龍寶新

摘要：高效課堂改革的目標(biāo)是構(gòu)建“節(jié)能減耗、增效高效”的“新課堂”。其實(shí)質(zhì)是基于學(xué)生潛力挖掘的“高級(jí)課堂”、基于教學(xué)重點(diǎn)巡回再現(xiàn)的“循環(huán)課堂”、基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)的“元級(jí)課堂”與基于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的“深度課堂”。新課堂創(chuàng)建的實(shí)踐切入點(diǎn)是：關(guān)注質(zhì)量形成的關(guān)鍵鏈環(huán)，積極研發(fā)助學(xué)新工具，打造課堂改革的腳手架。微觀課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)是邁向“新課堂”的大致路線。實(shí)現(xiàn)課前、課堂、課內(nèi)一體化聯(lián)動(dòng)，在“七環(huán)高效教學(xué)環(huán)路”基礎(chǔ)上積極重構(gòu)課堂，是當(dāng)代高效課堂改革的實(shí)踐選擇。

關(guān)鍵詞：高效課堂；新課堂；改革；線路圖

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）01-0005-07

一、“新課堂”的嶄新形態(tài)

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，能夠肩負(fù)起“節(jié)能減耗、增效高效”使命的新課堂形態(tài)是多樣化的。其中，有四種課堂形態(tài)值得教師關(guān)注，它們分別是：基于學(xué)生潛力挖掘的“高級(jí)課堂”、基于教學(xué)重點(diǎn)巡回再現(xiàn)的“循環(huán)課堂”、基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)的“元級(jí)課堂”與基于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的“深度課堂”。

（一）基于學(xué)生潛力挖掘的“高級(jí)課堂”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)注的是書本基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，即所謂“雙基”，其目標(biāo)點(diǎn)是保底式的，把《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的知識(shí)技能教學(xué)任務(wù)奉若神明，教學(xué)的最終效果難以突破既定的知識(shí)技能圈層，教學(xué)活動(dòng)只能徘徊在學(xué)生的低級(jí)認(rèn)知層次中，如感知、理解、記憶等水平上；新課堂關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)后對(duì)既有知識(shí)技能教學(xué)要求范圍的突破，試圖以法定知識(shí)、技能的教學(xué)為基礎(chǔ)，用它們來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使整個(gè)教學(xué)突破教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，讓學(xué)生獲得額外的收獲與驚喜，讓他們?cè)谒季S、想象、創(chuàng)造、批判等高級(jí)認(rèn)知能力上獲得發(fā)展。這種課堂是致力于釋放學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)智能、深度開(kāi)掘?qū)W生智慧“礦藏”的高級(jí)課堂。

（二）基于教學(xué)重點(diǎn)巡回再現(xiàn)的“循環(huán)課堂”

增加核心知識(shí)在課堂中的呈現(xiàn)頻次，讓教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生循環(huán)會(huì)面，是當(dāng)代高效課堂改革實(shí)現(xiàn)增效目標(biāo)的重要經(jīng)驗(yàn)。在杜郎口中學(xué)，“六次循環(huán)——學(xué)案預(yù)習(xí)是一次，小組內(nèi)部交流是一次，小組展示準(zhǔn)備是一次，小組展示是一次”[1]不失為課堂增效的內(nèi)在秘密，教師應(yīng)該從中獲得啟迪。在新課堂改革中，最能體現(xiàn)這一理念的課堂形態(tài)是循環(huán)課堂。在傳統(tǒng)課堂中，課堂教學(xué)是時(shí)間性、線性的，所有教學(xué)內(nèi)容都分布在教學(xué)時(shí)間之軸上，教學(xué)活動(dòng)單周期進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)在課堂中的呈現(xiàn)次數(shù)受限；在新課堂中，教師要借助于核心知識(shí)導(dǎo)圖這一課堂教學(xué)內(nèi)容骨架來(lái)增加核心知識(shí)的呈現(xiàn)頻度，努力在課堂上復(fù)制、重現(xiàn)大量“核心知識(shí)導(dǎo)圖”的翻版形式，并嵌入到課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)上去。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、小組研討環(huán)節(jié)、教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)、查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)、課外作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師都要讓學(xué)生在心中、腦中再現(xiàn)一次教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)腦圖，提高核心知識(shí)的再現(xiàn)頻率，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)效能不斷飆升。正如有學(xué)者所言，“評(píng)判一堂課是不是‘高效課堂，應(yīng)從以下六個(gè)‘度考量，即效度、廣度、密度、深度、自覺(jué)度、適切度”[2]，循環(huán)課堂是解決知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)密度，增加課堂容量的有效舉措。

（三）基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)的“元級(jí)課堂”

