光霞

摘要：美國十分重視小學(xué)科學(xué)的教學(xué)改革，改革發(fā)展至今呈現(xiàn)出了別具一格的新特點，主要體現(xiàn)為以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)理念、以貼近生活為原則的教學(xué)內(nèi)容、以智力技能為重點的教學(xué)過程、以開放探究為中心的教學(xué)方法、以公共多元為宗旨的教學(xué)資源。其特色與經(jīng)驗啟示我們，要高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的立法保障，拓展延伸小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容體系，鼓勵加強小學(xué)科學(xué)教學(xué)的活動探究，合理進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效管理，全力提供小學(xué)科學(xué)教學(xué)的公共資源。

關(guān)鍵詞：美國;小學(xué)科學(xué)教學(xué);特色;啟示

中圖分類號：G5712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0032-05

一、當(dāng)前美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革新進展

從上世紀(jì)60年代開始，美國小學(xué)科學(xué)課就由一門選修課轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n，但這一時期的科學(xué)教學(xué)主要強調(diào)科學(xué)知識的牢固掌握。80年代開始，美國科學(xué)教育嘗試多元化教學(xué)。1996年，全美科學(xué)研究協(xié)會發(fā)布第一個全國性科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著美國科學(xué)課程走向成熟。進入21世紀(jì)，美國更加注重小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革。2006年頒布的《提高美國競爭力》聯(lián)邦教育援助計劃，強調(diào)科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容包括：（1）提高教育質(zhì)量，打下美國兒童在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的堅實基礎(chǔ);（2）資助300所學(xué)校研究數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué);（3）2015年培養(yǎng)出10萬名高素質(zhì)數(shù)學(xué)和科學(xué)教師;（4）提供有利于K-12數(shù)學(xué)和科學(xué)教師培訓(xùn)和發(fā)展的有效教學(xué)材料;（5）增加對學(xué)校數(shù)學(xué)和科學(xué)教育的資金投入;（6）為數(shù)學(xué)和科學(xué)教師提供激勵和培訓(xùn);（7）建立一個多達3萬人的兼職教師隊伍以充實數(shù)學(xué)和科學(xué)專業(yè)人員;（8）增強數(shù)學(xué)和科學(xué)教育教學(xué)方法評價的有效性等。[1]

為進一步促進小學(xué)科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生更高的科學(xué)素養(yǎng)，2011年美國公布《K-12科學(xué)教育的框架：實踐，跨學(xué)科概念與核心概念》，強調(diào)使學(xué)生掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論與實踐方面的基本知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣。《K-12科學(xué)教育的框架：實踐，跨學(xué)科概念與核心概念》全面闡述了K-12年級學(xué)生在科學(xué)和工程教育中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容包括K-12科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)以及課程、教學(xué)、評估和教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等。該報告確定了三個維度的核心理念與實踐，分別是：聯(lián)結(jié)科學(xué)和技術(shù)的科學(xué)研究;重視科學(xué)和工程實踐;整合物理科學(xué)、生命科學(xué)、地球和空間科學(xué)、工程、技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)的核心概念和原理。[2]此外，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)框架是其中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，必須通過科學(xué)決策和實踐探索來夯實科學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)，促進地方、學(xué)區(qū)及各學(xué)校的科學(xué)教學(xué)發(fā)展。當(dāng)前，美國科學(xué)教學(xué)的管理者、標(biāo)準(zhǔn)的制定者、內(nèi)容的開發(fā)者以及教學(xué)的工作者都在按照新的教學(xué)框架進行教學(xué)活動。在新一輪小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革中，人們高度重視科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)的整合，現(xiàn)行教材也更加貼近兒童社會生活，注重科學(xué)與社會的聯(lián)系;科學(xué)教學(xué)則重在培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、實踐的綜合能力，呈現(xiàn)出與別國大不相同的獨特之處，值得我們深入研究。

二、美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新特點

（一）以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)理念

美國科學(xué)課的教學(xué)是以建構(gòu)主義為教學(xué)理念和理論基礎(chǔ)的，秉承了杜威、皮亞杰、布魯納和維果茨基的思想。杜威的著名觀點是“從做中學(xué)”，鼓勵教師把學(xué)生置于問題情境中，幫助他們探究重要的社會和智力問題;皮亞杰主張，知識學(xué)習(xí)并非被動接受，而是一個積極建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程;布魯納設(shè)計了螺旋式科學(xué)課程，指出科學(xué)題材要與生活相關(guān)聯(lián)，對學(xué)生有意義;維果茨基注重社會文化對人的影響，提出個人是在與他人交往中建構(gòu)和發(fā)展自己的。[3]以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)與別國或傳統(tǒng)教學(xué)有著顯著區(qū)別，體現(xiàn)在：

