席東梅

摘要：應(yīng)用CiteSpace3軟件對4種職業(yè)教育類2011年版北大中文核心期刊文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計、CNKI檢索工具對高頻引文獻(xiàn)排序及學(xué)術(shù)關(guān)注度分析表明，近三年來職業(yè)教育研究熱點領(lǐng)域包括高等職業(yè)教育、職業(yè)教育、課程與教學(xué)改革等。研究前沿主題為“校企合作”、“中高職銜接”、“課程改革”、“技術(shù)本科”等。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；研究熱點；前沿主題

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）09-0005-05

近年來，隨著我國職業(yè)教育的長足發(fā)展，職業(yè)教育研究也生發(fā)一些研究熱點和前沿主題。根據(jù)“大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常會集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊”這一布拉德福文獻(xiàn)離散規(guī)律[1]，我們選擇了4種2011年版北大中文核心期刊《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《教育與職業(yè)》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《職教論壇》近年刊載并能被中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫所檢索到文獻(xiàn)為研究對象，借助美國費城德雷塞爾大學(xué)陳超美開發(fā)的信息可視化應(yīng)用軟件CiteSpace3軟件、CNKI數(shù)據(jù)檢索工具等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)合相關(guān)載文分析，梳理出了近3年我國職業(yè)教育研究熱點及前沿主題。

一、職業(yè)教育研究的熱點領(lǐng)域

在確定某一領(lǐng)域研究熱點時，人們通常采用高頻關(guān)鍵詞分析的方法。在知識圖譜研究中，稱之為“詞共現(xiàn)分析技術(shù)”（也稱“共詞分析”）。所謂“詞共現(xiàn)”，是指兩個以上的“詞”在同一篇文獻(xiàn)中同時出現(xiàn)，通過兩兩統(tǒng)計一組“詞”在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，構(gòu)建詞共現(xiàn)矩陣，并進(jìn)行聚類分析，描述“詞”之間的關(guān)聯(lián)與結(jié)合，從而揭示某一領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的現(xiàn)狀與趨勢、興衰、學(xué)科增長點與突破口等。[2]CiteSpace3軟件給出“詞共現(xiàn)分析”的類型包括作者、機構(gòu)、國別、時間、關(guān)鍵詞、領(lǐng)域、合作者、機構(gòu)等。關(guān)鍵詞是論文內(nèi)容與學(xué)術(shù)思想的高度濃縮，也是學(xué)術(shù)論文組成部分之一，通過關(guān)鍵詞，我們不僅可以檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，還可了解到該文獻(xiàn)所涉及的研究領(lǐng)域。本文采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析方法，具體步驟如下。

首先，我們從CNKI數(shù)據(jù)庫下載上述4種雜志2011—2013年載文RefWorks文件，內(nèi)含18042篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，通過人工方式，刪除領(lǐng)導(dǎo)講話、通訊報道、職教文摘、通知公告、序言短論等非學(xué)術(shù)論文類欄目的文獻(xiàn)信息后，共有13485篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)被列為統(tǒng)計分析對象。

其次，設(shè)定CiteSpace的相關(guān)參數(shù)。閾值為10、10、15，表示列入統(tǒng)計分析的關(guān)鍵詞必須滿足以下三個條件：關(guān)鍵詞出現(xiàn)大于10次、關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)大于10次，關(guān)鍵詞間相似系數(shù)大于0.15。時間跨度與分區(qū)設(shè)置：由于收集數(shù)據(jù)的時間跨度為3年，即2011—2013年，單個時間分區(qū)為1年，有3個單個時間分區(qū)。

第三，運用CiteSpace3軟件，生成“職業(yè)教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（2011—2013）”和“關(guān)鍵詞頻次列表”。在“關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜”中，共有262個節(jié)點和35條關(guān)鍵詞間的連線，顯示出了四種雜志近3年的262個高頻關(guān)鍵詞，但是，這些關(guān)鍵詞中的連線較少，說明關(guān)鍵詞的中介中心度均較低，不具有分析價值。

筆者對CiteSpace3軟件生成的“關(guān)鍵詞頻次列表”作了適當(dāng)?shù)奶幚?，對相近關(guān)鍵詞進(jìn)行了合并統(tǒng)計。下表1列出同關(guān)鍵詞頻次最高的15個關(guān)鍵詞。

