于建霞

摘要：工作過(guò)程導(dǎo)向的課程實(shí)施的基本特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：課程實(shí)施目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力為主；課程實(shí)施內(nèi)容以工作過(guò)程知識(shí)為核心；課程實(shí)施方式以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為典型。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；工作過(guò)程知識(shí)；課程實(shí)施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）12-0038-02

一、課程實(shí)施目標(biāo)以

培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力為主

19世紀(jì)末20世紀(jì)初以來(lái)，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，生產(chǎn)方式不斷發(fā)生變革，企業(yè)的生產(chǎn)組織形式和管理模式也發(fā)生了巨大的變化，對(duì)技術(shù)工人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，要求其不僅要具有崗位適應(yīng)能力，還要具有團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、社會(huì)責(zé)任感等方面的綜合能力和創(chuàng)造性地解決工作中所面臨問(wèn)題的能力。然而，以往的職業(yè)教育以學(xué)科體系為邏輯，脫離真實(shí)的工作情境，學(xué)生的實(shí)踐能力不足，尤其是在企業(yè)工作崗位上的適應(yīng)性欠缺。近年來(lái)，我國(guó)引介德國(guó)工作過(guò)程的職業(yè)教育理念，強(qiáng)調(diào)以工作過(guò)程為邏輯設(shè)計(jì)課程體系。

設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育是工作過(guò)程職業(yè)教育主要指導(dǎo)思想。設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育的核心理論認(rèn)為在教育、工作和技術(shù)三者之間不存在誰(shuí)決定誰(shuí)的關(guān)系，而是相互依存、同時(shí)進(jìn)行的；當(dāng)前新技術(shù)的發(fā)展、企業(yè)組織的變化對(duì)職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，這需要我們有意識(shí)地促進(jìn)職業(yè)教育對(duì)企業(yè)組織、工作內(nèi)容和生產(chǎn)技術(shù)的積極影響。因此，職業(yè)教育不應(yīng)把學(xué)生僅僅視為未來(lái)的勞動(dòng)者，而應(yīng)視為建構(gòu)工作世界的參與者或潛在參與者，要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主要著眼于培養(yǎng)勞動(dòng)者參與設(shè)計(jì)工作世界的能力，包括對(duì)“工作和技術(shù)的設(shè)計(jì)”以及在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生“設(shè)計(jì)能力”的發(fā)展這兩個(gè)方面，使勞動(dòng)者在工作中實(shí)現(xiàn)從新手向?qū)＜业霓D(zhuǎn)變。[1]

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程實(shí)施將課程實(shí)施、工作與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展有效融合，在實(shí)施目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不僅僅是被動(dòng)適應(yīng)工作崗位能力的訓(xùn)練。首先，謀求學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。學(xué)生作為一個(gè)整體性的存在，應(yīng)在專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力各個(gè)方面均得到發(fā)展，關(guān)注學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為等多方面的全面發(fā)展。其次，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化人格品質(zhì)。職業(yè)院校的學(xué)生具有多樣性和差異性，每位學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢(shì)。未來(lái)的工作不再是整齊劃一的工作格局，而是充滿形形色色要求的崗位。這些均要求我們?cè)诖_定課程實(shí)施目標(biāo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

二、課程實(shí)施內(nèi)容以工作過(guò)程知識(shí)為核心

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程實(shí)施中，課程實(shí)施內(nèi)容主要著眼于學(xué)問(wèn)化的專業(yè)理論知識(shí)和模式化的專業(yè)技能，學(xué)生學(xué)完了課程仍然不會(huì)應(yīng)對(duì)具體真實(shí)的工作情境，甚至不會(huì)操作，實(shí)際上工作過(guò)程知識(shí)沒(méi)有或很少被考慮到。而在工作過(guò)程導(dǎo)向的課程實(shí)施則是以職業(yè)的工作任務(wù)、工作要素、工作環(huán)節(jié)和工作成果等工作過(guò)程中所涉及因素的分析為基礎(chǔ)，打破知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，以工作過(guò)程為主參照序化知識(shí)，將工作過(guò)程知識(shí)作為核心內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力，更加強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合，而不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性和完整性。