1.尊重學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)。學(xué)生的知識凝聚了自己在實際生活中的體驗，是通過與他人的交流逐步建構(gòu)起來的，盡管缺乏科學(xué)理論的系統(tǒng)性，但卻是真實的、有價值的。充分尊重了學(xué)生已有經(jīng)驗，把科學(xué)與自然、社會、技術(shù)等融合在一起，鼓勵學(xué)生像科學(xué)家一樣去探索發(fā)現(xiàn)。

2.參考教材靈活教學(xué)。傳統(tǒng)教師習(xí)慣以教材為綱，完全按照教材講解。而以建構(gòu)主義為核心的教學(xué)關(guān)注學(xué)生興趣，鼓勵他們勇于嘗試，教師不完全依照教材，必要時可稍微偏離教材方向。

3.教師需要隨堂觀察。在單元教學(xué)之前，教師可以預(yù)先設(shè)計問答題對學(xué)生進行摸底測驗，其目的不是為了進行教學(xué)或?qū)W生評價，而是為了隨堂觀察、及時跟蹤，了解學(xué)生有哪些不科學(xué)的看法，以便進行針對性教學(xué)。

（二）以貼近生活為原則的教學(xué)內(nèi)容

美國小學(xué)科學(xué)教材融合了與日常生活緊密相關(guān)的生物、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科知識，利于激發(fā)學(xué)生積極性和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。其特色集中體現(xiàn)在：

1.結(jié)構(gòu)設(shè)計以科學(xué)主題為中心。2005年出版的小學(xué)科學(xué)教材《科學(xué)》是主流教材之一。內(nèi)容分三個主題：生命科學(xué)、地球科學(xué)和物理科學(xué)。這樣的教材編制有助于聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，把科學(xué)知識融入學(xué)生生活世界，同時又能引導(dǎo)學(xué)生在生活世界中省察科學(xué)知識。[4]

2.呈現(xiàn)形式以問題故事為線索。教科書主題中設(shè)置了問題情境，鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，巧妙穿插了豐富多彩的生活故事，學(xué)生們在真實性、生活化的環(huán)境中體驗建構(gòu)，極大地刺激了他們的興趣和好奇心。

3.教材編寫以溝通啟迪為要旨。小學(xué)科學(xué)教材語言生動、豐富有趣，追求人與人、人與社會、人與生活、人與自然的溝通交流，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境和生物的尊重和責(zé)任感，體現(xiàn)出高度的人文關(guān)懷，極富啟迪性。

4.教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)實用為導(dǎo)向?？茖W(xué)課的內(nèi)容側(cè)重于概念的基礎(chǔ)性、概括性，且滲透著職業(yè)意識，如有專門章節(jié)介紹與生物相關(guān)的職業(yè)。強調(diào)科技與人類社會生活間的聯(lián)系，這也是美國小學(xué)科學(xué)課的一大特色。

（三）以智力技能為重點的教學(xué)過程

美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)十分關(guān)注課堂科學(xué)活動過程，突出強調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力技能。

1.設(shè)置簡化的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。教師精心設(shè)計科學(xué)活動，讓學(xué)生重演科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生像科學(xué)家一樣觀察、思考、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、得出結(jié)論。[5]這樣簡約化的發(fā)現(xiàn)過程有效促進了學(xué)生思維力和問題解決能力的發(fā)展，同時使學(xué)生分類觀察、測量比較、討論交流、實驗推理等智力技能大大增強。

2.突出兒童演示和動手操作。在很多國家，實驗演示和動手實踐大多是為證明教材上的科學(xué)理論，學(xué)校配給學(xué)生固定儀器做相同的實驗;而在美國，實驗?zāi)康牟皇羌榷ǖ?，兒童被鼓勵發(fā)現(xiàn)課本上及課本外的知識經(jīng)驗。所以，科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生設(shè)計不同實驗，采用各種方法和材料，得出不同結(jié)果和理論，這對培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性、開發(fā)他們的智力大有裨益。

