā)揮“小”制作在勞技教學的特殊功能

“小”制作有利于消除學生對學習探索的神秘感，大大激發(fā)學生參加勞技學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生親切地感覺到學習勞動技術是在增強自己生活的能力。

教師應要求學生自己完成“小”制作，而不是簡單機械模仿。在教學過程中，教師要教會學生相關“小”制作的基本原理，引導他們尋找合理的器材、工具，設計科學的操作工藝，進行相關加工、組裝。這不僅培養(yǎng)了學生的操作實踐和分析解決問題能力，同時還可以增強學生運用科學知識的意識，使學生具有開拓意識、創(chuàng)新意識和批判精神，這也是新課程改革中提倡的創(chuàng)新教育的有效途徑之一。

“小”制作的完成，有助于學生對相關純理論的概念、規(guī)律進行理解、鞏固。因為初中勞技教學中所教內(nèi)容，是人類生產(chǎn)、生活最常見的基礎的科學知識，其中的概念、規(guī)律基本是從現(xiàn)實生活中直接概括出來的。

“小”制作的現(xiàn)場實踐，有利于培養(yǎng)學生良好的品德素養(yǎng)，促進學生科學世界觀的形成。制作過程也不總是一帆風順的，它以較強的吸引力磨煉學生的意志。

二、關注學生的收益，讓“錯誤”點放大并閃光

錯誤固然不對，但在學生動手過程中，因為有錯誤發(fā)生，才使課堂更有生機，關鍵是教師如何來處理這個錯誤。從心理學角度來說，巧妙地批評學生的錯誤，可以影響個體態(tài)度和情緒，使之產(chǎn)生積極變化。

例如，在“印鑒刻制”活動過程中，某同學由于沒理解鏡面刻字原理，還是把作品刻成原字型，教師在發(fā)現(xiàn)這一問題后，沒有對這樣的錯誤直接批評，而是去尋找該錯誤中的“閃光”之處，用這樣的口氣和學生說：“大家都停下手中的制作，一起來看一下這位同學的作品，他所刻的字非常漂亮，雖然字刻反了，這是不合印鑒要求的，不過同學們和老師一起來找一下，他的這個作品中有許多獨創(chuàng)的東西，老師建議他繼續(xù)完成這個創(chuàng)作，相信他能按要求完成作品?！边@樣的語氣，不但沒有傷害到該同學的自尊，反而激發(fā)他對自己作品產(chǎn)生興趣，也幫助其他同學進一步掌握了刻章的基本要領，少走了彎路。

像這類學生的“錯誤”，在我們勞技活動中比比皆是，我們切不可簡單直接地去批評，而應更多地去了解錯誤的原因，發(fā)掘其“閃光點”。

三、多渠道實施“小”制作活動

“小”制作可延伸到課后練習中去，作為作業(yè)回家完成。也許有的教師認為勞技課不應占用學生課后作業(yè)時間，而實際的教學發(fā)現(xiàn)，適當?shù)幕丶覄邮种谱髯鳂I(yè)不僅不會影響到學生其他學習的質(zhì)量，而且調(diào)動了學生的學習積極性。學生利用自己的雙手完成了一件制作，會有一種成就感，增加了自己其他方面的信心，這正符合現(xiàn)行教育的精神。

多種形式的課外科技活動可豐富學生課外制作活動內(nèi)容。由于技術條件的限制，許多科技小制作不能由學生個體完成，例如天文科技等，學校要為學生創(chuàng)設條件，培養(yǎng)學生興趣，拓寬學生視野。

教師可將一些較為復雜，且要一定理論支撐的制作任務改為小組合作來完成，如“組裝發(fā)聲機器人”，可安排每組四、五個同學共同去完成。小組合作是勞技課活動過程的一種常見的組織形式。幾個甚至更多學生在活動過程中為了完成特定的任務，有明確的責任分工。小組合作也是一種社會型活動模式，讓學生構建一種活動群體。在小組合作活動過程中，活動群體成員之間相互支持配合，相互信任促進，以積極的態(tài)度共同參與。明確合作目的，承擔個人責任，是小組合作活動產(chǎn)生良好活動效果的關鍵。教師在小組合作活動過程中的組織與監(jiān)控是活動順利進行的有效保證。

四、組織多種形式的評比、展覽和獎勵，進一步調(diào)動學生“小”制作的積極性

讓學生互評小制作活動的作品，更能發(fā)揮作品的激勵效果。勞技活動課的作品不僅僅是教師眼中的一份份作業(yè)，而是一份份有價值的作品，它們在學生們的眼里比我們教師課前準備的制作更有說服力，因為它們是學生或多個學生合作的結果，是通過學生的雙手創(chuàng)造出來的，更貼近學生的生活，所以，我們每個從事勞技教育的工作者，更要在這方面留個心眼。

例如：在“花籃編織”這節(jié)課的教學過程中，在學生各自完成花籃作品的基礎上，教師可組織開展班級同學互評，不但要肯定其中的優(yōu)秀作品，鼓勵這部分同學的積極性，而且要對“問題作品”的同學正面引導，讓這部分同學在參與評價的過程中，樹立自己的信心，為課后繼續(xù)完善自己的作品打下基礎。

此外，學生的作品可在學校適當?shù)牡胤秸褂[，進一步擴大它們的影響，營造學校廣大學生參與制作的氛圍，為中學勞技課教學的順利有效推進提供條件。

勞技課程教學永遠是一門有缺憾的藝術，學生的創(chuàng)新也是永無止境，勞技教學工作者不僅要針對如何實現(xiàn)初中勞技活動過程中“小”制作“大”收益開展更多的思考和實踐，而且要喚起更多同行開展更深入的研究，進一步提高學生勞技制作的興趣，改變陳舊的勞技教學理念，共同譜寫新時代勞技教學活動課的新篇章。

責任編輯：石萍