課堂教學(xué)效能最優(yōu)化的另一手段是實(shí)施反身教學(xué)，即讓學(xué)生教師化、編者化，帶著原創(chuàng)者、講授者的心態(tài)與意圖去學(xué)習(xí)，以反思、批判的眼光對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂學(xué)生教師化，就是讓學(xué)生在充當(dāng)教師助理、“小先生”、學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)等角色中站在教師的角度、立場(chǎng)上去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生潛入到元認(rèn)知層面。這種反身學(xué)習(xí)法自然是一種最高效的學(xué)習(xí)，它有助于學(xué)生擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，監(jiān)控、把握自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、觀念、思路。所謂學(xué)生編者化，就是要讓學(xué)生在課堂中自己去揣摩教材編寫者的意圖、目的、心思，深入到教材文本的背后，與教材文本的作者進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的追本溯源式的學(xué)習(xí)。顯然，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)也帶有元認(rèn)知的成分，它能夠幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)自主化與自控化，屬于一種將元學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)融為一體的課堂學(xué)習(xí)新形態(tài)，故以這種學(xué)習(xí)活動(dòng)為支撐的課堂教學(xué)活動(dòng)就是“元級(jí)課堂”。

（四）基于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的“深度課堂”

課堂的深度取決于師生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容吃透的層次與水平，取決于課堂討論深化的程度?！靶畔⒘俊⒂?xùn)練量要達(dá)到一定的濃度”[3]方能刺激學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。一般而言，課堂教學(xué)往往是在兩個(gè)層次上展開(kāi)的，一個(gè)是對(duì)教材內(nèi)容的淺顯認(rèn)知，一個(gè)是對(duì)教材背后知識(shí)架構(gòu)的深刻理解。前一層次集中體現(xiàn)為讓學(xué)生讀懂教材，而后一層次則體現(xiàn)為讓學(xué)生讀透教材，將教材文本分解為一系列的零散知識(shí)點(diǎn)，再按照知識(shí)點(diǎn)間的邏輯、意義關(guān)聯(lián)進(jìn)行重新組裝。要實(shí)現(xiàn)第二教學(xué)層次的目標(biāo)，教師就需要借助思維導(dǎo)圖，清晰把握課堂知識(shí)的“基本結(jié)構(gòu)”。在新課堂中，教師不僅可以按照知識(shí)導(dǎo)圖來(lái)備課、授課，來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，還可以讓學(xué)生用知識(shí)導(dǎo)圖來(lái)做筆記，進(jìn)行課堂小結(jié)，組織課堂效能檢測(cè)等等。這樣，課堂教學(xué)才能突破字義理解層次，達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的深層構(gòu)架。“深度課堂”正是在核心知識(shí)導(dǎo)圖的配合下實(shí)現(xiàn)的，它是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一把利劍。

二、新課堂創(chuàng)建的實(shí)踐切入點(diǎn)

理念、思路畢竟具有主觀性，含有一定的假想、想象、想當(dāng)然的成分，將之適用于具體的課堂語(yǔ)境與教師身上，形成操作化、現(xiàn)實(shí)性的課改實(shí)踐與行動(dòng)路線，是一個(gè)更為艱巨的任務(wù)。“考察課堂是否高效要關(guān)注三個(gè)維度：一是高的目標(biāo)達(dá)成度，二是優(yōu)化的達(dá)成路徑，三是積極的學(xué)習(xí)愿望?！盵4]路徑選擇對(duì)新課堂創(chuàng)建而言同樣意義重要。要將新課堂形態(tài)付諸實(shí)踐，教師需要具備多樣化的智慧，尤其是要善于統(tǒng)籌課改的關(guān)鍵鏈環(huán)，踐行“課前、課中、課外”一體化統(tǒng)籌的課改理念。為此，找準(zhǔn)新課堂理念行動(dòng)化轉(zhuǎn)變的抓手，找到課堂改革的施力點(diǎn)，是力促課改成功的必由之路。在高效課堂改革中，我們應(yīng)從改革重點(diǎn)領(lǐng)域的確定、課改輔助性工具的引入與課堂效能測(cè)評(píng)工具的研發(fā)等三方面入手來(lái)勾畫課堂改革的具體行動(dòng)路線，使新課堂理念課有形化、具體化，藉此提高教師的課改執(zhí)行力。

（一）關(guān)注質(zhì)量形成關(guān)鍵鏈環(huán)，確定課改重點(diǎn)領(lǐng)域

高效課堂改革的三個(gè)重點(diǎn)鏈環(huán)是課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)施與課后作業(yè)布置。簡(jiǎn)言之，高效設(shè)計(jì)、高效教學(xué)、高效作業(yè)是高效課堂改革的三個(gè)行動(dòng)切入點(diǎn)，是把教學(xué)活動(dòng)引向高效優(yōu)質(zhì)的三個(gè)抓手。高效課堂改革是校內(nèi)外、課內(nèi)外協(xié)力協(xié)同的一體化過(guò)程，正如一些學(xué)者所言：“課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)，這是水平和效率最高的教學(xué)方式。”[5]換個(gè)角度看，課堂教學(xué)效能的提高是三大教學(xué)活動(dòng)，即“學(xué)”、“教”與“練”密切協(xié)作、有機(jī)配合的過(guò)程，在上述三個(gè)環(huán)節(jié)中如何實(shí)現(xiàn)三者間的協(xié)作尤為關(guān)鍵。在新課堂創(chuàng)建中，三個(gè)課改領(lǐng)域各有側(cè)重點(diǎn)：課前以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂以教師導(dǎo)學(xué)為主，課后以學(xué)生練習(xí)為主。分別掌控這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的紐帶是：課前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂教師的教學(xué)組織與導(dǎo)學(xué)活動(dòng)以及課后教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生練習(xí)效度。把高效課堂改革的理念落實(shí)到這三個(gè)環(huán)節(jié)中去，努力實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化與實(shí)效化，是課改環(huán)環(huán)緊扣、步步見(jiàn)效、直逼目標(biāo)點(diǎn)的實(shí)踐路徑。