3.重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。美國小學(xué)科學(xué)課堂隨處體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，教師采用豐富的體態(tài)語言活躍課堂氣氛，給予學(xué)生充分自由，學(xué)生自己收集實驗器材和材料、探索發(fā)現(xiàn)、撰寫實驗報告。有問題隨時提問且不需要起立或得到允許，教師職責(zé)在于引導(dǎo)教會兒童如何探索。這在提高學(xué)生自主能力、培養(yǎng)其智力和科學(xué)素養(yǎng)方面給了我們一定啟示。

（四）以開放探究為中心的教學(xué)方法

1.開放探究代表著一種新的科學(xué)教育方法。探究活動主要包括觀察、設(shè)疑、查詢信息;調(diào)查、評論實驗數(shù)據(jù);用工具收集、分析、解釋信息;設(shè)計答案;解釋、預(yù)測和交流實驗結(jié)果。[6]開放式探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主設(shè)計決策、解決問題、討論交流、評價反饋，充分發(fā)揮兒童的能動性，有利于培養(yǎng)團隊合作意識。

2.教師們普遍采用豐富多樣的教學(xué)活動形式。包括小組討論、學(xué)習(xí)提問、課前簡短匯報、小組動手研究、演講和專家講座、教學(xué)實習(xí)、采訪科學(xué)家和工程師、使用計算機、文件包設(shè)計和編輯等。[7]此外，也有問題學(xué)習(xí)、個體活動、現(xiàn)場工作等，這些都為開展探究式教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.開放探究的方法強調(diào)歸納推理能力的提升。教學(xué)過程重在積極引導(dǎo)學(xué)生從表層具體的經(jīng)驗現(xiàn)象出發(fā)，一步步逼近抽象的概念和原理。充分利用日常鮮活實例啟發(fā)誘導(dǎo)兒童，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

4.探究式教學(xué)具有鮮明的教學(xué)特點和優(yōu)勢。它不僅是一種兒童主動的學(xué)習(xí)，更重要的是它體現(xiàn)著建構(gòu)主義指導(dǎo)思想。這種“探究—交流”的教學(xué)方法，使得兒童能把自己和他人探究的成果，通過交流討論消化吸收，建構(gòu)成自己的經(jīng)驗體系，獲得更加豐富的知識。

（五）以公共多元為宗旨的教學(xué)資源

美國的圖書館、博物館及網(wǎng)絡(luò)等公共教育資源豐富多樣，這是其他國家無法比擬的。當(dāng)然，這與美國對公共、開放、多元的教學(xué)資源的重視和積累密切相關(guān)。

1.大量開放免費的圖書館、博物館、科技館。美國公共圖書館和名目眾多的博物館隨處可見，構(gòu)成了規(guī)模巨大的社會支持系統(tǒng)。1999年，美國就有122347家圖書館，其中公共圖書館就有9046家，而且完全免費，一般居民都可申辦借書卡。[8]圖書館、博物館、科技館還常常舉辦大型科普活動，傳播最新科技信息。

2.多元完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。美國網(wǎng)絡(luò)信息很豐富，還定期出版網(wǎng)址簿，其中教育網(wǎng)、科普網(wǎng)占相當(dāng)比例;這些網(wǎng)絡(luò)有各州教育網(wǎng)、科學(xué)博物館網(wǎng)、大學(xué)網(wǎng)、教材網(wǎng)等，幾乎能查到每個州各科課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)內(nèi)容、與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容包括圖片、動畫及教案等。[9]

3.力量強大的材料中心。美國為科學(xué)課建立了專門的材料中心，中心的一些教師還專職飼養(yǎng)動物、收集資料。中心每學(xué)期初把儀器材料裝箱運到每個學(xué)校，教師只要按照《教師用書》組織學(xué)生體驗科學(xué)過程、評價其學(xué)習(xí)狀況，不需要對教材進行改編、創(chuàng)新或采用其他材料;材料使用完畢則打包還給材料中心，學(xué)校也設(shè)有專門實驗室來擺放這些儀器。[10]這就為科學(xué)教學(xué)的順利開展提供了強有力的條件保障，極大地推動了科學(xué)教學(xué)的長足發(fā)展。

