宋德龍

摘要：“男生危機(jī)”在語言學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)是語言教學(xué)中的一個(gè)重要現(xiàn)象，文章對(duì)這一現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行了描述，從生理和社會(huì)兩個(gè)方面對(duì)其形成原因進(jìn)行了探討，并在此基礎(chǔ)上提出了如何介入和干預(yù)的建議。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)；“男生危機(jī)”；語言教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-013 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）02-0064-04

造成學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異的因素有多種，性別因素很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都被認(rèn)為是一個(gè)關(guān)鍵因素。從上世紀(jì)70年代到90年代，人們關(guān)注的重點(diǎn)是女生在諸如數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的落后現(xiàn)象。然而，從90年代以后到目前這二十幾年時(shí)間內(nèi)，人們關(guān)注的性別差異轉(zhuǎn)向了男生在學(xué)業(yè)上的低成就方面[1]，尤其是男生在識(shí)字能力和語言學(xué)習(xí)能力上低于女生的現(xiàn)象成為一個(gè)最顯要的話題①。在我國(guó)，語言學(xué)習(xí)中的“男生危機(jī)”現(xiàn)象愈來愈受到關(guān)注，因而對(duì)它的研究顯得很有必要。

一、語言學(xué)習(xí)與“男生危機(jī)”

近年來，在男生與語言教育相關(guān)性上，人們發(fā)現(xiàn)了重要的現(xiàn)象。一方面，研究表明，在語言學(xué)習(xí)水平上男生與女生不對(duì)等情況越來越普遍，正在變成一種“教育現(xiàn)象”。[2]和女生相比，男生在全面落后。[3]根據(jù)澳大利亞1996年組織的“學(xué)校英語教育成績(jī)大調(diào)查”，有34%的三到五年級(jí)的男生在閱讀方面沒有達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，35%三年級(jí)的男生在寫作能力上沒有達(dá)標(biāo)。女生在這方面的數(shù)據(jù)分別是23%和19%。[4]英國(guó)和美國(guó)也發(fā)現(xiàn)了類似的數(shù)據(jù)。劍橋大學(xué)的一個(gè)調(diào)查表明，在一到四年級(jí)的學(xué)業(yè)上男生比女生落后16%。[5]根據(jù)2004年和2008年美國(guó)“國(guó)家閱讀測(cè)試”結(jié)果，在各個(gè)年級(jí)段，女生的讀寫能力都要高于男生。[6]

上述三個(gè)主要英語國(guó)家中顯現(xiàn)的女生優(yōu)于男生的趨勢(shì)在全球范圍內(nèi)也得到了驗(yàn)證。在比較了“國(guó)際學(xué)生能力考試項(xiàng)目（PISA）”的數(shù)據(jù)后，Smith得出結(jié)論：男生和女生之間的讀寫能力的差異的確存在，而且這一差異存在于各個(gè)時(shí)期，也存在于不同的文化背景和教育背景中。[7]

男生落后的另一個(gè)表現(xiàn)還在于，男生在課后對(duì)語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，因?yàn)檎n后的學(xué)習(xí)并不像課內(nèi)那樣是必需的。根據(jù)Carr的觀察，女性更愿意進(jìn)行課外語言學(xué)習(xí)；女性占據(jù)中小學(xué)語言教師的主體；大學(xué)語言系女性也占主要部分。[8]這充分說明了女性在語言上優(yōu)于男性。在英國(guó)進(jìn)行的Homerton調(diào)查的結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。其調(diào)查結(jié)果顯示，男生在更高年級(jí)和大學(xué)中繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的人數(shù)要比女性少。[9]男生課內(nèi)語言學(xué)習(xí)和課外語言學(xué)習(xí)之間有著明顯的斷層現(xiàn)象。

在我國(guó)，男生語言學(xué)習(xí)落后的現(xiàn)象也不例外。上海市教育考試命題辦公室2006年統(tǒng)計(jì)資料顯示，男女高中學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)上存在明顯差異，男生處于絕對(duì)劣勢(shì)地位。當(dāng)年高考英語各個(gè)大題的得分情況中，男生群體的平均分比女生群體的平均分要低2.6分，男生群體英語總分比女生低14.85分，相當(dāng)于英語考試分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差的65%。Boyle和于學(xué)勇分別對(duì)490名和5719名中國(guó)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，英語水平測(cè)試成績(jī)與性別有關(guān)，女生成績(jī)高于男生。[10][11]尚建國(guó)也對(duì)其學(xué)校229名大一和大二新生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男、女大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)焦慮等方面都存在顯著的差異，女生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在欲望比男生強(qiáng)，而且她們更善于使用有效的英語學(xué)習(xí)策略，因此，她們學(xué)習(xí)英語的焦慮程度比男生小。[12]

上述數(shù)據(jù)都體現(xiàn)出了一種教育現(xiàn)象，即“男生語言學(xué)業(yè)不良”或者“男生語言學(xué)習(xí)危機(jī)”。“男生危機(jī)”這一概念最初是由美國(guó)教育者提出，用來代表在語言教育中男生全方位輸給女生的現(xiàn)象，[13]現(xiàn)在已經(jīng)成為亟需認(rèn)真對(duì)待的全球性教育現(xiàn)象。

