李婧

摘要：英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀為部分學(xué)生缺乏課堂安全感，教師應(yīng)通過對“輕松、鼓勵、尊重、自信”等方面的關(guān)注，讓學(xué)生在溫馨、寬容、民主、和諧的課堂氛圍中更好、更專注地投入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂；安全感；構(gòu)建

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）10-0074-03

增強(qiáng)英語課堂安全感，學(xué)生在英語課堂中不膽怯，不感到拘束或沉重，這與“以人為本，以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念相契合。英語教學(xué)要求教會學(xué)生聽說讀寫，這是一個語言的運(yùn)用過程，它因情境不同而千變?nèi)f化，極富創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)英語的人無安全感，自然會束縛創(chuàng)造性而影響效果。教師的目標(biāo)就是要讓學(xué)生使用英語時不怕犯錯誤，克服害羞和焦慮心理，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，在快樂中、安全中，敢學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)。

一、聚焦課堂，教學(xué)現(xiàn)狀急切呼喚安全感

對學(xué)生而言，獲得教師的關(guān)注是學(xué)校生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅會評估自己的學(xué)習(xí)成績，也會評估自身安全感。當(dāng)他覺得在課堂上很安全，他會積極學(xué)習(xí)；當(dāng)他覺得在課堂上不安全，就會發(fā)生種種問題。[1]在英語教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會從學(xué)生身上看到一些沒有安全感的表現(xiàn)：如在課堂上表現(xiàn)壓抑、恐懼、精神不振、過度緊張；對外界事物擔(dān)心和過度焦慮，不關(guān)心身邊的事情，但是對以后可能發(fā)生的事卻擔(dān)憂害怕；課堂上說話時不能正常發(fā)出語音和沒有正常的節(jié)奏感，出現(xiàn)語音僵化；回答問題時，會說不出話，沉默不語，忘掉想好的答案；逃避與教師目光接觸等。

二、深刻反思，課堂缺乏安全感原因分析

建設(shè)有安全感的課堂、有秩序的課堂和有效的課堂，這是課堂管理的主要目標(biāo)。上課時，學(xué)生有安全感，課堂有秩序，才可能有效率。學(xué)生在課堂上不焦慮、不恐懼、不孤獨(dú)，這樣的課堂才能稱得上是安全的課堂。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?？梢?，和諧的課堂才是安全的課堂。但是，在現(xiàn)實(shí)中，課堂上常常發(fā)生太多不和諧，讓學(xué)生的安全感一再消退。

案例一

在教學(xué)牛津小學(xué)英語《5B Unit 9 The English Club》A部分語篇時候，某教師要求學(xué)生看動畫，并回答如下問題：“How many children are there in the dialogue？Who are they？”這段文本比較長，出現(xiàn)的人物比較多（5個來自不同國籍的孩子，另外還有成年人Mr White），聽了一遍就要記得那幾個孩子的姓名，有一定難度。面對這樣的問題，學(xué)生就會猶豫，沒有底氣舉手回答。而如果教師在學(xué)生沒有底氣的情況下貿(mào)然提問，學(xué)生將會感覺不安全，甚至有挫敗感。

如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)稍稍調(diào)整一下：第一遍請學(xué)生聽錄音，回答：“How many children are there in the dialogue？”第二遍請學(xué)生看動畫，再回答：“Who are they？”學(xué)生能夠非常從容回答這兩個問題?！皼]人舉手發(fā)言”的現(xiàn)象或許也可以得到改觀。

武漢教師徐莉在《沒有指責(zé)與羞辱的教育》一書中指出：“一位教師如果真正地了解學(xué)生，與之建立了彼此信賴的師生關(guān)系，課堂紀(jì)律必然退到教學(xué)設(shè)計(jì)問題之后?！笨梢姡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是最主要的環(huán)節(jié)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)，學(xué)生不會“無事可干”，也不會“不敢回答”，學(xué)生在課堂上就會充實(shí)而自信。

案例二

牛津小學(xué)英語《6B Unit 5 The seasons》中，要學(xué)習(xí)四個季節(jié)的單詞“spring，summer，autumn，winter”和教材上指定的句子“Which season do you like best？I like spring/… best.”