（二）研發(fā)助學(xué)新工具，打造課堂改革腳手架

引入輔學(xué)新工具，努力實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，構(gòu)筑學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌道，是促進(jìn)課改增效目標(biāo)達(dá)成的另一重要實(shí)踐路徑。在新課堂創(chuàng)建中，我們將著力引導(dǎo)師生共同開(kāi)發(fā)“一圖三單”，為高效課堂改革提供墊腳石與腳手架。所謂“一圖三單”，即核心知識(shí)導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)目標(biāo)清單、學(xué)習(xí)問(wèn)題單、課堂表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)單。

核心知識(shí)導(dǎo)圖是基于腦圖繪制原理，以單元課程內(nèi)容中的核心知識(shí)為基本元素，以核心知識(shí)間的邏輯、思維、認(rèn)知關(guān)聯(lián)為線路，模擬神經(jīng)結(jié)構(gòu)圖的組織方式繪制而成的一種教學(xué)導(dǎo)視圖、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖或?qū)W習(xí)線路圖。

學(xué)習(xí)目標(biāo)清單是單位教學(xué)活動(dòng)，如課時(shí)教學(xué)、一課教學(xué)、一單元教學(xué)等的具體活動(dòng)目標(biāo)，它是檢測(cè)教學(xué)效能達(dá)成度的直接工具，是效能檢測(cè)環(huán)節(jié)的命題藍(lán)圖，是教師教學(xué)活動(dòng)的航標(biāo)。盡可能具體化、可量化、精確化是高效課堂目標(biāo)清單的必需特征。

學(xué)習(xí)問(wèn)題單是新課堂的重要導(dǎo)學(xué)工具，是學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的指南，是激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的引線，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)圖。從來(lái)源看，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題由學(xué)生生成問(wèn)題與教師預(yù)設(shè)問(wèn)題兩個(gè)部分構(gòu)成，它們是師生開(kāi)展教學(xué)對(duì)話、展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)。教師對(duì)這些問(wèn)題評(píng)估后，將之劃分為由易到難三個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，將較難層次的學(xué)習(xí)問(wèn)題作為課堂點(diǎn)撥的對(duì)象，將中等難度問(wèn)題作為群學(xué)的對(duì)象，將容易問(wèn)題作為獨(dú)學(xué)的對(duì)象，整個(gè)課堂教學(xué)的針對(duì)性才可能大大增強(qiáng)。

課堂表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)單是顯化課堂教學(xué)活動(dòng)效能，開(kāi)展教學(xué)反饋，刺激教學(xué)熱情，保證教學(xué)活動(dòng)的必要?jiǎng)幽艿闹匾ぞ撸歉咝дn堂的特色助學(xué)工具。課時(shí)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)表格、學(xué)生課堂表現(xiàn)亮點(diǎn)點(diǎn)評(píng)表、學(xué)生課堂自編習(xí)題等都是學(xué)生課堂表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)單的常見(jiàn)形式。

在新課堂創(chuàng)建中，上述四個(gè)“圖單”在相互配合中發(fā)揮著各自的獨(dú)特助學(xué)功能：核心知識(shí)導(dǎo)圖是教師解剖教材的手術(shù)刀，是教學(xué)整體設(shè)計(jì)的指南針、導(dǎo)航儀與直觀圖，是防止教學(xué)偏離重點(diǎn)的“防火墻”，是現(xiàn)代板書與學(xué)生筆記的最佳替代品，是精化、簡(jiǎn)化教學(xué)活動(dòng)的一把利器；學(xué)習(xí)目標(biāo)清單是師生直擊教學(xué)靶心、過(guò)濾教學(xué)垃圾、規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具，是凝聚學(xué)生的學(xué)習(xí)精力、聚焦教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)的有力“小工具”；學(xué)習(xí)問(wèn)題單是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)自助化、自主化、自控化的學(xué)習(xí)新工具，是教師的主要導(dǎo)學(xué)工具，是學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)線路的路標(biāo)，能夠大大提高課堂教學(xué)的針對(duì)性；課堂表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)單是增加學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)正能量、學(xué)習(xí)力度的“加油站”，是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的“興奮點(diǎn)”與成功點(diǎn)，讓課堂教學(xué)效能持續(xù)增力的課改工具，利用好這一工具能夠真正實(shí)現(xiàn)“陳述型教學(xué)”向“挖潛型教學(xué)”的飛躍。

（三）運(yùn)用全新課堂評(píng)價(jià)工具，落實(shí)高效課堂改革目標(biāo)

