孫冶迪

【摘要】課程統(tǒng)整是在新課標(biāo)推行的過程中逐步為廣大教師所重視的一種教學(xué)手段，它能夠有效提高課堂教學(xué)效率，課程統(tǒng)整主要包括課內(nèi)、課外和跨學(xué)科三個(gè)方面，如能有的放矢地應(yīng)用，不僅能讓學(xué)生更好地掌握課堂語文知識(shí)，而且能讓他們將其他學(xué)科的知識(shí)與語文知識(shí)相整合，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 課程統(tǒng)整 綜合性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0062-01

最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，初中語文教學(xué)要注重體現(xiàn)“綜合性”，加強(qiáng)初中語文課程統(tǒng)整，不光要滿足學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)愿望，還要拓寬他們的視野，讓學(xué)習(xí)語文和應(yīng)用語文的領(lǐng)域都得到拓展，要讓學(xué)生在多種不同內(nèi)容相互交叉、相互整合和相互滲透中獲得“立體”的知識(shí)，形成更強(qiáng)、更深厚的語文素養(yǎng)。在教學(xué)改革的實(shí)踐的過程中，許多教師也切實(shí)體會(huì)到了課程統(tǒng)整的優(yōu)勢(shì)，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)更有全局意識(shí)，也能更全面深入地理解語文知識(shí)。想要加強(qiáng)語文課程統(tǒng)整，讓初中語文教學(xué)更有綜合性，我們可以從三方面入手：

一、課內(nèi)知識(shí)整合

以往的初中語文教學(xué)，教師大都是循著教學(xué)大綱的思路，按部就班地進(jìn)行教學(xué)工作，語文知識(shí)點(diǎn)的講授相對(duì)比較零散，有些原本是在同一系統(tǒng)內(nèi)的、完整的語文知識(shí)，卻被分在相隔很遠(yuǎn)的教學(xué)日程中，導(dǎo)致語文知識(shí)被割裂了，缺少聯(lián)系，不利于學(xué)生掌握和理解。現(xiàn)如今，知識(shí)整合變成了科技發(fā)展的必然趨勢(shì)，語文課程統(tǒng)整也是新課標(biāo)的明確要求，因而作為初中語文教師不能再“袖手旁觀”，而應(yīng)在教學(xué)中多注意知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生“關(guān)注”“勾連”不同的語文知識(shí)點(diǎn)。具體來講，語文課內(nèi)知識(shí)的統(tǒng)整應(yīng)該有如下兩個(gè)重點(diǎn)：一是課程統(tǒng)整圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生。教師在進(jìn)行統(tǒng)整的時(shí)候要事先了解學(xué)生所處的學(xué)習(xí)時(shí)段現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上實(shí)施針對(duì)學(xué)生的主題教育。二是教師要注意整合的章法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教師所給的主題時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的循序漸進(jìn)。雖然現(xiàn)有的教材也有很多內(nèi)容是有意識(shí)地進(jìn)行了劃分，但其分類標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)過程中想要傳達(dá)給學(xué)生的肯定還是有所偏差的，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行自主的“組隊(duì)”，比如，可以微調(diào)教學(xué)中具體課文的講授先后順序，把有相似點(diǎn)或者共通點(diǎn)的課文放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解的同時(shí)又能夠少分散教學(xué)精力。

二、課內(nèi)課外整合

想要初中語文教學(xué)充分體現(xiàn)“綜合性”，單純地依靠課內(nèi)知識(shí)的“精雕細(xì)琢”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文學(xué)科的最大特點(diǎn)就是課外資源豐富多彩，這對(duì)于語文教學(xué)的拓展工作是特別有利的，但優(yōu)勢(shì)也是劣勢(shì)，正因?yàn)檎n外知識(shí)的浩如煙海，這給教師的知識(shí)整合工作增加了難度。因?yàn)椴⒉皇撬械恼n外知識(shí)都能夠與課內(nèi)知識(shí)達(dá)到有機(jī)地融合，而且就算課外與課內(nèi)的知識(shí)契合不是問題，課堂上的教學(xué)時(shí)間也是有限的，這就需要教師依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課外的資源進(jìn)行精心的篩選，選擇與課內(nèi)知識(shí)難易程度、藝術(shù)特色等各方面契合點(diǎn)比較緊密的，再經(jīng)過教師有意識(shí)的深入挖掘，使課內(nèi)、課外知識(shí)連成有序的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力等的全面發(fā)展。比如，可以借助課外許多新穎、流行的學(xué)習(xí)形式，比如朗誦、背誦比賽等，變換知識(shí)的傳達(dá)方式、表現(xiàn)形式，達(dá)到讓學(xué)生提升個(gè)人綜合能力的同時(shí)，加深對(duì)語文知識(shí)的理解。

三、跨學(xué)科整合

早有學(xué)者指出：對(duì)學(xué)生的真正的教育，是能夠在學(xué)習(xí)的過程中為他們建立起各個(gè)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，讓他們學(xué)會(huì)將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地整合在一起的方法，成就他們的綜合能力，使之能夠知行合一，學(xué)以致用。具體到語文學(xué)科本身來說，還是首先從自身的教學(xué)任務(wù)出發(fā)的，只是在教學(xué)過程中，不能忽視與其他學(xué)科的聯(lián)系，要注重與其他學(xué)科知識(shí)的交融和互補(bǔ)，最終目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“實(shí)用”與“實(shí)現(xiàn)”。通過長(zhǎng)期以來的教學(xué)實(shí)踐，許多教師都發(fā)現(xiàn)了跨學(xué)科整合教學(xué)的益處，將不同學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換不同的思維、不同的角度來理解相關(guān)知識(shí)，比如，用美術(shù)的畫筆、用音樂的音符來展現(xiàn)、描繪語文課本上富有形象性和感染性的內(nèi)容，可以讓語言文字插上聲音的翅膀，穿上絢麗的彩色外衣，從而讓學(xué)生對(duì)語言文字所表達(dá)的內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識(shí)、更加真切的感受，這樣進(jìn)行語文課堂教學(xué)，把語文、美術(shù)、音樂知識(shí)有效整合，讓課堂氣氛異?；钴S，教學(xué)效果也必然翻倍。

初中語文課堂統(tǒng)整，是實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)綜合性的有效手段之一，但其實(shí)施還需廣大教師們細(xì)致鉆研，這樣才能密切各部分之間的聯(lián)系，使之恰如其分地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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