于海華

小組合作學習，其實是由問題引發(fā)的，而問題則是以一定的認知為前提并積極指向未知領域的命題。事實上，無論是教師還是學生，提出某個問題其實就是為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。盡管大多數(shù)情況下，小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后將教學中的重、難點演繹成問題而提出來的，但目的是激發(fā)學習者的學習與深入探究的興趣，或者是喚醒其強烈的求知欲，或者是加深對所學的深入理解，從而保證小組合作學習富有成效。所以，語文課堂上精心設計合作探究的問題，從而保證合作學習富有切實的成效自然是我們老師必須面對而且不得不積極思考的問題。

一、學生獨學解決不了的問題需要設計成合作探究題

我們知道，小組合作學習的前提是學生認真而充分的獨學，沒有獨學就不能進行合作學習，獨學體驗不充分同樣不可組織小組合作學習。這是因為無論是我們人類文明發(fā)展與進步的自身經驗還是單就某一科學技能的形成規(guī)律來講，如果學習者對所學沒有強力而濃厚的興趣，沒有強烈的欲望驅使，主動探尋事情的真相或者事物的真理幾乎是不可能的。從認知心理學角度來講，這也是符合人們認知規(guī)律的，即人們往往是對所面臨的事物感興趣才主動積累相關的感性經驗，持續(xù)的興趣促使人們的獵奇心理發(fā)揮作用，最終促使人們積極主動地克服一切困難地去探究。所以，在語文課上，我們應當首先關注學生對所學的情感投入、認真程度、專注程度，并且從中觀察他們感興趣而又沒有能力解決的問題。如孟浩然的《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知道少”表達的是詩人喜春愛春之情，但是為什么要寫“花落”呢？春天不該是鮮花爛漫的嗎？盡管學生可能探討不出個究竟來，但是，這樣的問題一定是他們感興趣的;因為從他們的感知出發(fā)，春天鮮花爛漫就該是常識，就應是常態(tài)。

二、于利于培養(yǎng)學生思維習慣與思維能力的地方設置探究思考問題

我們的教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化首先就要著力培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神首先要著重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。所以，我們要緊密圍繞某一問題設計出能夠從多側面、多方位進行思考以探求問題的多種答案的典型性問題來，讓學生自覺而主動地遷移所學，努力運用多種方法來試圖解決問題。由于這類問題的答案不是唯一的，組織旨在開闊學生的思路的小組合作學習，更能讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學生多向思維的能力。如《南轅北轍》這則寓言是要告訴學生行動與目的相反，是永遠達不到目的的。為了深化寓意，老師可以從調動學生積極性這個角度出發(fā)，提出：“現(xiàn)在我們來幫助這個坐車人，怎樣才可以到達楚國？”小學生是很樂意幫助別人，也是很愛表現(xiàn)自己的。此時，我們組織學習小組的合作學習，讓他們自己去設計去選擇解決問題的辦法。小組內交流探討時，學生的思維會十分活躍，個個踴躍地發(fā)表自己的看法。為了檢驗所學，我們再適時地組織小組展演，通過小組談看法進一步明確寓意，進而達到預期的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

三、設計能夠彰顯學生真實的學習過程并且促進小組合作學習的問題

課堂中，如果教師不注意引導，很多學生會由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機會就錯過了，原本一次很好的情感交流機會也錯過了。因此，老師可以跟學生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎勵發(fā)表異議的、鼓勵大膽發(fā)言的、批評譏笑別人錯誤的等等，讓每個學生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學習策略，以促進生生問、師生問產生更廣泛更深刻的互動。有了這樣的機制，我們再充分利用這樣的機制精心設計探究問題，小組的合作學習就會變得更加有效而且高效。

四、設計利于生成探究的問題

探究性學習的特征之一就是它的生成性。所謂生成問題，，指的是課堂教學中不是機械地按原先確定的一種思維教學而是根據學生學習的情況，教師靈活地調整教學思路生成新的教學問題，使學生探究的興趣持續(xù)下去。教師創(chuàng)設問題情境所隱含的“問題”，應該讓學生在學習實踐中自己去發(fā)現(xiàn)，去提出，學生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。如《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個“不可估量”是為了什么呢？教師出示三個答案讓學生選擇：①強調說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失;②強調說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失;③強調說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。我們要求學生首先獨學，反復閱讀文本，精心思考。然后，在充分獨學的基礎上我們組織小組合作學習，結合所讀尤其是文本認真交流自己的認識或看法。這樣學生在充分的“碰撞”中加深了對文本的理解，所設計的問題自然解決了，也用不著我們教師去刻意地講解了。

在語文教學中，經常使用分小組合作互幫的方式引導學生探究學習可以取得事半功倍的效果?？傊?，時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式，掌握更多的知識與技能，我們教師要責無旁貸地擔負起這個責任，充分利用語文課堂這塊陣地培養(yǎng)學生的探究能力，使學生能夠終生受益。