課堂教學(xué)效能的準(zhǔn)確監(jiān)控需要一系列科學(xué)評(píng)價(jià)工具，它們是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)永續(xù)高效、持續(xù)增效的必要條件。基于新課堂變革的需要，我們?cè)谡n改推進(jìn)中需要研發(fā)三類課堂效能評(píng)價(jià)新工具，即基于“零負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”理念的教學(xué)質(zhì)量短效評(píng)價(jià)體系、基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)的時(shí)效性評(píng)價(jià)工具與基于學(xué)生學(xué)習(xí)喜歡度監(jiān)測(cè)的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)工具。要真正提高課堂教學(xué)的實(shí)際效能，教師必須從三個(gè)方面來(lái)努力，即確保自己的課內(nèi)整體教學(xué)效能完全達(dá)到，確保自己課內(nèi)各環(huán)節(jié)的教學(xué)效能依次達(dá)到，確保自己的教學(xué)真正產(chǎn)生助學(xué)增效的功能。要達(dá)到這些課改目標(biāo)，新課堂就應(yīng)該開(kāi)發(fā)上述評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)學(xué)生在低負(fù)擔(dān)、高動(dòng)力、高熱情的水平上達(dá)到高效課堂改革的各級(jí)目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，如果教師的教學(xué)效能不是教師在課內(nèi)取得的，那么這種課堂教學(xué)可能是無(wú)效率、高成本的，是以學(xué)生課外生活時(shí)間的犧牲為代價(jià)的，它不能證明教師課堂教學(xué)追求高效的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?；蛘哒f(shuō)，該堂課達(dá)到的只是一種“假效果”，“把時(shí)間還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生”[6]才是高效課堂改革追求的“真效”；如果學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不能得到即時(shí)回饋與準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)成就感無(wú)法得到激勵(lì)，這種教學(xué)即便是有效也難以繼續(xù)前行，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)能是高效課堂效能延伸的生命線；如果教師不清楚自己教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力大小，不知道他們喜歡與否，課堂教學(xué)同樣難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，即參與的廣度、深度與頻度，真正有效的課堂難以實(shí)現(xiàn)。正是基于這些考慮，我們認(rèn)為：新課堂創(chuàng)建中必須加大上述評(píng)價(jià)工具的研發(fā)，為新課堂效能的顯化、調(diào)控、強(qiáng)化提供有力的評(píng)價(jià)支持。

三、微觀課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)：

邁向“新課堂”的路線圖

上述課改理念與工具為教師制訂微觀新課堂改革路線提供了線索與啟示。所謂微觀課堂，就是指教師所上的每一節(jié)課是新課堂改革的終端落腳點(diǎn)，是高效課堂改革的最底層改革工程。在高效課堂改革中，所有整體改革思路與宏觀改革藍(lán)圖都必須立足于一節(jié)節(jié)平實(shí)、深入、科學(xué)的課堂變革之上才能夠最終落到實(shí)處、體現(xiàn)實(shí)效。我們認(rèn)為：教師個(gè)人的微觀新課堂改革工程主要涉及授課的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即課前、課堂與課后。對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分別改革，在每個(gè)環(huán)節(jié)上植入新課堂改革的理念與精神，構(gòu)筑高效課堂改革的完整流程與循環(huán)，是教師個(gè)人新課堂創(chuàng)建實(shí)踐的一般線路。

（一）課前

充分、深入的課前準(zhǔn)備是高效課堂改革的首始環(huán)節(jié)，是構(gòu)筑新課堂的基礎(chǔ)鏈環(huán)。任何課改參與者——無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們都必須在高效課堂改革理念的指引下做好各項(xiàng)課前準(zhǔn)備工作，如開(kāi)發(fā)各種配套改革工具，分析透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)授課預(yù)案等，以此為課改的順利實(shí)施與推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課前準(zhǔn)備工作中，教師與學(xué)生各自準(zhǔn)備的內(nèi)容與要求是既相差異又直接關(guān)聯(lián)的。

1.教師備課。

教師備課是課前準(zhǔn)備活動(dòng)的主要內(nèi)容。具體而言，教師要做好以下各項(xiàng)授課準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)效能的提高做好鋪墊。

繪制課時(shí)核心知識(shí)導(dǎo)圖。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，參考課改要求，認(rèn)真分析教材內(nèi)部構(gòu)架，深入把握教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)，是教師繪制核心知識(shí)導(dǎo)圖的第一步。之后，教師應(yīng)抓住核心知識(shí)點(diǎn)，定位教學(xué)重難點(diǎn)，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)狀關(guān)聯(lián)，并在知識(shí)腦圖繪制原理的指導(dǎo)下，繪制出一課時(shí)、一單元教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)導(dǎo)圖。這是開(kāi)展高效課堂設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備高效學(xué)生預(yù)習(xí)問(wèn)題單，科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，有序規(guī)劃教學(xué)流程的基礎(chǔ)性工作。一旦核心知識(shí)導(dǎo)圖繪制完工，教師不僅吃透了整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而且后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展也能做到胸有成竹，教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效目標(biāo)的概率也會(huì)隨之增大。