筆者曾觀看過某新教師執(zhí)教該課時。該教師圍繞重點(diǎn)句型，安排學(xué)生依次學(xué)習(xí)四個單詞，并讓學(xué)生依次回答：“I like spring/… best.”在課堂上，學(xué)生從最初比較熱情地操練“I like spring best.”到后來越來越遲疑說“I like summer/autumn/winter best.”學(xué)生當(dāng)然會遲疑。既然是“最”，如何可能四個季節(jié)都“最”喜歡？高年級的學(xué)生，有自己的思考，即使只是英語句型的操練，他們也會覺得自己在說違心話，會覺得不自在，甚至焦慮。而這樣的不自在以及焦慮，都會引發(fā)不安全感。

其實(shí)教師可以稍稍“修改”一下教材：第一步，操練：“Do you like spring/…？”同時學(xué)習(xí)表示四個季節(jié)的英文單詞。第二步，操練：“Which season do you like better，spring or autumn/summer or winter？”第三步，才是操練書上句型：“Which season do you like best in a year？ ”改動之后，學(xué)生在課堂上就可以真實(shí)地表達(dá)自己，不會因?yàn)檎f違心話而感到焦慮、不安。

印度著名哲學(xué)家克里希那穆提曾說過：“一旦你覺得完全自由與安全，信心就來了。”的確，信心必須滋長在充滿安全感的土壤中。當(dāng)學(xué)生在英語課堂上察覺對話不真實(shí)、不自由，他們就會失去安全感。

案例三

牛津小學(xué)英語《6B Unit 1 Who is younger？》要教學(xué)形容詞的原級與比較級，涉及的形容詞有11個。既然是比較級，自然要通過對比來學(xué)習(xí)。尤其里面有不少單詞很好比較：“fat，thin，tall，short，heavy，strong.”

在網(wǎng)上看到一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，教師直接拉著班上的各位孩子比較，高矮胖瘦一目了然，比較級的用法也極為清晰。可是，這樣的做法——眾目睽睽之下比身高、體重、體型，會刺傷那些對自己身材不滿意的孩子。在這樣的氛圍中，學(xué)生會極其局促、尷尬，不安全感也就會油然而生。

其實(shí)，教師完全可以找一些名人的圖片來比較，如比一比姚明與劉謙的年齡，比一比我們習(xí)主席與奧巴馬總統(tǒng)的身高；或者讓學(xué)生比較自己的家庭成員：“My father is stronger than my mother.”這樣不僅讓學(xué)生有話可說，也避免了讓部分學(xué)生產(chǎn)生不安全感。

法國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學(xué)藝術(shù)?！闭n堂上敏感性強(qiáng)的學(xué)生，由于特別在意他人的看法，常處于惴惴不安的狀態(tài)。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該避免讓他們的身心產(chǎn)生不安，避免組織有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈挫折感的教學(xué)活動。

總之，從上述幾個案例中，不難看出，學(xué)生在課堂上缺乏安全感，很多情況下就是教師造成的。教師是學(xué)生能否在課堂上獲得安全感的最重要的元素。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念、專業(yè)素養(yǎng)，甚至提問方式，都將決定了他能否向?qū)W生提供課堂上的安全感。因此，對于“學(xué)生在課堂上缺乏安全感”的最終探討，必將追溯到教師。構(gòu)建一個安全的課堂，也必然落實(shí)到教師。[2]

三、有心構(gòu)建，悉心維護(hù)有安全感的課堂

心理安全是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生若要心理安全，需要身處一間充滿安全感的教室，面對一個讓他信任不恐懼的教師，并與關(guān)愛他、不嘲弄他的伙伴在一起。

1.輕松——安全感催化劑。創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生具有安全感，首先需要教師帶著微笑走進(jìn)教室，需要富有親和力的教學(xué)語言以及幽默感。如果教師整堂課都板著臉，不茍言笑，學(xué)生就會產(chǎn)生一種負(fù)擔(dān)，感覺到學(xué)習(xí)的枯燥乏味。教師對學(xué)生的發(fā)言及時地鼓勵，加以肯定，學(xué)生的自信心也會得到增強(qiáng)。一節(jié)課之中，難免發(fā)生“意外事件”，此時，教師就宜避免多數(shù)學(xué)生心理波動，而予以“淡化”處理。此外，對于學(xué)生的要求，教師設(shè)置課時目的及活動，都要富有彈性，且使大家都須“跳一跳”，而又都可能“摸得到”。與此同時，教師一方面要嚴(yán)格要求，“言出必行；一方面要耐心和藹，尤其要控制自己的情緒變化，以求排除學(xué)生的心理障礙。[3]