三、美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)對我國的啟示

（一）高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的立法保障

美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)是當(dāng)今世界最先進、最完善的，而這項殊榮是與美國高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)法律保證緊密相關(guān)的。美國國會通過了一系列保障小學(xué)科學(xué)順利實施的法案和報告，如1963年的《職業(yè)教育法》、1985年的“2061計劃”、1993年的《2000年目標(biāo)：美國教育法》、1996年的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、2006年的《提高美國競爭力》、2011年的《K-12科學(xué)教育的新框架》等。這些法令都成為支持小學(xué)科學(xué)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的強大后盾。另外，美國很早就通過立法形式將科學(xué)教育正式納入學(xué)校課程，科學(xué)教育占總課程的比例不斷上升，已成為小學(xué)三門核心課程之一。[11]由此可見，法律法規(guī)和政策報告足以體現(xiàn)國家對某一學(xué)科的重視。反觀我國，小學(xué)科學(xué)課成績不作為學(xué)?？荚u指標(biāo)，因此造成小學(xué)科學(xué)課地位極端低下。此外，當(dāng)今我國并沒有制定相對完善的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實施方案，相關(guān)法律法規(guī)零散薄弱，嚴(yán)重阻礙我國小學(xué)科學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的正常教學(xué)。因此，我們必須改變現(xiàn)狀，自上而下制定相應(yīng)法律法規(guī)，及時更新文件方案，建立健全統(tǒng)一指標(biāo)體系，引起整個社會對科學(xué)教學(xué)的高度關(guān)注和重視，逐步提升小學(xué)科學(xué)的地位。只有這樣，才能從根本上確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)健康發(fā)展。

（二）拓展深延小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容體系

美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了多次改革，教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)出成熟性、靈活性、生活性和融合性。教材穿插主題、問題、故事，貼近生活、實用性強，裝幀精美、生動活潑、內(nèi)容寬泛，不僅能滿足學(xué)生發(fā)展，還能適應(yīng)現(xiàn)代社會對科學(xué)知識的需求。而我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容零散，系統(tǒng)性、融合性、銜接性差，設(shè)計單調(diào)嚴(yán)肅，體系狹窄，重識記輕應(yīng)用。要改變這一狀況，首先要吸取他國先進經(jīng)驗。我國應(yīng)該借鑒包括美國在內(nèi)的發(fā)達國家科學(xué)教學(xué)的課程體系和內(nèi)容框架，構(gòu)建出適合我國小學(xué)科學(xué)系統(tǒng)連貫的課程和內(nèi)容體系，及時更新教材內(nèi)容和教學(xué)方式。[12]其次，適度拓展教材廣度與深度。如加入數(shù)學(xué)研究、社會技術(shù)、語言藝術(shù)、環(huán)境教育的內(nèi)容，加強科學(xué)課與其他科目的滲透與聯(lián)系，鼓勵跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供寬泛的科學(xué)教育。同時，我們不能忽略科學(xué)教育內(nèi)容的深度，這就要求我們在這兩者之間適度拿捏，掌握分寸。再次，加強教學(xué)內(nèi)容與活動的銜接。盡可能設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)活動，在傳達給兒童更多信息的同時，還要給學(xué)生一定的時間和機會，讓他們體驗準(zhǔn)備材料、實驗觀察、管理儀器、報告總結(jié)等與科學(xué)有關(guān)的活動，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的技巧、應(yīng)用知識的技能、科學(xué)探究的意識以及科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（三）鼓勵加強小學(xué)科學(xué)教學(xué)的活動探究

科學(xué)本身就是一個發(fā)現(xiàn)、探究的過程，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強調(diào)活動探究，因此在美國課堂上，科學(xué)探究是最核心的教學(xué)方法。“探究式教學(xué)”的本質(zhì)是讓兒童親自體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們觀察現(xiàn)象、處理信息、解決問題的能力。相比之下，我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在重理論輕實踐的弊病。小學(xué)科學(xué)課與其他理論課的教學(xué)模式基本相同，都是注重科學(xué)知識的記憶，探究教學(xué)極度缺乏。因此我們必須作出相應(yīng)努力：首先，引導(dǎo)兒童積極參加科學(xué)探究活動。給學(xué)生提供更多的時間和機會參與搜集數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、撰寫概述、使用儀器等活動。[13]其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心在于探究精神的培養(yǎng)，這也是近年來我國科學(xué)教學(xué)改革越來越關(guān)心的話題。因此，有必要通過活動探究來重點培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究精神、探究態(tài)度和探究價值觀。第三，在探究中重視對話和反思。對話和反思，既是兒童認(rèn)知的重要方式，也是促進兒童對科學(xué)理解的基本途徑，它依附于人們的思維又促進人類思維的發(fā)展;反思是對行為的重新構(gòu)建，對得到的意義的重新考察。[14]只有在探究的過程中不斷交流、反思，才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力。