分配教學(xué)時(shí)間。教學(xué)時(shí)間分配雖然不是課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)劣的根本指標(biāo)，但也是課堂結(jié)構(gòu)是否合理的重要參考指標(biāo)。高效課堂的效能是教學(xué)效果與教學(xué)時(shí)間之間的比率，有限時(shí)間內(nèi)能否保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)是決定教學(xué)品質(zhì)的重要參量。在新課堂試行期，我們建議教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)分配，努力形成各環(huán)節(jié)、各部分時(shí)間配置勻稱的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在高效課堂改革中，教師必須合理設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)之間的時(shí)間比例：各知識(shí)點(diǎn)間的教學(xué)時(shí)間比例、核心知識(shí)與非核心知識(shí)之間的時(shí)間比例、知識(shí)技能教學(xué)與情意價(jià)值教學(xué)之間的時(shí)間比例、教與學(xué)之間的時(shí)間比例、講與練之間的時(shí)間比例、自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)之間的時(shí)間比例、有效學(xué)習(xí)與無(wú)效低效學(xué)習(xí)之間的時(shí)間比例、課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)之間的時(shí)間比例等等。整個(gè)時(shí)間分配的改進(jìn)方向是：適度提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、核心知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)在整個(gè)教學(xué)時(shí)間中的比重，力促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能的最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主化。

設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)分環(huán)節(jié)進(jìn)行，環(huán)環(huán)緊扣、步步為營(yíng)地達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是高效課堂改革的重要策略。在高效課堂改革中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂改革理念設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色、進(jìn)程科學(xué)、有序銜接且符合效率效能要求的授課環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供路線圖。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一條高速軌道。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該具有一定的梯度、跨度，達(dá)到讓學(xué)習(xí)者拾級(jí)而上就能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)效果。新課堂的根本特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生、學(xué)習(xí)、參與在教學(xué)中的重要位置，畢竟“學(xué)生在‘做中主動(dòng)建構(gòu)，在‘做中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)展”[7]。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，如展示、交流、研討、探究、參演、練習(xí)、自學(xué)等。新課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)生互學(xué)環(huán)節(jié)、教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、師生研學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效能的關(guān)鍵點(diǎn)。

撰寫課堂教學(xué)“簡(jiǎn)案”。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完成之后，教師應(yīng)該考慮的是在每個(gè)環(huán)節(jié)上具體安排哪些教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)哪些教學(xué)內(nèi)容，采取什么組織形式，運(yùn)用什么教學(xué)方法等問(wèn)題。把這些教學(xué)活動(dòng)要素組織起來(lái)，就形成了課堂教學(xué)的預(yù)案或方案。在新課堂創(chuàng)建中，我們認(rèn)為：計(jì)劃不如變化，計(jì)劃跟不上變化。所以，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該力求簡(jiǎn)單明了、簡(jiǎn)明扼要、清晰練達(dá)，讓人一看就抓住主線，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部構(gòu)架一目了然。這就是課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)案”。教學(xué)簡(jiǎn)案的最大優(yōu)點(diǎn)是不埋沒(méi)主題，不沖淡教學(xué)主調(diào)，不增加冗余教學(xué)環(huán)節(jié)，所以非常適合基于核心知識(shí)腦圖的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，符合簡(jiǎn)明課堂、瘦身課堂的精神追求。同時(shí)，教學(xué)簡(jiǎn)案也有助于教師開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)造，利用教學(xué)生成，便于對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行靈活調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)情、課堂情境之間動(dòng)態(tài)調(diào)適與迅速契合。

制作學(xué)習(xí)目標(biāo)清單。實(shí)踐證明，清晰、具體、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)效能的保證，教師為學(xué)生制作學(xué)習(xí)目標(biāo)清單是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。課前，教師應(yīng)該基于核心知識(shí)腦圖來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡可能使之指標(biāo)化、表格化、數(shù)量化。譬如，授課后學(xué)生要能把握課文的主旨，要會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，要能完成導(dǎo)學(xué)案后的自測(cè)題并達(dá)到一定分?jǐn)?shù)以上，等等。學(xué)習(xí)目標(biāo)清單設(shè)計(jì)制訂完畢后，教師就有了教學(xué)、評(píng)價(jià)、測(cè)效的基本工具，就能讓教學(xué)達(dá)到指點(diǎn)打點(diǎn)、直擊靶心的效果。在學(xué)習(xí)目標(biāo)清單制訂時(shí)，教師一定要考慮三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：全面，即充分考慮讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、想學(xué)”或“知識(shí)、能力、情意”等三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)；生本，從學(xué)生角度來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生自我檢測(cè)、自我反饋、自我激勵(lì)、自我調(diào)控；適度，學(xué)習(xí)目標(biāo)剛好處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，每個(gè)目標(biāo)之間拉開(kāi)合適的梯度，確保學(xué)生“能學(xué)會(huì)”、“能慢慢學(xué)會(huì)”。

