黃瑞珍

“說題”是近年涌現(xiàn)的一種新型多邊教學模式，廣義言之，是一種說題模式的思維方法，包括教師的教學思維方法、學生的學習思維過程，以及說題模式的課堂教學。說題體現(xiàn)了師師、師生之間充分的互動交流，對促進教師的教學技能提升，培養(yǎng)學生的自主學習能力、打造有效課堂有重要促進作用。下面，筆者將自己參加說題活動的反思和課堂實踐所得，談談“說題”對歷史教師打造有效課堂的促進作用。

一、“說題”能夠促進教師的專業(yè)成長，是有效課堂展開的基礎(chǔ)

說題活動要求教師把解題、說清如何解題和準確答題、命題三方面融會貫通，綜合了教師成長三部曲——解題、說題、命題，能夠促進新教師專業(yè)的有效成長。

說題說的不僅是如何解題，總結(jié)的更多是教師的教學理念、教學方法，是教師在關(guān)注了學情，關(guān)注了教材、課標、考綱，關(guān)注了考試，在自身教學能力提升的基礎(chǔ)上，對如何更有效地促進學生能力提升的雙邊教學模式的一種解說分析，能夠促進教師自身的專業(yè)成長，為成功的課堂實踐打下基礎(chǔ)。

說題也要求新教師關(guān)注學情，深入了解學生的學習情況和學習能力，這是課堂教學中教師需要關(guān)注的內(nèi)容，是有效課堂展開的基礎(chǔ)。

通過做題、說題、研題，教師能夠做到對知識和題目的自通，完善知識和能力結(jié)構(gòu)，提高反思和教研能力，自通方能通人，為有效指導學生的學習奠定基礎(chǔ)。

二、說題的問題情境式特點適合發(fā)揮學生主體作用的課堂教學

說題模式的特點之一是以問題展開，圍繞問題的背景、解決、規(guī)律展開，這種問題情境式適應了新課程要求的發(fā)揮學生主體作用、培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學。

練習課的學習上，采用教師說題的模式展開教學，可以使練習得到透徹的分析解決；綜合課的課堂學習上，教師開展以材料問題為基礎(chǔ)，讓學生自主學習，教師引導并總結(jié)方法規(guī)律和延伸拓展，顯然是一種培養(yǎng)學生自主學習能力的有效教學方法。

新課的學習上，雖然更多的是新知識的學習，新課程改革要求我們改變傳統(tǒng)的教學理念和方法，改變教師一人承包的方式，積極鼓勵學生的自主思考和自主學習。建構(gòu)主義的學習觀角度上，學習不是教師把知識簡單傳遞給學生的過程，而是學生自己建構(gòu)知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者。因此，即使是每個新知識的傳授，以問題的形式展現(xiàn)，相關(guān)材料的輔助，讓學生自主閱讀、討論、探究，自主得出掌握，是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效教學方法。例如，在學習“巴黎公社的經(jīng)驗教訓”時，根據(jù)說題過程的濃縮：結(jié)合課標、考試說明和教材明確考察的知識點，考查學生“獲取和解讀信息的能力”、“歸納和概括能力”、“調(diào)動和運用知識的能力”等，教師根據(jù)高一新生的學情展示幾則材料介紹巴黎公社的史實性材料，要求學生閱讀材料自主歸納得出。教師在熟悉課標、考試說明和教材的基礎(chǔ)上，展示針對性的史料。然后引導學生學生自主閱讀、小組討論，根據(jù)材料歸納概括出巴黎公社的經(jīng)驗教訓。同時也在課堂上滲透“如何根據(jù)材料概括出答案”的方法規(guī)律。這是課堂說題教學，也是培養(yǎng)學生自主學習能力和小組合作探究能力的有效模式，可以構(gòu)建一堂生成性的常態(tài)課。

三、說題教學能有效提高學生學習的主動性、能動性和獨立性

美國學者埃德加戴爾提出的“學習金字塔理論”表明“學生如果有機會教別人他正在學習的東西，那么他對這項學習的保持率可高達90%”。不僅說題的學生效率高，其他課堂同學的學習效率也有保證，合作學習的積極倡導者美國學者約翰兄弟認為“學生在聆聽同學的闡述時，更容易產(chǎn)生共鳴，從而利于知識的內(nèi)化”。因此，課堂開展“學生說題”，既能有效引導說題學生和每個聆聽學生的知識掌握，也是培養(yǎng)學生自主學習能力、打造有效課堂的一種有效的教學方法。當然，學生說題需要教師不僅“自通”，也要熟悉每個學生，熟悉課堂過程，要熟悉如何在適當時候引導學生，是對教師成長的更高要求。

以往的課堂中，學生習慣于依賴老師整理所學知識，較少關(guān)注問題背后的思維策略，造成學生的自主反思能力較缺乏，“懶學生”最后導致“笨學生”。新課程背景下的教學圍繞著“學生如何學習”這一中心而構(gòu)建，應該讓學生自己去主動學，教師“體驗學生的體驗”，并據(jù)此提供可能的幫助。因此課堂教學可以嘗試學生說題——“讓學生教學生”。例如，在試卷講評中，可以讓學生先小組討論問題，再讓學生逐一各選一題進行“自講自評”，“教”其他同學這一題如何解答，為什么這么解答，其他答案為什么不可以，得出什么規(guī)律等。教師再再根據(jù)實際情況進行補充、總結(jié)。這樣，讓學生自己選擇題目講評，既關(guān)注解決了學生的個體差異，練習的講評效果也達到，更重要的是學生的主動性、能動性和獨立性都能得到充分發(fā)揮，課堂也就積極活躍起來。

總之，說題活動是對教師學科專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)、反思和教研能力的全面反映和提升，是促進新教師專業(yè)成長的有效途徑。說題課堂更能夠激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習的主動性、能動性和獨立性，讓課堂成為學生的“群言堂”，充分讓學生“動”起來。同時展現(xiàn)學生的思維過程，讓學生親身體驗知識的生成歷程，是歷史教師打造有效課堂的行之有效的方法。

（作者單位：福建省永春縣第一中學362600）