彭才根

摘要：全人教育理念下學(xué)前教育五年制幼師須遵循揚(yáng)棄性原則、發(fā)展性原則、生態(tài)性原則等，重構(gòu)基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、適應(yīng)能力、發(fā)展能力等職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：全人教育理念；學(xué)前教育五年制幼師；職業(yè)能力；重構(gòu)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）09-0066-04

一、全人教育理念下

學(xué)前教育五年制幼師職業(yè)能力重構(gòu)的原則

（一）揚(yáng)棄性原則

全人教育理念下學(xué)前教育五年制幼師職業(yè)能力重構(gòu)時，既要拋棄又要保留，既要克服又要繼承。揚(yáng)棄是通過原有職業(yè)能力體系與全人教育理念下職業(yè)能力體系的內(nèi)在矛盾運(yùn)動而進(jìn)行的自我否定，是職業(yè)能力體系的發(fā)展和聯(lián)系的環(huán)節(jié)。聯(lián)系的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了全人教育職業(yè)能力體系對原有職業(yè)能力體系的發(fā)揚(yáng)、保留和繼承，這是“揚(yáng)”的過程。發(fā)展的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了全人教育職業(yè)能力體系對原有職業(yè)能力體系的拋棄、克服，這是“棄”的過程。在學(xué)前教育五年制幼師職業(yè)能力重構(gòu)過程中，應(yīng)在總結(jié)本校和其他院校幼師職業(yè)能力構(gòu)建過程中正面、積極的經(jīng)驗，反思學(xué)校幼師職業(yè)能力構(gòu)建過程中的教訓(xùn)、問題，結(jié)合教育發(fā)展、地區(qū)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展對學(xué)前教育的時代要求，在客觀分析的基礎(chǔ)上重構(gòu)出符合全人教育理念下學(xué)前教育五年制幼師職業(yè)能力，避免學(xué)前教育五年制幼師職業(yè)能力重構(gòu)過程中簡單地肯定一切或否定一切，犯片面性和絕對化的錯誤。

（二）整體性原則

學(xué)前教育五年制幼師職業(yè)能力應(yīng)從部分到整體、從目標(biāo)到關(guān)系、從結(jié)構(gòu)到過程、從等級到網(wǎng)絡(luò)，重心應(yīng)從理性到感性、從分析到綜合、從線性思維到非線性思維。應(yīng)從不同的視角分析多個子系統(tǒng)，形成一個網(wǎng)絡(luò)，了解它們之間如何以復(fù)雜的方式相互作用，同時了解系統(tǒng)在多大程度上可獨(dú)立、自動地整體運(yùn)行。[1]

（三）特色性原則

學(xué)前教育五年制幼師職業(yè)能力重構(gòu)，要體現(xiàn)本校的教育核心理念和價值追求，反映學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，并與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、學(xué)校的現(xiàn)代化、社會發(fā)展的時代性相聯(lián)系，經(jīng)過師生共同討論，形成全校共識并最終認(rèn)可。構(gòu)建具有專業(yè)特色、鮮明個性品牌，真正凸顯學(xué)前教育特點(diǎn)的職業(yè)能力體系。

（四）發(fā)展性原則

學(xué)前教育五年制幼師職業(yè)能力重構(gòu)，要以學(xué)生的“專業(yè)發(fā)展”為主要目的。學(xué)生整體素質(zhì)的提高依賴于學(xué)生個體的專業(yè)發(fā)展。幼師職業(yè)能力重構(gòu)應(yīng)從學(xué)生全面發(fā)展、職業(yè)專業(yè)化和社會不斷進(jìn)步的角度來考慮，從而促進(jìn)學(xué)生不斷對自己的教育教學(xué)觀念與活動進(jìn)行反思，并從個人的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，制訂出個人未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，朝著專業(yè)發(fā)展的方向努力，體現(xiàn)當(dāng)前社會求才、學(xué)生個人成才、學(xué)校育才多方面的需要。