2.鼓勵——安全感助推器。教師應(yīng)巧妙處理學(xué)生錯誤，使學(xué)生具有安全感。改錯不僅是對學(xué)生操練聽說讀寫的一種干擾，并且因它具有評價(jià)性質(zhì)，還起著一定的懲貶作用。但外語課改錯的機(jī)會特別多，所以教師必須慎重對待改錯，見錯就改的做法，常常會使學(xué)生說不完一句話，以致其一接觸外語，首先是設(shè)法避免錯誤；進(jìn)行言語活動，也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當(dāng)代教學(xué)法理論認(rèn)為，既然表現(xiàn)為中介語言的錯誤在掌握外語的過程中是不可免的，教學(xué)中不必見錯就改。[4]關(guān)于英語知識、技能的準(zhǔn)確性，可以先求近似，然后逐漸準(zhǔn)確，避免因改錯頻繁而使學(xué)生喪失安全感。因此，在英語課堂上，教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生對于同學(xué)的發(fā)言能仔細(xì)聆聽，如果有不同的意見敢于補(bǔ)充、爭鳴，而不是嘲笑，或發(fā)出不該有的驚訝聲。

3.尊重——安全感加油站。教師要放棄“課堂上我說了算”的權(quán)杖，從“神圣的講壇”上走下來，而自覺地成為課堂的一員，尊重每一位學(xué)生，雖然課堂活動實(shí)際是由教師組織的并靠教師這個“樞紐”而運(yùn)作。在英語課堂上教師不妨以自己是否有參與感去衡量學(xué)生有無安全感。如果你感到自己在課堂上指揮得得心應(yīng)手，那么你不過是一個帶著隊(duì)伍操練正步走的連長；如果你感到學(xué)生都在望著自己，那你就可能是坐在專車上檢閱的領(lǐng)袖。人生許多活動，如游泳、騎摩托、走鋼絲等等，站在旁邊看都感到危險(xiǎn)可怕，一下水、一上車，走在鋼絲之上，心理反而感覺安全了，上英語課也是如此。

4.自信——安全感驅(qū)動源。要避免學(xué)生間的盲目比較，維護(hù)部分學(xué)生自信心。面對其他同學(xué)的優(yōu)秀，有些學(xué)生能夠坦然接納，有些學(xué)生則心生惶恐，感覺壓力重重。面對這樣的情形，教師要避免拿學(xué)生的成績彼此比較。不去用優(yōu)秀學(xué)生的成績?nèi)ベH損、挖苦成績差的學(xué)生，更不能用分?jǐn)?shù)排隊(duì)——那是在用精神的鞭子抽打?qū)W生的心靈。在課堂上公布考試分?jǐn)?shù)，肯定會使課堂成為大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的一個不放松的地方，并極易導(dǎo)致他們厭學(xué)。人不可能喜歡一個自己感覺不放松、不安全的地方，孩子更是這樣。

置身一個和諧生動的課堂，無論對于學(xué)生還是對于教師都是一種美的享受。因此，在課堂教學(xué)短短的四十分鐘里，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，以愛心換真情、以誠心建友誼、以公心處理問題，幫助學(xué)生樹立自信心，讓他們不僅對自己也要對教師有信心。教師對待“后進(jìn)生”要有恒心，多關(guān)注他們的進(jìn)步，多表揚(yáng)、常鼓勵，給他們足夠的展示自己的機(jī)會，用心關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種安全、和諧的氛圍中，學(xué)生才會消除焦慮，得到完全放松，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉春.什么是有安全感的課堂[J].河南教育（基教版），2010（11）.

[2]沈麗新.構(gòu)建有安全感的小學(xué)英語課堂之我見[J].教育觀察，2013（12）.

[3]趙明瑞.處理好三個關(guān)系 構(gòu)建和諧小學(xué)英語課堂[J].湖南教育，2008（11）.

[4]彭長青.談小學(xué)英語和諧課堂的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（02）.

責(zé)任編輯：石萍