季松平

摘 要：小學(xué)生閱讀需要?jiǎng)?chuàng)新，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀也需要?jiǎng)?chuàng)新。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有能力去創(chuàng)新閱讀是有目共睹的，其關(guān)鍵是教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中施以一定的策略，去形成低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的活力。

關(guān)鍵詞：低段學(xué)生;閱讀創(chuàng)新;實(shí)施策略

在教學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文時(shí)，我似乎和廣大同行一樣，總有這樣的潛意識(shí)，低年級(jí)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中沒(méi)有什么能夠驚動(dòng)四座的創(chuàng)造性閱讀感悟，如果讓他們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)新性閱讀感悟，恐怕是瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟。但從一些教學(xué)案例來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新閱讀也是有興趣和能力的，只要我們?nèi)タ茖W(xué)地處理和安排，就能做好低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、形成學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀需要學(xué)生去多形式地讀

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：無(wú)論怎樣的感悟乃至于創(chuàng)新性的感悟，讀應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)是其基礎(chǔ)。我們可以完全這樣去說(shuō)，課堂上解決了我們低年級(jí)學(xué)生多形式讀的問(wèn)題，那學(xué)生是能夠得到創(chuàng)新閱讀感悟能力的提高和發(fā)展的。如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這首詩(shī)歌，就是要讓低年級(jí)學(xué)生能體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情，并能逐步建立起向往美好大自然的意識(shí)，在一定意義上體會(huì)到親近自然的愉快。教學(xué)中，我試著讓學(xué)生靜心聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀，孩子們雖然小，但那樂(lè)曲聲似乎也讓他們進(jìn)入了朦朦朧朧的藝術(shù)境界，似乎也讓他們看到“我”想變成大大荷葉的美好愿望。繼而我又讓學(xué)生去自由地有感情地朗讀，他們讀得十分賣勁兒，把自己看作是“雨滴”“小魚(yú)”“蝴蝶”“蟈蟈”……他們也似乎感到自己就變成了荷葉，充滿著無(wú)限的快樂(lè)。我還讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的對(duì)讀。學(xué)生們就像在對(duì)唱著山歌那樣無(wú)限地投入著，這也為他們后來(lái)的遷移訓(xùn)練奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后指名讀，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞性朗讀，他們都能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)呢！教學(xué)中我似乎看到了小學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)過(guò)程，也就是所有學(xué)生都能獲以創(chuàng)新閱讀能力和素養(yǎng)的提高。為了讓孩子們能夠真正意義上的感悟，在課即將結(jié)束時(shí)，我讓他們進(jìn)行遷移訓(xùn)練，“夏天已經(jīng)來(lái)到我們的身邊，你想變成什么？又怎么樣呢？”孩子們先是悄悄地告訴周圍的小伙伴，然后是趾高氣揚(yáng)地告訴全班同學(xué)，雖然老師就站在身旁，他們也似乎是旁若無(wú)人，因?yàn)樗麄兊莱隽俗约旱恼嬲致杂袆?chuàng)新意義的感悟。

二、形成學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀需要學(xué)生去多方面地感受

低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是比較貧乏的，閱讀方面的感受以及感悟也比較缺乏，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新閱讀感悟的最大攔路虎。如果我們的閱讀教學(xué)不去比較切實(shí)地解決這方面的問(wèn)題，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀肯定是形成不了比較理想的局面。平時(shí)的課堂教學(xué)我們?cè)S多同行雖然也在做著讓孩子去閱讀抑或是創(chuàng)新性的閱讀感悟，但又往往不能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目的。剖析其原因，我以為是小學(xué)生的閱讀感悟未曾能夠讓其成為真正的主人，致使絕大多數(shù)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做著亦步亦趨的“創(chuàng)新閱讀”，殊不知學(xué)生在亦步亦趨地走著，雖然是十分的安全，但他們永遠(yuǎn)是飛不高而且也是跳不遠(yuǎn)的。所以，在低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀中，我嘗試著讓學(xué)生去圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行多方面的閱讀感悟，同時(shí)也嘗試著讓他們?nèi)ミM(jìn)行著自己意向性的閱讀感悟。因?yàn)槲覀儽容^有意義地發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的閱讀文本雖然大多篇幅比較短小，但既有四季風(fēng)光的描寫(xiě)，也有學(xué)生多彩生活的呈現(xiàn);既能讓學(xué)生從文本中知道真善美，也能讓學(xué)生知道假惡丑;更有意思的是低年級(jí)學(xué)生業(yè)已開(kāi)始涉獵到一定的相關(guān)人物杰出的思想品質(zhì);更有可能的是低年級(jí)課本中也開(kāi)始有了借物喻人的傳神作品，雖然還不是那么明顯，但所描寫(xiě)的則是我們所要弘揚(yáng)的相關(guān)意義上的民族傳統(tǒng)。如《真想變成大大的荷葉》，學(xué)生為什么要去變成大大的荷葉？我們又為什么要做“我也要變成大大的荷葉”的遷移訓(xùn)練，這就不僅僅是語(yǔ)言訓(xùn)練的問(wèn)題了，隨之而起到理想目的的是一種真實(shí)意義上的啟迪。

三、形成學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀需要學(xué)生去多渠道地悟

新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授在《新教育之夢(mèng)》提綱中這樣闡述過(guò)理想的智育：“理想的智育，應(yīng)該超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)?！毕壬?dú)到的見(jiàn)解給我們以極深刻的啟迪意義。小學(xué)低年級(jí)的創(chuàng)造性閱讀也完全必須促使學(xué)生走向智慧，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性的走向智慧則必須賴于其感悟的渠道開(kāi)闊。有學(xué)者曾對(duì)閱讀教學(xué)做了一定層面上的剖析，即閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)含有三大層面：表層意義上的閱讀、內(nèi)層意義上的閱讀、深沉意義上的閱讀。如此意義上的表述，對(duì)于我們低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀來(lái)說(shuō)也必須去循著這樣的路徑由淺入深地走，從這個(gè)意義上講，低年級(jí)學(xué)生的閱讀也不能光讓學(xué)生去讀、去背、去抄、去寫(xiě)，讀背抄寫(xiě)的學(xué)生“氣喘吁吁”是沒(méi)有任何好處的。所以，在平時(shí)的低年級(jí)閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生能夠自主而又創(chuàng)新地解決由淺入深的閱讀問(wèn)題，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言必須是由易到難的。平時(shí)學(xué)生的閱讀，對(duì)文本堅(jiān)持讓學(xué)生以自己的思想、經(jīng)驗(yàn)、積累去進(jìn)行屬于自己的感悟，尤其注意對(duì)學(xué)生類似這樣的現(xiàn)象進(jìn)行大加贊賞——“冰雪融化后是春天”。同時(shí)，更要注意引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)始建立一定意義上的智力品質(zhì)，多讓學(xué)生去觀察、去理解，并在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

總之，我們要多讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也開(kāi)始進(jìn)行一些非邏輯思維方面的訓(xùn)練，讓他們?nèi)ハ胂?，在想象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感，提高創(chuàng)造水準(zhǔn)和能力，從而為他們成為創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（江蘇省南通市如東縣栟茶小學(xué)）