（五）多元性原則

全人教育包括個人價值觀和道德判斷的建立，人生觀的形成；知識、技巧和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的獲得，理解、思考、推理能力的發(fā)展，創(chuàng)造力、新思想和新觀點(diǎn)的形成；身體的成長、體能的發(fā)展，良好飲食和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)生有效、從容地與來自不同背景的人進(jìn)行交往，且能達(dá)到融洽相處和彼此滿足，學(xué)生人際交往的效能和禮儀、溝通的技巧、理解能力、潛能的發(fā)揮及領(lǐng)袖才能等方面素質(zhì)的培養(yǎng)；學(xué)生具有對美、藝術(shù)、大自然乃至人生的欣賞能力和對各種藝術(shù)、文化修養(yǎng)活動的積極參與能力，以發(fā)展學(xué)生自身審美素質(zhì)；個人對自己興趣、價值、能力和天賦有正確認(rèn)識，對自己未來職業(yè)有計劃，做好從校園到工作崗位轉(zhuǎn)變所要求的各種技能和心理準(zhǔn)備，以及各種職業(yè)領(lǐng)域信息的獲得；能夠認(rèn)識和妥善管理自己的情緒，感受他人的情緒，建立自信心、管理人際關(guān)系、處理壓力等。[2]由此可見，基于全人教育理念的學(xué)前教育五年制幼師職業(yè)能力也應(yīng)該是多元的。

（六）動態(tài)性原則

動態(tài)性即重在開放性而非封閉性、重在適應(yīng)性而非被動性、重在發(fā)展性而非既定性，即要做到與時俱進(jìn)。學(xué)前教育五年制幼師職業(yè)能力始終處于一種生長、變化、發(fā)展的過程中，而不僅僅是學(xué)生畢業(yè)獲取工作，具有明顯的階段性特征。職業(yè)能力是一個培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)和繼續(xù)發(fā)展的過程，包含學(xué)生接受高等師范教育培養(yǎng)職業(yè)能力的階段、搜尋職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的階段以及職業(yè)能力不斷提升的職業(yè)生涯階段。在不同階段，職業(yè)能力的影響因素和影響特征是各異的，是先天因素和后天因素的結(jié)合，是適應(yīng)性和發(fā)展性的集合。

（七）終身性原則

職業(yè)能力首先是一種學(xué)習(xí)能力。古人云“授人以魚不如授人以漁”，就學(xué)前教育五年制幼師職業(yè)能力而言，“授人以魚”就是指學(xué)生獲取各種知識和技能，而“授人以漁”則是指學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的能力。僅僅依靠高等師范教育階段所獲得知識和能力已無法適應(yīng)和滿足一個人的職業(yè)生涯需要，因此，終身學(xué)習(xí)也應(yīng)該是學(xué)前教育五年制幼師職業(yè)能力的內(nèi)在因素之一。

（八）生態(tài)性原則

在學(xué)前教育五年制幼師培養(yǎng)這個系統(tǒng)中，存在著由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、校園環(huán)境、社會環(huán)境等要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，他們在同一的動態(tài)運(yùn)行中不斷進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、能量轉(zhuǎn)換和信息交流，維持系統(tǒng)各要素協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，以追求和諧平衡為目標(biāo)。職業(yè)能力在強(qiáng)調(diào)知識、技能掌握的基礎(chǔ)上，更加追求人的素質(zhì)的多元性與精神世界的完滿，構(gòu)成一個完整的具有生命意義的人，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)是一個可與自己、與他人、與世界和諧相處的人，從而實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)人、發(fā)展人、發(fā)展社會的價值功能。同時，一切處于教育實(shí)施中的個體都是平等的，包括教師與學(xué)生，知識的教學(xué)成為教師與學(xué)生圍繞知識資源進(jìn)行雙向建構(gòu)的平等活動，尊重生命，意味著尊重生命個體的多樣性與差異，尊重教師，更要尊重學(xué)生在教育實(shí)施過程中的智慧的火花，尊重他們的創(chuàng)造力，這樣才意味著對生命的真正尊重。另外，要注意職業(yè)能力評價的平衡性。講究過程評價，卻并不否認(rèn)結(jié)果評價的重要性。評價最終指向長遠(yuǎn)發(fā)展，而非眼前的獎勵與懲罰。評價中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異。鼓勵學(xué)生從事自己感興趣的探究活動，體驗知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)造。

二、全人教育理念下

學(xué)前教育五年制幼師職業(yè)能力的重構(gòu)

日本近現(xiàn)代著名教育家小原國芳說：“制度也好，理想也好，課程也好，教科書也好，設(shè)備也好，方法也好，一切的一切均歸之于‘人——教師。”因此，為培養(yǎng)滿足幼兒園需要的合格幼兒教師，幼兒師范院校必須在全人教育理念下重構(gòu)學(xué)前教育五年制幼師職業(yè)能力。