綜合“關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜”和“頻次列表”分析，可基本判斷2011—2013年我國職業(yè)教育研究熱點主要集中在“高等職業(yè)教育”、“職業(yè)教育”、“課程與教學(xué)改革”三大方面。

第一，“高等職業(yè)教育”是關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中最大節(jié)點，與“高等職業(yè)教育”緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞還有排列在第二位的“高職院?！?、第四位的“高職生”、第七位的“高?！钡?，這表明4種期刊刊載論文高度集中在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，具有較高聚焦性。樂傳永等對2011—2013年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》欄目設(shè)置次數(shù)及轉(zhuǎn)載論文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計也發(fā)現(xiàn)，“高等職業(yè)教育”欄目設(shè)置次數(shù)每年均達(dá)到12次，轉(zhuǎn)載論文數(shù)分別為33、38、38篇，欄目設(shè)置次數(shù)及欄目論文轉(zhuǎn)載數(shù)均排列第一，這與我們統(tǒng)計的結(jié)論基本相符。[3][4][5]我們對高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程作簡要回顧不難發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代規(guī)模擴張、中職升格之后，高等職業(yè)教育不僅成為我國高等教育的“半壁江山”，也是職業(yè)教育的“半壁江山”，高等職業(yè)教育規(guī)模迅猛擴張以后，內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量全面提升已成為高等職業(yè)教育的主要任務(wù)?；趯ξ墨I(xiàn)的二次檢索、分析，“高等職業(yè)教育”領(lǐng)域研究的熱點主要集中在以下幾方面：（1）高技能人才培養(yǎng)與高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的研究；（2）高等職業(yè)教育質(zhì)量體系構(gòu)建研究；（3）本科層次高等職業(yè)教育發(fā)展研究；（4）高等職業(yè)教育發(fā)展政策研究；（5）高等職業(yè)教育評價改革研究，等等。從某種意義上講，這反映了近年來我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實背景。

第二，“職業(yè)教育”列高頻關(guān)鍵詞排行榜第三，與我們預(yù)先設(shè)想并不相符。按道理，“職業(yè)教育”應(yīng)該是頻次最高的關(guān)鍵詞，但在對原始數(shù)據(jù)分析時發(fā)現(xiàn)，由于所選擇的作為研究對象的《中國職業(yè)技術(shù)教育》等4種雜志均屬于職業(yè)教育類專業(yè)期刊，其所載多數(shù)文獻(xiàn)在確定關(guān)鍵詞時已經(jīng)將“職業(yè)教育”這一關(guān)鍵詞缺省，這反而讓“職業(yè)教育”子類的“高等職業(yè)教育”、“高職院校”等關(guān)鍵詞頻次超過其本身。我們分析一些重點文獻(xiàn)（本文所指的重點文獻(xiàn)，指上述四類期刊2011—2013年度中被人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文轉(zhuǎn)載的163篇文章以及下文表2中所列出的15篇）高頻引用文獻(xiàn)后認(rèn)為，“職業(yè)教育”這個聚類中的研究熱點主要集中在以下幾方面：（1）我國職業(yè)教育體系構(gòu)建研究；（2）中高職銜接研究；（3）中等職業(yè)教育研究；（4）職教集團化辦學(xué)研究；（5）校企合作研究；（6）職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展研究，等等。

第三，“課程與教學(xué)改革”也是職業(yè)教育研究領(lǐng)域的高頻詞。我們認(rèn)為，深化教育教學(xué)改革，探索實行符合職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育研究的主旋律。加之這4種期刊的作者群中，有相當(dāng)大一部分為職業(yè)院校的一線教師，因此，在“課程與教學(xué)改革”這一聚類中，直接聚集了以“實踐教學(xué)”為核心的“課程改革”、“課程體系”、“課程實施”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)模式”、“工學(xué)結(jié)合”等領(lǐng)域的研究，同時兼顧“政治思想教育”等關(guān)鍵詞。我們梳理重點文獻(xiàn)后可知，這一聚類中的熱點主題主要包括以下3部分：（1）學(xué)科建設(shè)與課程改革研究；（2）工學(xué)結(jié)合與實踐教學(xué)改革研究；（3）職業(yè)學(xué)校德育工作創(chuàng)新與心理健康教育研究。