二、語言學(xué)習(xí)中“男生危機(jī)”現(xiàn)象的歸因

語言學(xué)習(xí)中男生落后的原因可以從傳統(tǒng)的生理決定論和社會(huì)建構(gòu)論兩方面來進(jìn)行分析，后者正在受到越來越多的關(guān)注。

1.生理決定論

男女生語言學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異首先可以從雙方生理上的不同來解釋，特別是大腦結(jié)構(gòu)上的不同。在很長(zhǎng)的時(shí)間里，男生和女生之間語言能力的差異被認(rèn)為是由于性別不同而造成的大腦認(rèn)知方式不同的產(chǎn)物。Carr斷言，男性的大腦天生就在進(jìn)行科學(xué)性認(rèn)知活動(dòng)時(shí)優(yōu)于女生，因此他們?cè)跀?shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科上學(xué)業(yè)成績(jī)更好，而女性的大腦在進(jìn)行語言活動(dòng)時(shí)則更為優(yōu)秀。[14]根據(jù)以色列西北大學(xué)和海法大學(xué)的研究結(jié)論，在執(zhí)行語言類任務(wù)時(shí)，女性大腦和男性大腦工作區(qū)域不同，而且女性的語言工作區(qū)活躍度更高。[15]

生理決定論的另一個(gè)體現(xiàn)與男生在心理上對(duì)男子氣概的身份訴求有關(guān)。②持這一觀點(diǎn)的人認(rèn)為，男子氣概與語言的女性特質(zhì)這一對(duì)立概念在男生與語言學(xué)習(xí)背道而馳這一點(diǎn)上起了決定性作用。語言學(xué)習(xí)是一種需要勤奮刻苦、瑣碎積累的學(xué)習(xí)[16]，這與傳統(tǒng)概念中的陽剛氣質(zhì)相違背。由于荷爾蒙的作用，男生更愿意用“漫不經(jīng)心而制勝”的方式來學(xué)好知識(shí)，而不是以“吃苦耐勞”的樣子來學(xué)習(xí)，因?yàn)槟菢硬弧翱帷?，沒有男子漢氣質(zhì)。由于同樣的原因，他們?cè)谡Z言課堂上不愿意開口說話，特別不愿意談?wù)撃切┲T如家庭、食物、服裝等等話題，而更愿意探討科學(xué)、技術(shù)、時(shí)政等方面的話題。[17]另外，根據(jù)Carr在2003年的調(diào)查，當(dāng)男生們語言學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，由于要保持男性的男子氣概，他們更愿意像“英雄”那樣自己解決問題，而不愿意承認(rèn)不足和向別人求助。[18]事實(shí)上，這樣的“矜持”最終反而導(dǎo)致了問題逐漸積累，學(xué)習(xí)越來越差。總之，陽剛之氣和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)對(duì)立導(dǎo)致了男生對(duì)語言學(xué)習(xí)天生的“敵意”，成績(jī)低下由此而生。

2.社會(huì)決定論

最近二十年，人們漸漸發(fā)現(xiàn)，生理決定論只解釋了問題的一個(gè)層面，人們需要打開一個(gè)更加寬闊的視角，不再是從學(xué)習(xí)者內(nèi)在生理角度，而是從外在的社會(huì)語言學(xué)角度來看待問題。他們認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)者語言能力的因素包括學(xué)校的教育制度、家庭條件、文化背景、種族等等方面。性別差異不再是男生學(xué)業(yè)不良的唯一決定因素了。比如，目前我國(guó)中小學(xué)英語教師男女比例嚴(yán)重失衡，男教師只占3成左右。根據(jù)王淑霞對(duì)她所在城市19個(gè)縣（市、區(qū)）隨機(jī)選取的323名農(nóng)村初中英語教師的調(diào)查，縣域初中英語教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)，男教師占9%，女教師占91%。[19]女教師所采用的教學(xué)方法往往具有女性的特征，對(duì)男生的語言學(xué)習(xí)興趣和成效產(chǎn)生了很高的“抑制效應(yīng)”。[20]再如，從教育制度中的評(píng)價(jià)角度來說，目前我國(guó)對(duì)學(xué)生語言能力的評(píng)定大多用考試分?jǐn)?shù)來解決，而囿于公平性等各方面的原因，考試題又都以客觀題為主，對(duì)主觀題表達(dá)中的準(zhǔn)確性要求也很高，而多樣性和創(chuàng)造性要求偏低。這都在很大程度上損傷了男生的主動(dòng)性和積極性，男生在學(xué)習(xí)結(jié)果上也無法體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)?？傊?，社會(huì)因素正在越來越大地影響著男女生的語言學(xué)業(yè)能力。

三、如何介入和干預(yù)“男生危機(jī)”現(xiàn)象

盡管目前學(xué)術(shù)界對(duì)語言學(xué)習(xí)中“男生危機(jī)”的成因還在進(jìn)一步研究，一個(gè)不容忽視的事實(shí)是：有些男生已很難跟上正常的語言學(xué)習(xí)步伐。因此，應(yīng)及早地介入和干預(yù)，以避免這一現(xiàn)象進(jìn)一步惡化。