全人教育的核心思想在于教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，它對傳統(tǒng)教育只重視知識傳授和技能習(xí)得的培養(yǎng)目標(biāo)提出批評，倡導(dǎo)教育培養(yǎng)完整的人，使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個真正的人、一個具有尊嚴(yán)和價值的人、一個有作為的人，而不僅僅是一個雇員、一個國家的人力資源、一個政治或經(jīng)濟(jì)的工具。全人教育并不是要幼兒師范院校教育放棄自己作為高等教育特殊類別的固有特點(diǎn)，而是在“重技能、抓實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，同時重視受教育者人文精神的塑造與身心的成長和全面發(fā)展，即在幼兒師范院校教育中引進(jìn)和滲透“全人”教育思想，構(gòu)建“全人”教育模式。[3]

到目前為止，國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)能力的研究還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，我們認(rèn)為在全人教育理念下學(xué)前教育五年制幼師職業(yè)能力包括基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、適應(yīng)能力、發(fā)展能力四個維度，四個維度循序漸進(jìn)、相互映照、緊密聯(lián)系。

（一）基礎(chǔ)能力

基礎(chǔ)能力是指學(xué)前教育五年制學(xué)生適應(yīng)社會生活應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，是每個學(xué)生經(jīng)過幼兒師范院校教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到的各項基本能力。它是學(xué)前教育五年制學(xué)生就業(yè)后能否迅速成長的根本所在。包括：良好的思想素質(zhì)，較強(qiáng)的事業(yè)心與責(zé)任感，具備基本的知識素養(yǎng)和道德修養(yǎng)；熱愛幼兒、尊重幼兒的人格和權(quán)利，容忍和尊重幼兒的差異，尊重并促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展，支持幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和智力發(fā)展，促進(jìn)幼兒的社會性、人格的積極性和諧發(fā)展，對幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展負(fù)責(zé)；樹立正確的教育觀和兒童觀，正確地認(rèn)識兒童和兒童發(fā)展，關(guān)愛幼兒，將自己的人生觀、世界觀與未來的職業(yè)相統(tǒng)一；具有基本的人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)，擁有完善的知識結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力與文字表達(dá)能力，能有效地與人溝通，能清楚地用文字表達(dá)自己的思想，能比較規(guī)范地寫作各種應(yīng)用文體；具有一定的外語應(yīng)用能力；具有健康的身體素質(zhì)，達(dá)到大學(xué)生體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，并具有一定的競技能力；具有熟練使用現(xiàn)代多媒體設(shè)施的能力，能用多媒體獲取信息；具有基本的判斷推理能力。[4]