制作“自主學(xué)習(xí)問(wèn)題單”與“自主學(xué)習(xí)效能檢測(cè)題”。新課堂創(chuàng)建的目的之一是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的自助化，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一道“自助餐”。教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力依托是研發(fā)“自主學(xué)習(xí)問(wèn)題單”與“自主學(xué)習(xí)效能檢測(cè)題”。所謂自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，就是教師對(duì)課時(shí)或單元教學(xué)內(nèi)容中的核心知識(shí)加以改編而形成的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，是引導(dǎo)學(xué)生自助式地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的引線或墊腳石；所謂自主學(xué)習(xí)效能檢測(cè)題，就是師生用以檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)效果效能的一系列題目，它是促使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自學(xué)、自評(píng)、自控的依托。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)問(wèn)題單，還是自主學(xué)習(xí)效能檢測(cè)題，都要求教師遵循兩個(gè)基本要求：一是確保每個(gè)問(wèn)題、題目都具有一定的認(rèn)知載荷或難度；二是問(wèn)題、題目必須精選，要能夠與學(xué)習(xí)目標(biāo)清單之間形成大致對(duì)應(yīng)關(guān)系。只有做到這一點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)問(wèn)題單與自主學(xué)習(xí)效能檢測(cè)題才可能與教學(xué)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)，緊密圍繞核心知識(shí)與技能、核心素質(zhì)點(diǎn)展開(kāi)。在制作問(wèn)題單與檢測(cè)題時(shí)，教師一定要處理好典型考題與學(xué)生學(xué)習(xí)中自生的典型問(wèn)題間的關(guān)系，努力將二者結(jié)合起來(lái)，提高問(wèn)題單與檢測(cè)題的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，為了適應(yīng)學(xué)生課前與課堂兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)該把自學(xué)效能檢測(cè)題分為A、B兩部分，A部分可以相對(duì)簡(jiǎn)單一些，用于學(xué)生開(kāi)展課前學(xué)習(xí)效能的自助檢測(cè)，B部分相對(duì)難一些，用于檢測(cè)學(xué)生課中學(xué)習(xí)效能的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

2.學(xué)生備學(xué)。

與教師備教同步的是學(xué)生備學(xué)，這是提高課堂教學(xué)效能的又一重要依托。學(xué)生備學(xué)效能的提高主要取決于三個(gè)因素：其一是有無(wú)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)工具，其二是有無(wú)科學(xué)的學(xué)習(xí)程序，其三是有無(wú)科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控工具。為此，學(xué)生在備學(xué)中要做好三方面工作。

首先，借助“學(xué)習(xí)問(wèn)題單”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用教師提供的學(xué)習(xí)問(wèn)題單開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)清單上的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生備學(xué)的基本思路，是學(xué)生針對(duì)核心知識(shí)展開(kāi)的第一輪學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)問(wèn)題單就是導(dǎo)航儀，就是領(lǐng)航員，教材就是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)問(wèn)題單的引領(lǐng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)就可能有條不紊地展開(kāi)。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)這一輪學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不一定全部掌握預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)，肯定還會(huì)有一些核心學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有完全掌握，一些“學(xué)習(xí)難題”會(huì)隨之生成。此時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題單上詳細(xì)記載這些難題，以備課堂學(xué)習(xí)中將之提交給學(xué)習(xí)小組或教師。

其次，嚴(yán)格按照“閱讀教材——嘗試完成問(wèn)題單——聚焦疑難問(wèn)題”的程序開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀教材是學(xué)生全面把握教學(xué)內(nèi)容的手段，適度增加閱讀的深度、頻度是學(xué)生順利解決問(wèn)題的前提。在閱讀教材之后，學(xué)生應(yīng)該嘗試完成問(wèn)題單，解決問(wèn)題單中的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，對(duì)中度或有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度思考，即使無(wú)法解決，也要清楚疑惑在哪里，癥結(jié)在哪里，以此來(lái)提高課堂聽(tīng)課的針對(duì)性。

最后，完成學(xué)習(xí)效能檢測(cè)題，自助評(píng)估自己的學(xué)習(xí)程度。在學(xué)生完成自學(xué)問(wèn)題單后，應(yīng)該及時(shí)完成學(xué)習(xí)效能檢測(cè)題的A部分，并在家長(zhǎng)評(píng)閱配合下共同完成自學(xué)效能評(píng)估活動(dòng)，確保學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，知悉與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，分析在課堂學(xué)習(xí)中的聽(tīng)課重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我知悉、自我掌控。完成學(xué)習(xí)效能檢測(cè)題之后最好要寫出學(xué)習(xí)反思，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、解題技巧以及學(xué)習(xí)過(guò)程方面的收獲與體會(huì)，以便學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）課堂

