摘要：“思維導(dǎo)圖”是近年來語文教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛的一種學(xué)習(xí)方式，也可以稱為教師的教學(xué)方式。它借助圖表、線條、箭頭、關(guān)鍵詞等形式，依據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效地、條理清晰地去把握課文。起到導(dǎo)引學(xué)生思維的作用。教學(xué)中，我們可以利用“思維導(dǎo)圖”把握文本角色關(guān)系，梳理故事情節(jié)，探尋情感線索，讓“思維導(dǎo)圖”真正服務(wù)于學(xué)生的閱讀。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；關(guān)系圖；情節(jié)圖；線路圖

“思維導(dǎo)圖”借助圖表、線條、箭頭、關(guān)鍵詞等形式，依據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效地、條理清晰地去把握課文。起到導(dǎo)引學(xué)生思維的作用。小學(xué)語文教材中，敘事性的文本因為人物、情節(jié)、情感等多重的因素交織在一起，學(xué)生在閱讀的時候往往不知道如何入手，產(chǎn)生思維的混沌。如果我們能夠運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，就會讓學(xué)生的閱讀有路徑可循，利于學(xué)生對文本的深入把握。

一、 利用“關(guān)系圖”，把握角色關(guān)系

敘事性文本往往人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生閱讀多遍后仍然會有很多搞不明白。課堂時間畢竟有限，如果把有限的時間都用在搞清人物間的關(guān)系上，必然因小失大，舍本逐末。那么，我們就可以利用“關(guān)系圖”，讓學(xué)生能夠盡快地把握角色的關(guān)系，從整體上把握教材。

比如，教學(xué)《狼和鹿》一文，筆者通過以下步驟，運(yùn)用關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生很好地把握住了文章的內(nèi)容，以及角色間的關(guān)系。

首先，讓學(xué)生閱讀課文，找出課文主要寫了哪些角色。這個問題比較簡單，學(xué)生初讀后就能很快找出來。課文主要寫的角色有：狼、鹿、當(dāng)?shù)鼐用瘛＝處熢诤诎迳嫌萌切蔚膱D式，把它們板書出來。

接著，讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立閱讀課文，思考：結(jié)合課文的描寫，你能理清狼、鹿和居民之間的關(guān)系嗎？概括出關(guān)鍵性的詞語。

最后，全班展示，師生互動，完成關(guān)系圖，并利用關(guān)系圖，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，表達(dá)自己的閱讀感受。關(guān)于狼和鹿的關(guān)系，可以用“吃”和“保護(hù)”這樣一對詞語說明，狼吃鹿，間接保護(hù)了鹿。在居民和狼之間，可以填寫“捕殺”一詞；在居民和鹿之間，可以填寫“保護(hù)”和“傷害”。這樣，不僅文章中的角色間的關(guān)系一目了然，而且，課文中蘊(yùn)含的意思，也在搞清角色關(guān)系中，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。同時，學(xué)生還可以借助關(guān)系圖，對課文主要內(nèi)容進(jìn)行概括復(fù)述，可謂一圖多用，收獲多多。

當(dāng)然，剛開始使用關(guān)系圖時可以由教師牽引著，慢慢地掌握當(dāng)學(xué)生掌握了這種閱讀的方式時，教師就可以放手讓學(xué)生自己去設(shè)計關(guān)系圖，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和能力。

二、 利用“情節(jié)圖”，梳理故事情節(jié)

敘事性文本故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往對故事情節(jié)的發(fā)展過程，認(rèn)識不夠清晰，雖然情節(jié)對學(xué)生極具吸引力，但是你讓他整體說出情節(jié)的發(fā)展經(jīng)過，還是很有難度的。如果，我們在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“情節(jié)圖”，以此為學(xué)生閱讀思維的導(dǎo)向，一切困難都將迎刃而解。