（四）合理進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效管理

美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)十分重視教學(xué)方面的有效管理問題，這也正是美國科學(xué)教學(xué)一直領(lǐng)先于世界各國的重要原因之一。我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)不受重視，其管理研究更是嚴(yán)重不足，美國的做法啟示我們：首先，要提高課堂教學(xué)效率。美國小學(xué)科學(xué)課教學(xué)時間約為75分鐘，而且教學(xué)效率驚人——學(xué)生互助合作、快速操作、客觀記錄、高度投入。其次，要科學(xué)實施教學(xué)行為。美國教師的行為可以分為以下幾個階段：先組織學(xué)生針對教學(xué)主題交換原有觀點并明確可行的探究問題或任務(wù);然后讓學(xué)生對客觀事物和科學(xué)現(xiàn)象進行積極的調(diào)查研究;再鼓勵學(xué)生討論觀察結(jié)果，調(diào)整他們先前的觀點;最后幫助學(xué)生在新的情況下討論和應(yīng)用他們的新觀點。[15]這就啟發(fā)我們，教師與兒童的探究活動要保持一致，行為應(yīng)當(dāng)簡明清晰且要有一定技巧性。第三，要適時作出教學(xué)決策。在整個教學(xué)過程中教師要與學(xué)生時刻保持對話，展開充分交流;積極組織學(xué)生協(xié)作探究;充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性作用。總之，整個教學(xué)活動要構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，一起進行科學(xué)探究活動，在真實的情境性中促進兒童的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（五）全力提供小學(xué)科學(xué)教學(xué)的公共資源

如前所述，美國高度重視圖書館、博物館、科技館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及材料中心等大量公共、開放的教學(xué)資源，整個社會和國家在制度上、經(jīng)濟上提供了巨大的力量支撐。而我國由于經(jīng)濟實力不足、教學(xué)資源缺乏、學(xué)生數(shù)目龐大、農(nóng)村小學(xué)較多等客觀因素的限制，再加上小學(xué)科學(xué)歷來不受重視，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的公共資源配置這方面相當(dāng)薄弱。雖然要像美國一樣提供大量免費開放的公用教學(xué)資源并不現(xiàn)實，但我們應(yīng)該高度重視，循序漸進，逐步改善當(dāng)前并不樂觀的現(xiàn)狀。比如，我們可以建立健全地方博物館、科技館，適度開放定量公共圖書館，鼓勵他們積極支持學(xué)校教學(xué)，聘請地方專家學(xué)者定期開展科普活動和教育服務(wù)活動;密切聯(lián)系地方學(xué)校周邊相關(guān)部門，建立參觀、教學(xué)與學(xué)習(xí)基地;地方或?qū)W?？梢越⑿W(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，如科學(xué)角、資料角、儀器角、動物角、植物角等;盡可能提供科學(xué)課程需要的工具、設(shè)備和器材;進一步建立并完善科學(xué)實驗室等專業(yè)化教室，豐富各種與科學(xué)教學(xué)有關(guān)的工具、書籍、模型;制定相關(guān)優(yōu)惠政策和制度，引導(dǎo)學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生利用校外公共資源開展教學(xué)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源來開展豐富的教學(xué)活動，開闊學(xué)生眼界，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]National Research Council. A Framework for the New K-12 Science Education[M]. Washington，D.C：US. The National Academies Press，2011.

[3]高向斌.發(fā)生在課堂上的科學(xué)故事——美國小學(xué)科學(xué)課教學(xué)模式研究[J].學(xué)科教育，2002（1）.

[4]王亞歌.美國小學(xué)科學(xué)教材特色及啟示[J].基礎(chǔ)教育參考，2008（10）.

[5]姚偉.美國小學(xué)科學(xué)教育課程的特點[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1994（4）.

[6][13]王淑娟.美國小學(xué)科學(xué)教育STC課程計劃及啟示[J].學(xué)科教育，2004（4）.

[7][8][9]張軍霞.美國小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀研究[J].課程·教材·教法，2002（11）.

[10]朱小雪.細(xì)微之處見實情——美國小學(xué)科學(xué)教育幾個細(xì)節(jié)帶給我們的啟示[J].科學(xué)課，2012（7）.

[11][12]萬曉萌.美國小學(xué)科學(xué)教育研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013：31.32.

[14][15]童海云.美國小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性解讀[J].課程·教材·教法，2012（9）.

責(zé)任編輯：楊孝如