由于男生語言學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的因素有生理和社會(huì)兩個(gè)方面，干預(yù)措施也應(yīng)當(dāng)從這兩個(gè)方面入手：課堂教學(xué)和社會(huì)環(huán)境。

從課堂教學(xué)層面來說，要提高教師分析和處理男生學(xué)習(xí)需求的意識(shí)和能力，盡量提供有利于男生生理特征的教學(xué)方法?？梢栽O(shè)置智力上更具挑戰(zhàn)性的語言任務(wù)，改變目前語言教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)記憶、重復(fù)、簡(jiǎn)單模仿等無法激起男生興趣和斗志的語言教學(xué)方法。這樣的改變與男生追求陽剛的心理特征相符合，因此也能夠成功抓住男生的注意力。[21]根據(jù)Kissau等人的研究，任務(wù)的多樣性和自主性也是保持男生語言學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。[22]因此，語言教師要提供豐富的教學(xué)材料，并設(shè)置多樣化的教學(xué)任務(wù)來激發(fā)男生的參與熱情。同時(shí)，也要多讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，被動(dòng)服從與男性的生理結(jié)構(gòu)更容易產(chǎn)生沖突。

從社會(huì)環(huán)境層面來說，為了改善男生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，需要采取系統(tǒng)性的措施。

一是家庭環(huán)境的改善。父親應(yīng)當(dāng)投入更多的時(shí)間與孩子相處，以便孩子能更好地接受男性陽剛之氣的影響。更為重要的是，父親要運(yùn)用自身在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中積累的經(jīng)驗(yàn)來幫助孩子平衡個(gè)性與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮男生的優(yōu)勢(shì)。

二是學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化。Gurian提出了學(xué)校中要進(jìn)行“男性化再建”的話題，同時(shí)他提出要在學(xué)校建立一種“允許男生做男生”的男性文化。[23]為此，Martino和Kehler等倡議在學(xué)校中要多引入男性教師，以便培養(yǎng)“雄性環(huán)境”[24]，這樣就能更多地提供有利于男生的教育活動(dòng)和教育資源，以便男生充分發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)，提高語言學(xué)業(yè)成績(jī)。在有些國(guó)家（如英國(guó)、澳大利亞），中學(xué)階段實(shí)行了男女生分班教學(xué)的教育體制，因?yàn)檫@樣有利于教師有針對(duì)性地解決男生和女生各自的學(xué)習(xí)問題，迎合他們的學(xué)習(xí)需求。

三是男生對(duì)自己要有更高的要求。男生需要更加勤奮，多讀、多聽、多說、多寫。更為重要的是，他們要形成一種以勤奮為美德的學(xué)習(xí)觀，既充分利用男生本身的生理特質(zhì)，也要充分尊重語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，勤學(xué)苦練，重視細(xì)節(jié)，從根本上改變對(duì)語言學(xué)習(xí)的態(tài)度，只有這樣才能徹底改變自身語言學(xué)習(xí)落后的狀況。

本文對(duì)全球范圍內(nèi)男生在語言學(xué)習(xí)方面的危機(jī)現(xiàn)象和成因進(jìn)行了描述，并提出了解決策略。誠(chéng)然，這一現(xiàn)象極其復(fù)雜，其現(xiàn)象界定、成因、干預(yù)時(shí)間、強(qiáng)度和方法等都有待進(jìn)一步的探究，這需要廣大教育工作者和社會(huì)機(jī)構(gòu)投入更多的關(guān)注，積累對(duì)男生語言學(xué)習(xí)狀況的理性和感性的認(rèn)識(shí)，這樣才能接近真理，找到更為有效的策略，更好地促進(jìn)男生的語言學(xué)習(xí)。

注釋：

①盡管語言能力和識(shí)字能力在很多情況下意指不同，但也有很多學(xué)者認(rèn)為兩者是相通的。例如，Murphy相信男生學(xué)業(yè)低成就在語言和識(shí)字能力兩方面都同樣明顯。Snowling發(fā)現(xiàn)語言能力低的兒童識(shí)字能力低下的可能性更大。因此，本文擬將兩者納入同一個(gè)范疇來進(jìn)行研究。

②值得注意的是，這一解釋同時(shí)也屬于社會(huì)建構(gòu)論的解釋，因?yàn)樯矸菡J(rèn)同和被社會(huì)接受也屬于社會(huì)心理學(xué)范疇。但筆者認(rèn)為，本質(zhì)上男生的男子氣概訴求是因?yàn)樯砩涎褐械暮蔂柮蓻Q定的，故也可屬于生理決定論范疇。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

“Boy Crisis” in Language Learning and Countermeasures

SONG De-long

（Changzhou Institute for Education Research， Changzhou 213001， China）

Abstract： Boy Crisis is an important phenomenon in language learning and teaching. This article makes a description of its current situation and researches into the possible reasons for it from two aspects of physiology and society. Some suggestions are provided thereafter on how to intervene in this phenomenon.

Key words： language learning； Boy Crisis； language teaching