（二）專業(yè)能力

專業(yè)能力是指學(xué)前教育五年制學(xué)生在校期間通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識并能運(yùn)用所學(xué)知識解決本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)業(yè)務(wù)問題的能力。它是學(xué)前教育五年制學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)前教育五年制學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的核心競爭力?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。[5]要掌握最新的知識理論動態(tài)；掌握幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律、幼兒教育基本原理和相關(guān)知識。掌握開展幼兒教育活動所需要的體育、藝術(shù)知識；掌握各種教學(xué)法知識；掌握組織幼兒活動所必需的基本知識；掌握幼兒衛(wèi)生保健基本常識和相關(guān)知識；掌握較豐富的幼兒園組織管理的基本常識和知識；掌握基本的幼兒教育科研的相關(guān)基礎(chǔ)知識。掌握對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)保育、護(hù)理的方法；掌握幼兒園管理方法和技能，具備從事幼兒園教育管理工作的能力；具備良好的幼兒園教育活動指導(dǎo)與設(shè)計的技能；具備良好的幼兒游戲指導(dǎo)與設(shè)計的技能；能夠針對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，較好地進(jìn)行幼兒教學(xué)活動設(shè)計，能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，隨時創(chuàng)設(shè)與布置幼兒園環(huán)境，開展形式多樣的教學(xué)活動；會觀察、了解、記錄幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)實(shí)踐中觀察、記錄和分析幼兒行為活動；會激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，會促進(jìn)幼兒自信心和獨(dú)立性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，會促進(jìn)幼兒良好品德行為的形成，會采取不同的方式對待不同的幼兒，會設(shè)計探究性的游戲活動，會運(yùn)用多種方法有效地導(dǎo)入活動，會運(yùn)用開放式的問題組織指導(dǎo)活動和結(jié)束活動及遷移活動；能與幼兒進(jìn)行靈活有效的交流、溝通，包括非言語溝通方式的表情動作或體態(tài)手勢（如微笑、點(diǎn)頭、適時的撫摸、摟抱幼兒等）；懂得營養(yǎng)學(xué)和常見病、傳染病和外傷的簡易處理知識，維持衛(wèi)生、健康、安全的教室環(huán)境和幼兒園環(huán)境；會利用家長和社區(qū)等有效的教育資源，完成幼兒園的教學(xué)任務(wù)；能及時把握時機(jī)對偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)處理；會制訂教學(xué)計劃、開展主題班會；具有良好的與家長溝通、協(xié)調(diào)的能力，能幫助家長樹立正確的家教觀念，正確認(rèn)識家長的作用，要尊重、理解、平等對待家長，很好地為家長服務(wù)；會歌唱、即興伴奏、幼兒舞蹈表演與編排；掌握良好的繪畫與手工的能力；能夠設(shè)計、編導(dǎo)“六一”“十一”“新年”等重要節(jié)日的演出活動；設(shè)計教具和玩具，會繪畫、剪紙、折紙、泥塑等技能技巧；[6]會根據(jù)季節(jié)變化和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)與布置幼兒園的環(huán)境，制作幼兒園的教具；會觀察、記錄幼兒的活動和行為，學(xué)會形成、提煉研究問題，掌握收集資料的正確方法和途徑，能夠比較規(guī)范地寫文獻(xiàn)綜述；能說一口流利的普通話，并達(dá)到國家普通話考試二級甲等以上水平；能運(yùn)用計算機(jī)處理日常工作及開發(fā)幼兒智力，并會制作幼兒園的教學(xué)課件，能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)與獲取信息的能力；具有聽課評課的能力。

（三）適應(yīng)能力

適應(yīng)能力是指學(xué)前教育五年制學(xué)生善于根據(jù)社會生活中的變化及時反饋，隨機(jī)應(yīng)變并與社會達(dá)到和諧狀態(tài)的一種能力。適應(yīng)能力是學(xué)前教育五年制學(xué)生保持相對穩(wěn)定就業(yè)的智能條件。它包括：適應(yīng)環(huán)境能力；良好的心理品質(zhì)，有較好的心理素質(zhì)與人格特征，即積極、主動、自信、靈活、寬容，能勇于面對競爭的壓力和工作挫折，善于化解人際溝通中的矛盾，努力改善日常生活的氛圍，調(diào)節(jié)緊張、壓抑的情緒等；具有良好的社交能力與處事能力，掌握人際交往的效能和禮儀、溝通的技巧、理解能力；具有良好的社會認(rèn)知和判斷能力，用道德約束自己的能力；具有抗挫折能力，頑強(qiáng)的毅力，在困難面前能夠百折不撓，知難而進(jìn)；具有合作意識，與同事積極溝通，互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗，分享智慧。

（四）發(fā)展能力

發(fā)展能力關(guān)系到學(xué)前教育五年制學(xué)生前途和發(fā)展空間。它能使學(xué)生獲得終身發(fā)展的源泉、動力和長久的持續(xù)后勁。包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和預(yù)見能力。學(xué)習(xí)能力即自我學(xué)習(xí)能力、自我完善能力。自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力是個人發(fā)展能力的基礎(chǔ)，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷自我完善，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能適應(yīng)新時期學(xué)前教育的需要。[7]創(chuàng)新能力是創(chuàng)造性思維能力、開發(fā)教學(xué)材料的能力、教學(xué)法變式能力、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境的能力、探索思想教育新形式的能力等的合成[8]，同時要形成創(chuàng)造性的人格特征，使自己成為未來具有創(chuàng)造性的幼兒教師。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人是時代賦予全社會的職責(zé)，是個人迎接新世紀(jì)、新挑戰(zhàn)和職業(yè)生涯必備的基本能力。要創(chuàng)造未來，首先要能面向未來、預(yù)測未來、構(gòu)想未來。在信息社會中，人們必須學(xué)會根據(jù)現(xiàn)在預(yù)測未來，形成預(yù)見能力，這是社會對教育，也是對幼兒教師提出的新要求。[9]

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（責(zé)任編輯：陳向陽）