二、職業(yè)教育研究的前沿主題

根據(jù)陳超美博士的研究，研究前沿是指“一組突現(xiàn)的動態(tài)概念和潛在的研究問題”。這里定義的研究前沿，是強調(diào)新趨勢和突現(xiàn)（Burst）的特征，而突現(xiàn)測度的是文獻(xiàn)被引頻次或關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)等的變化率。這樣研究前沿就可看作在某一時段內(nèi)，以突現(xiàn)詞（burst terms）為知識基礎(chǔ)的一組文獻(xiàn)所探討的科學(xué)問題或?qū)ｎ}。研究前沿必須在分析突現(xiàn)詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合對突現(xiàn)詞所在文獻(xiàn)的分析，進(jìn)行綜合判斷和探測。[6]我們由此出發(fā)，從兩個維度探討職業(yè)教育研究的前沿主題。

（一）高頻引文獻(xiàn)分析

由于CNKI數(shù)據(jù)庫中的引文數(shù)據(jù)不完善，當(dāng)我們將上述4種期刊的Refworks文件導(dǎo)入CiteSpace3軟件進(jìn)行文獻(xiàn)共引分析時出現(xiàn)錯誤，沒能生成文獻(xiàn)共引科學(xué)知識圖譜。為此，我們于2014年7月下旬，通過CNKI數(shù)據(jù)檢索，對2011—2013年度上述4種職業(yè)教育類核心期刊的高頻引文獻(xiàn)進(jìn)行檢索排序，選擇了15篇高頻引文獻(xiàn)?？紤]到出刊時間先后因素，在對高頻引文獻(xiàn)選擇時，我們對2011—2013年度被引最多的文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計，分別為：2011年度7篇，2012年度5篇，2013年度3篇。統(tǒng)計結(jié)果如下表2所示。

上表顯示，高頻引文獻(xiàn)的主題集中在三方面：“校企合作”、“中高職銜接”、“職教課程改革”。

（二）突現(xiàn)詞分析

根據(jù)CiteSpace3軟件統(tǒng)計，2011—2013年4種職業(yè)教育期刊突現(xiàn)詞主要有“技術(shù)本科”、“職教吸引力”、“新學(xué)徒制”等。

基于上述分析，并通過對文獻(xiàn)的二次檢索及載文研讀，我們認(rèn)為，近3年職業(yè)教育領(lǐng)域研究的前沿主題為“校企合作”、“中高職銜接”、“課程改革”、“技術(shù)本科”等。下文就“學(xué)術(shù)趨勢”和主要觀點作簡要敘述。“學(xué)術(shù)趨勢”曲線是由CNKI知識網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺中的CNKI3.0知識搜索生成，橫坐標(biāo)為年度，縱坐標(biāo)為學(xué)術(shù)關(guān)注度，數(shù)值代表同一個課題或者主題的期刊更新數(shù)。

1.校企合作。

職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，國際上技能型人才培養(yǎng)的共同特點就是突出校企合作，注重工學(xué)結(jié)合。關(guān)于“校企合作”學(xué)術(shù)關(guān)注度呈逐年遞增趨勢，特別是自2007年以來，關(guān)注度直線上升，至2013年學(xué)術(shù)關(guān)注度達(dá)到5164。如下圖1所示。

