【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)中都對朗讀提出了相應(yīng)的要求，朗讀能力是教育教學(xué)中的一個(gè)重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)，應(yīng)采取有效策略，實(shí)施閱讀教學(xué)，以積極的師生對話為主要手段，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

【關(guān)鍵詞】朗讀 對話 體驗(yàn) 創(chuàng)造 評價(jià) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0094-02

朗讀能力是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要能力，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)中都提出了相應(yīng)的要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)核心問題。怎樣提高小學(xué)生的朗讀能力和朗讀水平呢？怎樣抓好課堂上的朗讀策略，實(shí)施高效朗讀呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是抓好閱讀教學(xué)，通過實(shí)施閱讀教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力。在教學(xué)中我主要嘗試以下幾種方法。

一、實(shí)施“對話性閱讀”策略。在對話閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和朗讀能力。

眾所周知閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是圍繞學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對話而展開的教師與作者、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對話。通過對話來提高學(xué)生的說話能力，說話做到語言流暢，表情達(dá)意，則朗讀就隨之意于言表，文從字順。因此，通過說話來提高學(xué)生的朗讀水平，為提高朗讀能力打基礎(chǔ)。

課堂上讓學(xué)生成為對話的中心，多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，讓學(xué)生形成自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)：采用想象、推想、揣摩、體味等方法讓學(xué)生在對話性閱讀時(shí)建構(gòu)文本意義：讓師生之間、學(xué)生之間在閱讀過程上的互動(dòng)、合作成為對話性閱讀的基本途徑：對話性閱讀可以采取朗讀、討論、表演、游戲、演唱等多種形式，做到讓討論、表演、游戲、演唱等為朗讀服務(wù)。

二、實(shí)施“體驗(yàn)性閱讀”策略。在“體驗(yàn)性閱讀”中培養(yǎng)學(xué)生的感悟、理解、朗讀能力。

一方面，閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，學(xué)生對閱讀內(nèi)容必然有自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。對自己特別喜歡的部分做出反應(yīng)，對課文中自己認(rèn)為重要的問題“突發(fā)奇想”，為課文的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。另一方面，學(xué)生在閱讀過程中，依托主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，形成自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，從體驗(yàn)的角度進(jìn)行閱讀成為閱讀教學(xué)的重要策略。讓閱讀、體驗(yàn)、感悟、朗讀成為一條不可分割的流程路線。

要充分利用學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)積累，聯(lián)系生活閱讀體驗(yàn)：要充分利用學(xué)生的閱讀積累進(jìn)行閱讀體驗(yàn)：要讓學(xué)生用個(gè)性化的方式進(jìn)行閱讀體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美化的體驗(yàn)。體驗(yàn)到位，學(xué)生就能自然而然地會(huì)閱讀、會(huì)朗讀。

三、實(shí)施“培養(yǎng)性閱讀”策略。訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

閱讀要首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力又包括：閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價(jià)力。閱讀感受力是通過字面對閱讀材料初步感受，獲得籠統(tǒng)印象和表層意義的能力。閱讀理解力是從書本里文字符號(hào)中進(jìn)行選擇從而獲得意義的能力，如：對文本的本義、引申義、深層含義、“不言之意”的理解；閱讀欣賞力是對閱讀中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感、語言節(jié)奏、情調(diào)風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞的能力：閱讀評價(jià)力是對閱讀材料中的思想感情、表達(dá)等特色進(jìn)行評價(jià)的能力。在培養(yǎng)性閱讀活動(dòng)中，要注重以上四種能力的培養(yǎng)。因?yàn)樗姆N能力是相互交叉，相互滲透的：還要把課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合起來，特別是把課內(nèi)閱讀培養(yǎng)的能力運(yùn)用到課外去閱讀：還要擴(kuò)大閱讀比例，逐步淡化教師的引導(dǎo)。這便是“培養(yǎng)性閱讀”的實(shí)質(zhì)所在。

四、實(shí)施“創(chuàng)造性閱讀”策略。通過閱讀理解、思考問題，提高學(xué)生的朗讀能力。

創(chuàng)造性閱讀分為兩種層次。一是探究性閱讀，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對閱讀材料的深層含義提出疑問，并使疑問得到解答的理解性閱讀活動(dòng)。二是創(chuàng)造性閱讀。是學(xué)生自主地憑借語文素養(yǎng)，對閱讀材料的意蘊(yùn)進(jìn)行體味、推想、質(zhì)疑、揣摩，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特感受和新異結(jié)論的閱讀活動(dòng)，達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的目的。

創(chuàng)造性閱讀要運(yùn)用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等閱讀技術(shù)。什么是閱讀期待呢？他是指學(xué)生面對閱讀材料產(chǎn)生的期待心理，如：對一篇故事文章，希望有關(guān)好的結(jié)局：面對一篇散文，希望獲得審美享受。閱讀反思和閱讀批判又是什么呢？二者是指學(xué)生閱讀后對所理解的內(nèi)容進(jìn)行回味和再思考，并且用自己經(jīng)驗(yàn)積累形成的觀點(diǎn)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行評判，以便深層次辨析閱讀材料的思想感情、文化品位及藝術(shù)特色等。一般說來，閱讀期待在各個(gè)學(xué)段均可采用，而閱讀反思和批判一般在小學(xué)高年級(jí)采用。因此，小學(xué)學(xué)段可采用閱讀反思和閱讀批判這種閱讀方法，有利于提高學(xué)生的朗讀能力。

五、注重朗讀評價(jià)策略的實(shí)施。實(shí)行評價(jià)激勵(lì)措施。調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。

閱讀評價(jià)要綜合考察學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。考察閱讀的興趣、閱讀的方法與閱讀的習(xí)慣及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。能及時(shí)掌握學(xué)生的朗讀情況，并給予實(shí)施點(diǎn)評，使學(xué)生在閱讀中不斷增長能力。

注重精讀的評價(jià)。精讀評價(jià)是重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。重點(diǎn)考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。通過適時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生隨時(shí)感到他的朗讀有人關(guān)注，有人在點(diǎn)評：隨時(shí)感到自己在進(jìn)步。做到這些，學(xué)生的閱讀、朗讀水平能力就會(huì)有相應(yīng)提高。

六、抓住教材中的優(yōu)美文章和韻文多誦讀。訓(xùn)練和提高學(xué)生的朗讀能力。

教材為我們提供了文質(zhì)兼美的文章。對于優(yōu)秀的文章在教學(xué)中力求做到以下幾點(diǎn)：1.注重教師的范讀作用：2.要注重引導(dǎo)學(xué)生分層次朗讀，朗讀課文要體現(xiàn)層次化的閱讀：做到整體感知初讀課文；掌握大意熟讀課文；重點(diǎn)研讀理解課文；品味細(xì)讀咀嚼課文。3.提出的問題要呈梯度，做到由易到難。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀的同時(shí)，學(xué)生對文章內(nèi)容透徹地理解，做到了這一步，學(xué)生就能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生的朗讀能力就會(huì)相對提高。

總之，在教學(xué)中要想提高學(xué)生閱讀朗讀的能力是一個(gè)艱巨的任務(wù)，不是一朝一夕能做好的，它有待于每位語文教師持之以恒地貫穿于每堂語文課中。只有這樣，才能提高學(xué)生的朗讀水平。

作者簡介：

羅秀娟，女，二級(jí)教師，大學(xué)本科畢業(yè)。曾獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；縣國學(xué)誦讀論文一等獎(jiǎng)；市安全教育優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)：“縣優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號(hào)”。