在充分的課前準(zhǔn)備完成之后，課堂教學(xué)活動(dòng)就變得輕松多了。課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)有兩個(gè)：其一是學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)易于開(kāi)展，能夠克服學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)中的缺陷；其二是學(xué)生與教師面對(duì)面交流，教學(xué)進(jìn)程與效能全部在師生的掌控下進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果能夠得到及時(shí)評(píng)價(jià)。因此，課堂教學(xué)在高效課堂改革中承擔(dān)的主要任務(wù)是：進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)地達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)。所以，作為高效課堂改革的核心環(huán)節(jié)——新課堂應(yīng)該具有自身的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)與樣式?？陀^地講，新課堂創(chuàng)建應(yīng)該遠(yuǎn)離模式，與模式、套路之間適度保持一定的距離，因?yàn)椤皟?yōu)質(zhì)高效課堂不是一個(gè)墨守成規(guī)的課堂，而是一次次的生活與生命的共鳴，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把的殿堂”[8]。換個(gè)角度看，課堂模式不一定全是病態(tài)的，只要利用得當(dāng)，合理的課堂模式很可能成為高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)生成的基礎(chǔ)框架。實(shí)際上，在高效課堂改革領(lǐng)域中，學(xué)者最反對(duì)的是固化模式、定型模式，而非創(chuàng)建模式、利用模式。在高效課堂改革中，臨時(shí)性的課堂模式只是新課堂創(chuàng)建的墊腳石與起點(diǎn)，只是未來(lái)新課堂理念的雛形與草稿，只是一種臨時(shí)性的暫時(shí)課堂教學(xué)模式。這一課改雛形也只有在不斷修整、完善、改進(jìn)中才可能贏得廣大教師的認(rèn)可與接受。在課改中，我們建議中小學(xué)教師以以下課堂模式為起點(diǎn)來(lái)展開(kāi)高效課堂改革的實(shí)踐，這就是基于核心知識(shí)腦圖的“七環(huán)教學(xué)模式”。我們可以認(rèn)為：這一模式就是高效課堂創(chuàng)建的“起點(diǎn)模式”、“雛形模式”、“一般模式”，它是高效課堂改革者推進(jìn)課改的切入點(diǎn)與起跑線。

（1）出示目標(biāo)。

本環(huán)節(jié)的基本教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是：教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)清單，同時(shí)同步呈現(xiàn)本課時(shí)的核心知識(shí)腦圖，讓學(xué)生瞬間強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)與預(yù)定教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。本環(huán)節(jié)用時(shí)應(yīng)該控制在1分鐘之內(nèi)。

（2）自主學(xué)習(xí)。

本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是：讓學(xué)生自讀教材，生成自學(xué)問(wèn)題，完善教師提供的學(xué)習(xí)問(wèn)題清單，形成深入思考、同學(xué)討論、教師點(diǎn)撥的對(duì)象。本環(huán)節(jié)用時(shí)應(yīng)該控制在5分鐘之內(nèi)，確保學(xué)生能夠進(jìn)一步吃透問(wèn)題，清楚學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（3）合作學(xué)習(xí)。

本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是：組長(zhǎng)領(lǐng)學(xué)、問(wèn)題聚合、小組研討、組內(nèi)展示，解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，篩選疑難問(wèn)題。在小組長(zhǎng)或?qū)W科長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)中形成的問(wèn)題，同學(xué)之間相互解決掉一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題由組長(zhǎng)再次收集，形成本小組需要集體解決的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，以備教師點(diǎn)撥之用。本環(huán)節(jié)用時(shí)應(yīng)該控制在5分鐘之內(nèi)。

（4）課堂展示。

本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是：由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，按照學(xué)習(xí)問(wèn)題單順序，依次向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，提交學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題。在每一次展示中堅(jiān)持以一位組長(zhǎng)展示為主、其他組長(zhǎng)補(bǔ)充或糾錯(cuò)的形式進(jìn)行，從各小組提供的問(wèn)題中選擇問(wèn)題“并集”，公共學(xué)習(xí)問(wèn)題減縮為一個(gè)問(wèn)題，并將問(wèn)題“并集”呈現(xiàn)在黑板或幻燈片上。在展示中給學(xué)生提供課堂陳述的固定格式，即“討論中，我們組學(xué)會(huì)了哪些新知識(shí)”，“我們小組還有哪些知識(shí)沒(méi)有學(xué)懂”，“我們問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么……”本環(huán)節(jié)用時(shí)應(yīng)該控制在10分鐘之內(nèi)。

（5）集中點(diǎn)撥。

本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是：教師在學(xué)生陳述的同時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容框架或再次呈現(xiàn)核心知識(shí)導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)或認(rèn)知圖式，引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容全景。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)撥，確保同學(xué)們順利解決疑惑，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。需要注意的一點(diǎn)是：本部分也可以與第4環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，以融合教與學(xué)、問(wèn)題展示與點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生釋疑解難的目的。本環(huán)節(jié)用時(shí)應(yīng)該控制在15分鐘之內(nèi)。

（6）課堂歸納。

本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是：讓學(xué)生或教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本課的核心知識(shí)點(diǎn)及其學(xué)習(xí)結(jié)論，利用板書或PPT呈現(xiàn)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)收獲，集中呈現(xiàn)核心學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。本環(huán)節(jié)用時(shí)應(yīng)該控制在3分鐘之內(nèi)。

（7）效能檢測(cè)。

本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是：讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)效能檢測(cè)題中的B部分，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，形成技能與能力，增加課堂練習(xí)比重，達(dá)到熟能生巧的教學(xué)目標(biāo)。本環(huán)節(jié)用時(shí)應(yīng)該控制在6分鐘之內(nèi)。