如何有效推進(jìn)校企合作？以往的研究主要集中在：職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動與企業(yè)進(jìn)行全方位的合作，專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)企業(yè)和勞動力市場需求，教學(xué)改革與課程體系開發(fā)應(yīng)適應(yīng)企業(yè)需要，教師聘任與培養(yǎng)要充分依靠企業(yè)，要積極建立實習(xí)實訓(xùn)基地以提高實踐教學(xué)質(zhì)量，推行“訂單”培養(yǎng)以創(chuàng)新校企合作模式等。[7]近3年來，人們對校企合作有了一些新認(rèn)識，有學(xué)者認(rèn)為，校企合作最需要下工夫的是立法，針對校企合作雙方責(zé)任的法律制度都嚴(yán)重缺失的現(xiàn)況，提出了國家立法應(yīng)把校企合作立法作為公法對待，明確企業(yè)承擔(dān)的職業(yè)教育責(zé)任，并逐步構(gòu)建一套完整有效的校企合作法律體系。[8]有學(xué)者認(rèn)為，校企合作應(yīng)關(guān)注工業(yè)文化對接問題，認(rèn)為當(dāng)下校企合作面臨的問題除了制度性障礙外，文化差異和融合也是重要的問題。他們分析工業(yè)文化的內(nèi)涵、屬性、載體后指出，校企合作工業(yè)文化對接的迫切性、任務(wù)、策略和原則。并給出工業(yè)文化對接的實踐途徑，即以學(xué)生為本的工業(yè)文化教育實踐、全方位的工業(yè)文化育人實踐。[9]人們還在“大型企業(yè)”和“職業(yè)院校”調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了校企合作的相關(guān)建議。如有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)通過“完善有關(guān)企業(yè)參與職業(yè)教育法律法規(guī)體系”、“出臺相應(yīng)優(yōu)惠政策”、“培育中介組織”等舉措，促進(jìn)企業(yè)主動參與職業(yè)教育。[10]還有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)突出“校企深度合作”、“校企相互的溝通與交融”、“利益主體雙向確認(rèn)”等舉措，實現(xiàn)校企的雙向互動、共同發(fā)展。[11]

2.中高職銜接。

自2011年起，“中高職銜接”學(xué)術(shù)關(guān)注度迅猛上升，成為近3年職教領(lǐng)域研究的前沿主題。

中高職銜接的學(xué)術(shù)關(guān)注度迅速提升，是對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》所提出的“形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求的回應(yīng)。綜觀近3年來中高職銜接研究，有學(xué)者認(rèn)為，中高職有效銜接是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)然選擇。[12]有學(xué)者認(rèn)為，由于中國中高職銜接起步較晚以及招生制度的缺陷，不論是實踐還是理論方面，中高職銜接都是非常初步和不完善的。主要存在缺乏相對集中的研究方向、研究體系和理論依據(jù)以及對微觀領(lǐng)域和具體專業(yè)的課程銜接研究。因此，中高職銜接的制度設(shè)計和具體專業(yè)的課程銜接是該項研究的重點所在。[13]更多學(xué)者提出了中高職銜接的策略與措施，如有人提出了要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、教材體系、教師培訓(xùn)、評價模式、校企合作等方面統(tǒng)籌和銜接中高職。[14]有人認(rèn)為，可通過職教集團內(nèi)部的統(tǒng)籌，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置、優(yōu)勢互補，建立起以職業(yè)能力為核心的中高職有效銜接機制。[15]還有學(xué)者提出了要通過“制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)計劃”、“準(zhǔn)確定位和整合課程內(nèi)容”、“重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，整合創(chuàng)新教材編寫”等應(yīng)對措施以促進(jìn)中職教育與高職教育的有效溝通與銜接。[16]

3.職教課程改革。

職教課程改革是職業(yè)教育領(lǐng)域研究的永恒話題，近10年來一直保持著較為平穩(wěn)的學(xué)術(shù)關(guān)注度，2008年“職教課程改革”學(xué)術(shù)關(guān)注度達(dá)到峰值，其后逐年呈下降趨勢。如下圖3所示。

盡管“職教課程改革”學(xué)術(shù)趨勢呈趨弱性走勢，但對與“職教課程改革”緊密相關(guān)的“項目課程”這一個關(guān)鍵詞進(jìn)行分析時，發(fā)現(xiàn)自2007年至2009年，學(xué)術(shù)關(guān)注度迅速上升，2009年至2013年一直保持較為平穩(wěn)的高學(xué)術(shù)關(guān)注度。如下圖4所示。

“技術(shù)本科”自2007年以來成為職業(yè)教育研究熱點，學(xué)術(shù)關(guān)注度不斷提高。限于篇幅，不再贅述。

此外，“職業(yè)教育吸引力”是我國職業(yè)教育領(lǐng)域2010年的突現(xiàn)詞，學(xué)術(shù)關(guān)注度呈井噴狀態(tài)，但隨后幾年呈趨弱性走勢，這與國家職業(yè)教育相關(guān)政策有關(guān)。

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（責(zé)任編輯：方健華）