李貴炎 楊益明

摘要：南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京金陵中等專業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展了中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)人才試點(diǎn)項(xiàng)目。試點(diǎn)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案有具體銜接內(nèi)容。要積極更新職教觀念，明確中高職學(xué)校辦學(xué)定位，充分發(fā)揮高職在職業(yè)教育發(fā)展中的引領(lǐng)作用，合理構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)方案和課程體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)；分析

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0078-03

為探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，加快推進(jìn)南京職業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，促進(jìn)中高職教育的貫通，增強(qiáng)職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，依據(jù)江蘇省教育廳《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》要求，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)與南京金陵中等專業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)聯(lián)合開展了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)。

一、試點(diǎn)項(xiàng)目基本情況

中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)，即中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)3年。該項(xiàng)目由南京金陵中等專業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)招生，中職階段為汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，學(xué)生通過3年中職學(xué)習(xí)畢業(yè)后，可以直接就業(yè)，也可以通過轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入高職階段的南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目2012年和2013年招生計(jì)劃分別為60人和45人，生源地為南京市，實(shí)際報(bào)到人數(shù)分別為59人和40人，2012年錄取平均分?jǐn)?shù)為496.6分，2013年錄取平均分?jǐn)?shù)為505分。從招生報(bào)考率、錄取分?jǐn)?shù)、報(bào)到率和學(xué)生座談會反饋的信息來看，該項(xiàng)目得到了良好的社會認(rèn)同。

二、試點(diǎn)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案的銜接

汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)方案由南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金陵中等專業(yè)學(xué)校、汽車行業(yè)企業(yè)專家和職教專家共同研究制訂，在分析汽車服務(wù)類企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位能力需求的基礎(chǔ)上，按照國家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定考核要求，充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展階段，統(tǒng)籌制訂汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)中高職理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通課程體系，構(gòu)建一體化教學(xué)計(jì)劃，制訂中高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)化培養(yǎng)汽車服務(wù)類高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、有效推進(jìn)中高職銜接人才培養(yǎng)工作的思考

（一）積極更新職教觀念，明確辦學(xué)定位

針對職業(yè)教育體系建設(shè)所面臨的問題，要明確中等和高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位，在各自定位上辦出特色、提高質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.中等職業(yè)教育辦學(xué)定位。

中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。[1]中等職業(yè)教育的國家定位主要強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)內(nèi)容：第一，基礎(chǔ)職業(yè)教育。是面向每一個(gè)有中高等技能需求的人的教育，是為培養(yǎng)高端技能型人才奠定基礎(chǔ)的教育。第二，高中階段教育。是面向社會未成年人的教育。中等職業(yè)學(xué)校定位主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，面向未成年人學(xué)歷與職業(yè)生涯的教育，使受教育者獲得基本職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展能力；第二，面向社會上有擇業(yè)培訓(xùn)需求的成年人的教育，使受教育者具備和提高再就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力；第三，面向有提高生活質(zhì)量需求的社會成員的教育，使受教育者具備改善生活質(zhì)量的能力。

2.高等職業(yè)教育辦學(xué)定位。

高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。高等職業(yè)教育的國家定位主要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)要求：第一，高端職業(yè)教育。是面向每一位有高端技術(shù)需求的就業(yè)者、擇業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者和技能復(fù)合者的教育。第二，高等階段教育。是面向具備基礎(chǔ)職業(yè)技術(shù)技能和高中以上文化知識水平所有需求者的教育。高等職業(yè)學(xué)校定位主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，高等階段教育，是面向具有高中階段文化知識和技能的學(xué)歷教育；第二，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的技能教育和擇業(yè)教育；第三，提高人民生活質(zhì)量的終身教育。

（二）充分發(fā)揮高職在職業(yè)教育發(fā)展中的引領(lǐng)作用

在推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的過程中，高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮更加積極的作用。從人才層次結(jié)構(gòu)上看，高等職業(yè)教育處于技能型人才成長的中樞階段，它下牽中等職業(yè)教育，上接應(yīng)用型本科和專業(yè)碩士研究生教育，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向性的作用。[2]從教育功能上看，高等職業(yè)教育優(yōu)勢突出。在推動集團(tuán)化辦學(xué)、面向社會提供技術(shù)服務(wù)以及傳播和建設(shè)工業(yè)文明和企業(yè)文化方面，具有更為突出的優(yōu)勢和更為廣闊的空間。從服務(wù)面向上看，高等職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新定位，尤其要“眼睛向下看”，面向社會、面向人人開展社會培訓(xùn)，開放優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和百姓的文化需求。中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，要做到以高職為主，上下延伸，左右拓展。向下連著中職，起到帶動一批中職發(fā)展的作用。向上延伸至本科，如2012年江蘇省內(nèi)有13所高職院校與9所省屬應(yīng)用型本科院校合作培養(yǎng)本科高職人才。從項(xiàng)目申報(bào)、人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)組織實(shí)施到培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，在體系建設(shè)中高職應(yīng)該起到主體作用。在與本科合作中，高職也應(yīng)有力地推動應(yīng)用型本科院校更新理念，推動本科校企合作，推動教育教學(xué)改革，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