工作過(guò)程知識(shí)的概念最初是由德國(guó)學(xué)者克魯斯提出的，他認(rèn)為“所謂工作過(guò)程知識(shí)就是指在與產(chǎn)品相關(guān)的、技術(shù)方面的、勞動(dòng)組織方面的、社會(huì)方面及系統(tǒng)相關(guān)的層面上對(duì)由相關(guān)人員參加的整體工作過(guò)程的理解”。[2]可見(jiàn)，工作過(guò)程知識(shí)涉及企業(yè)整個(gè)的工作過(guò)程，它不僅包含工作經(jīng)驗(yàn)，而且還包括有關(guān)生產(chǎn)的目的與生產(chǎn)進(jìn)程方面的知識(shí)。工作過(guò)程知識(shí)是在具體的情景中積累起來(lái)的，它不只是關(guān)于具體的操作知識(shí)，而且是有關(guān)不同的勞動(dòng)怎樣與企業(yè)的整體聯(lián)系在一起的知識(shí)。因此，工作過(guò)程知識(shí)不是通過(guò)從學(xué)科知識(shí)中引導(dǎo)出來(lái)的第二手的知識(shí)，它具有自己的品質(zhì)，隱含在具體的實(shí)際職業(yè)工作中。[3]

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程實(shí)施將工作過(guò)程知識(shí)作為核心內(nèi)容，把典型工作任務(wù)作為工作過(guò)程知識(shí)的載體，完全打破學(xué)科體系框架，根據(jù)個(gè)體職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律來(lái)建構(gòu)知識(shí)，并將其劃分為四個(gè)部分：（1）職業(yè)入門和概念性知識(shí)：即認(rèn)識(shí)職業(yè)、明確職業(yè)工作內(nèi)容；（2）職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識(shí)：工作過(guò)程中所需技術(shù)、材料、加工和流程等方面的專業(yè)性知識(shí)；（3）具體知識(shí)和功能性知識(shí)：工作原理和工作方法性的知識(shí)；（4）以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識(shí)：如何專業(yè)系統(tǒng)化地解釋事務(wù)和解決具體問(wèn)題。[4]這些知識(shí)涉及的并不是那些抽象的、與實(shí)際工作無(wú)關(guān)的基本知識(shí)和基本技能，而是著眼于工作過(guò)程的整體性，使學(xué)生可以實(shí)踐性和反饋性地感知職業(yè)工作任務(wù)，并從個(gè)人、企業(yè)和社會(huì)的角度明確工作對(duì)象、工作方法、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)組織以及工作對(duì)象和勞動(dòng)形式的要求，將理論知識(shí)與工作世界緊密結(jié)合，以構(gòu)建性的眼光來(lái)領(lǐng)會(huì)工作世界，促進(jìn)自身綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

三、課程實(shí)施方式以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為典型

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需的行動(dòng)和行動(dòng)產(chǎn)生與維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)，其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。[5]它倡導(dǎo)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，教學(xué)做合一，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面、可持續(xù)發(fā)展。

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程實(shí)施將教學(xué)過(guò)程視為與職業(yè)工作流程同構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)工作中所做一件件事情統(tǒng)合的過(guò)程。工作過(guò)程課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)施“工作過(guò)程完整”而不是“學(xué)科完整”的職業(yè)教育課程。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)作為工作過(guò)程課程的主要實(shí)施方式，并不是一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成，如項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等等。它通常從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出教學(xué)項(xiàng)目，然后以此為核心，按照工作過(guò)程邏輯來(lái)建構(gòu)課程實(shí)施內(nèi)容，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中，“通過(guò)學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，并且“為了真實(shí)情境中的行動(dòng)而學(xué)習(xí)”，參與整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下不斷嘗試與探索，并在親身的實(shí)踐中獲得知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成情感態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群、王煒波.基于設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（19）.

[2]Kruse，W.：Von der Notwendigkeit des Arbeitsprozess-wissen

[A].In：Schweitzer，J.（Hrsg.）：Bildung fuer eine menschliche Zukunft[M].Verlagsgruppe Beltz Werderstrae10，69469 Weinheim， Germany：Weinheim/Basel，1986.

[3]Fischer，M.Von der Arbeitserfahrung zum Arbeitsprozesswissen

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[4]徐涵.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2008（3）.

[5]徐涵.工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論與實(shí)證研究[M].北京：商務(wù)印書館，2013.

（責(zé)任編輯：張志剛）

Abstract： The basic characteristics of the work-process oriented curriculum implementation are as follows： its objectiveness should be based on cultivating the students' ability to participate in and construct the working world； its contents should take knowledge acquired during the working process as the core； its method should be action oriented.

Key words： work process； knowledge acquired during the work process； curriculum implementation