上述環(huán)節(jié)在具體課堂教學(xué)中形成了一個(gè)“教學(xué)環(huán)”，如圖1所示。

（三）課后

課后也是高效課堂改革的重要組成部分，是延伸教學(xué)效能、強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果、校正學(xué)習(xí)誤解、確保預(yù)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在新課堂創(chuàng)建中，我們也必須充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，優(yōu)化學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效能。總而言之，新課堂創(chuàng)建中的學(xué)生課前預(yù)習(xí)成了學(xué)生的一個(gè)重要學(xué)習(xí)任務(wù)，事關(guān)高效課堂改革的全局。因此，課后作業(yè)量、課后練習(xí)內(nèi)容必須嚴(yán)格控制，使之精化，確保課后作業(yè)改革良性推進(jìn)。在課后作業(yè)改革中，我們將重點(diǎn)推進(jìn)以下改革舉措，以確保課后作業(yè)的質(zhì)量與效能。

1.圍繞核心知識(shí)設(shè)計(jì)或選擇作業(yè)題。這是確保高效課堂改革抓住重點(diǎn)、有序推進(jìn)的條件，也是壓縮作業(yè)量、聚焦作業(yè)重點(diǎn)的必然選擇。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)精挑細(xì)選，力爭(zhēng)精簡(jiǎn)高效。

2.引入分層作業(yè)布置理念，照顧學(xué)生個(gè)別差異。作業(yè)是因材施教的重要環(huán)節(jié)，是差異性地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的有效手段。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要盡可能為學(xué)生布置A、B、C三類作業(yè)，確保三類作業(yè)難度有梯次地加大，為學(xué)生選擇適合自己能力的作業(yè)任務(wù)提供條件。當(dāng)然，在作業(yè)選擇中，教師應(yīng)該規(guī)定學(xué)生只有在穩(wěn)操勝券地完成低層次作業(yè)的前提下才有資格完成更高難度作業(yè)，決不允許盲目追求作業(yè)的難度，決不隨意高估學(xué)生的水平，產(chǎn)生揠苗助長(zhǎng)的不良效應(yīng)。分層次、有梯度的作業(yè)設(shè)計(jì)方案重在為學(xué)生個(gè)性化地選擇最適合自己的作業(yè)能級(jí)提供一種備選項(xiàng)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。這也是分層作業(yè)布置理念的核心。

3.與家長(zhǎng)簽訂作業(yè)選擇契約。契約中雙方可以約定：如果一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步，教師、家長(zhǎng)可以允許學(xué)生選擇最少量的作業(yè)，甚至由家長(zhǎng)為孩子自主布置課時(shí)作業(yè)，也可讓學(xué)生自己選擇課外作業(yè)。這是實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)最大程度地個(gè)性化的重要舉措，是增加作業(yè)設(shè)計(jì)彈性、確保作業(yè)難度與學(xué)生水平高度契合的有效舉措。在課改推進(jìn)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)意愿與家長(zhǎng)要求為學(xué)生提供作業(yè)選擇建議，但必須明確：學(xué)生作業(yè)把握的首席責(zé)任人是家長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步是作業(yè)選擇的最終目的，是家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方的共同作業(yè)目標(biāo)。

4.定期評(píng)選“免檢作業(yè)”，助推作業(yè)效能提高。對(duì)那些高質(zhì)量的作業(yè)，教師應(yīng)該及時(shí)授予“免檢作業(yè)”或“抽檢作業(yè)”稱號(hào)，提高學(xué)生自己對(duì)作業(yè)質(zhì)量的自我管理意識(shí)。免檢作業(yè)評(píng)選的目的不是為了減輕教師作業(yè)批閱任務(wù)，而是為了把作業(yè)質(zhì)量管理的部分責(zé)任交給學(xué)生自己，培養(yǎng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我管理能力，形成自主高效的作業(yè)管理模式。

5.定期評(píng)選“預(yù)習(xí)高手”，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。預(yù)習(xí)是課后學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是提高課堂教學(xué)效能的主要依托。在課改中，教師應(yīng)該定期評(píng)選“預(yù)習(xí)高手”或“預(yù)習(xí)能手”，讓預(yù)習(xí)效果、方法俱佳的同學(xué)得到大家的關(guān)注，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模與樣板。借助預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，預(yù)習(xí)方法研討會(huì)等活動(dòng)來(lái)提高課前預(yù)習(xí)效果，是課后學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷優(yōu)化的重要渠道。

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（責(zé)任編輯：方健華）

On the Roadmap of Effective Class Reform under the

Perspective of the "New Class"

LONG Bao-xin

（Shanxi Normal University， Xi'an 710062， Shanxi Province）

Abstract： The objective of effective class reform is to construct the "new class"， which reduces energy consumption and increases efficiency， with the connotation of exploiting the students' potentialities， emphasizing the key teaching points， applying the meta-cognitive learning and the mind map learning. The cut-in point in the practice of the "new class" construction is to focus on the key links to improve teaching quality， research and develop new learning tools to lay the foundation for class reform. The micro-class structure reconstruction is the road to the "new class"， which can integrate all the activities before， in and after class. To actively reconstruct the class with "seven-ring efficient teaching loop" is the practical choice for modern effective class reform.

Key words： effective class； new class； reform； roadmap