（三）合理構(gòu)建中高職銜接的培養(yǎng)方案和課程體系

1.高職專業(yè)與中職專業(yè)的銜接。

中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，中高職在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是，從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專業(yè)。從促進(jìn)中、高職教育銜接的意義上講，專業(yè)銜接是中高職銜接的一個(gè)必要條件。[3]依靠地方和行業(yè)，加強(qiáng)職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，研究制訂中高職專業(yè)目錄，才能使兩個(gè)層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好地銜接起來。高職院校要深入研究中高職專業(yè)，高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬窄直接影響著中高職銜接的對口程度和銜接通道的寬窄，高職的專業(yè)設(shè)置是中職專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬，只有中高職專業(yè)建設(shè)規(guī)范化，才能促進(jìn)中高職課程的有效銜接。

2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接。

培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個(gè)不同方面。[4]中高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多共性，如兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。當(dāng)前，我國中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是明確的，即培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。高職?？茖哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)則是多元化的，不同區(qū)域、不同專業(yè)、不同生源的要求是不同的，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也各異，可以是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，也可以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才為主，同時(shí)培養(yǎng)部分高素質(zhì)技能型人才，還可以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主，同時(shí)培養(yǎng)部分高素質(zhì)技術(shù)型人才。高職本科以培養(yǎng)高素質(zhì)工程型人才為主，同時(shí)培養(yǎng)部分高素質(zhì)技術(shù)型人才。高職院校要合理確定人才培養(yǎng)規(guī)格，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)要構(gòu)建相對應(yīng)的課程體系。

3.課程體系的整體銜接。

職業(yè)教育以崗位（職業(yè)）能力為核心，按照就業(yè)崗位需要的能力來設(shè)置課程，所以各層次的職業(yè)教育首先要分析產(chǎn)業(yè)中各就業(yè)崗位的差異性，找出適合各層次職業(yè)教育的就業(yè)崗位，我們稱之為核心崗位，每一核心崗位至少需要4—6門課程去支撐，核心課程要做精做強(qiáng)必須有一定的課時(shí)保證。以高職院校為主體，聘請中職校的專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才和職教專家全程參與中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求狀況、就業(yè)崗位和在中高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以職業(yè)和技術(shù)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程體系。中職是高職的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高職的發(fā)展建立在中職的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置可由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實(shí)踐性。

4.課程教學(xué)內(nèi)容的銜接。

中高職學(xué)校合作制訂相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，高職階段又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程應(yīng)注意中高職層次知識點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

5.教學(xué)模式的銜接。

無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等等都有共性特點(diǎn)，哪個(gè)階段缺少這些環(huán)節(jié)都會使銜接出現(xiàn)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯昕.加快建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務(wù)國家發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)[EB/0L].[2011-06-25].http：//www.hncpu.com/s/7/t/20/a/944/info.jspy.

[2]黎志鍵，韋弘.中高職銜接的政策演變軌跡及其思考[J].繼續(xù)教育研究，2012（5）.

[3]何文明.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的思考[J].職教論壇，2010（13）.

[4]邱孝述.推進(jìn)中高職教育有效銜接 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系[EB/0L].[2012-11-06].http：//www.cj-edu.com.cn/kjc/5663.

（責(zé)任編輯：陳向陽）

An Analysis of "3+3" Training in Stages： A Case Study

LI Gui-yan & YANG Yi-ming

（Nanjing Communications Institute of Technology， Nanjing 211188， Jiangsu Province）

Abstract： This essay systematically analyzes the link of talent training program between secondary and higher vocational education in automobile application technology specialty pilot project with "3+3" training in stages launched by Nanjing Communications Institute of Technology and Nanjing Jingling Secondary Vocational School. In order to further promote the talent training program effectively， this essay proposes that the vocational education concepts should be updated， the school-running objectives should be clarified， the leading function of higher vocational education should be brought into play， the talent training plan and the curriculum system should be reasonably constructed.

Key words： vocational education； "3+3" training in stages； analysis