比如教學(xué)《九色鹿》一文，筆者進(jìn)行了如下的引導(dǎo)：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生抓住九色鹿和調(diào)達(dá)概括故事發(fā)生的情節(jié)。從九色鹿這方面可以概括為：救人；而從調(diào)達(dá)這方面則可以概括為：發(fā)誓。

第二步：讓學(xué)生從兩個人物的思路，去獨(dú)立完成后面情節(jié)的概括。九色鹿：被圍——斥責(zé)

調(diào)達(dá)：告密——懲罰

第三步：學(xué)生利用梳理好的兩條情節(jié)發(fā)展線索，去練習(xí)復(fù)述課文。

利用“情節(jié)圖”可以把較為復(fù)雜的故事，以塊狀的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，最后形成一個整體。學(xué)生在這樣的情節(jié)圖的導(dǎo)引下，就把課文化整為零，各個擊破，同時，文章還是以整體存在于學(xué)生的心中。故事類文本因情節(jié)生動，對學(xué)生很有吸引力。這類文本教學(xué)目標(biāo)中都會有復(fù)述的要求?！扒楣?jié)圖”無疑為學(xué)生的復(fù)述課文，減小了難度，利于學(xué)生對故事情節(jié)的有效把握。

三、 利用“線路圖”，探尋情感線索

敘事性文本中，因為有人物的存在，必然會留下情感的痕跡，而很多這類文章人物情感都會或明或暗地滲透在字里行間，形成課文表達(dá)的線索。因此，教學(xué)中，有必要引導(dǎo)學(xué)生拎出這樣的線索。運(yùn)用“線路圖”可以幫助學(xué)生找到文章閱讀的切入口，清晰地走進(jìn)文本中去。

教學(xué)《“番茄太陽”》，筆者根據(jù)課文的敘述特點(diǎn)，進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：

首先，初讀課文，感知作者心理的變化，抓住能說明作者情感變化的語句，了解人物情感的歷程。默讀課文，思考：作者衛(wèi)宣利在和明明交往的過程中，心理發(fā)生了哪些變化？找出作者情感變化以及為什么這樣變化的詞語。完成下面的填空：

灰暗無比——（）——（）——（）

生活艱難——（）——（）——（）

接著，學(xué)生以小組為單位交流自己的閱讀心得。相互補(bǔ)充、修改。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用線路圖概括文章的主要內(nèi)容，循著作者情感的變化，把閱讀的重點(diǎn)聚焦到描寫明明的語言上，從而領(lǐng)悟文章的重點(diǎn)和中心。

文中的作者之所以有這種情感的變化，正是由于文章的主人公明明所帶來的。因此，扣住這條線索，不僅可以走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，也可以順著線索，去探尋明明的表現(xiàn)，給作者帶來特別的感受，從而對文本主旨有了深入的理解和思考。同時，抓住這條心理變化的線索，還可以有效引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清文本的表達(dá)順序，培養(yǎng)學(xué)生的概括及表達(dá)的能力，而這也是中年級的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。

當(dāng)然，線路圖的利用總會有優(yōu)點(diǎn)，也會有不足之處，比如教師的牽引會對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生在線路圖的控制下，思維會受到一定的禁錮，學(xué)習(xí)的靈活性、創(chuàng)造性會受到抑制。教師在具體的教學(xué)中，可以設(shè)計得更開放一些，當(dāng)學(xué)生具備了這樣的學(xué)習(xí)能力后，可以完全放手，讓學(xué)生自主設(shè)計，自主把握。

綜上所述，“思維導(dǎo)圖”作為一種引領(lǐng)學(xué)生思維的導(dǎo)學(xué)方式，對學(xué)生的閱讀能力的提高，對閱讀的效度，都產(chǎn)生著積極的作用，教學(xué)中要用好它，讓“思維導(dǎo)圖”真正為學(xué)生的閱讀服務(wù)。

作者簡介：

袁旭，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市港頭中心小學(xué)。endprint