高陳玲

化學是初中課程中的一門重要學科，與生活現象及科學密切相關。隨著新課改的實施，學校更加重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師應在確保學生掌握基礎知識的前提下，鼓勵學生勇于提出自己的見解，并學會歸納總結，不斷提升自己的創(chuàng)新思維能力。以下主要對初中化學教學中教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法進行了探討。

一、注重學生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)新熱情

興趣是進行創(chuàng)新的前提，是一切創(chuàng)新活動的動力。在化學教學中，若想提高學生的創(chuàng)新思維能力，首先要使學生對化學學習感興趣，才能進一步激發(fā)其創(chuàng)新欲望。在教學活動中，教師應利用集色、光、態(tài)、味、聲一體的化學實驗對學生產生視覺沖擊，以吸引學生參與課程學習中，進而激發(fā)學生的求知欲。

如在學習滬教版的“奇妙的二氧化碳”這節(jié)內容，在講解與該節(jié)內容相關的知識時，可先在澄清的石灰水中注入二氧化碳，學生則可親眼看見石灰水變渾濁這一現象，進而會好奇為何會產生這樣的化學變化，從而推動其主動思考。通過這樣的方式，學生不但不會對教師的講解產生抵觸感，反而會更有興趣去探索答案，進而能夠以良好的狀態(tài)投入到課堂學習中，并在教師引導下思考問題、解決問題，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、引導設問析疑，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

思考是學習的源泉，而思考則來源于疑問。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”在課堂學習中，學生是主體，教師是組織者與引導者。教師應盡可能為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的聯(lián)想，使其能夠發(fā)現問題，然后解決問題。對于學生的表現，應適時給予鼓勵及肯定，以激發(fā)其創(chuàng)新潛能。

如在學習滬教版的“金屬與礦物”這節(jié)內容，在進行銅與濃硝酸、銅與稀硝酸反應的化學實驗時，應讓學生注意觀察兩種實驗的反應速率、硝酸溶液有何變化，并思考導致不同現象的原因。然后，從FeSO4溶液中滴入NaOH溶液逐漸過渡到Fe（OH）2的制取方法，再逐漸過渡到Fe（OH）3膠體的制取方法：將幾滴飽和的FeCl3溶液滴入到沸水中，若繼續(xù)加入稀硫酸，會發(fā)生什么變化？學生會發(fā)現紅褐色沉淀，然后沉淀漸漸溶解，而溶液則變成棕黃色。教師讓學生根據看到的現象，解釋產生該現象的原因。在一系列的化學實驗中，通過提問題、討論問題及解決問題，逐步培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、提出問題及解決問題的能力，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的重要途徑。

三、利用實驗設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

化學課的基礎是實驗，若教師只是單純講解，不但不能呈現出豐富多彩的化學知識，還會讓課堂氣氛變得死板、枯燥、乏味，學生則會缺乏學習興趣。久而久之，出現厭學、偏學等不良情緒。在化學教學中，教師應重視化學實驗，且不能局限于教材中的幾個實驗演示及操作，而應指導學生進行不同的實驗設計，讓學生在設計實驗、進行實驗的過程中發(fā)現化學的樂趣及價值，然后有意識地訓練或提升自己的思維方式，養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度。同時，經過實驗操作得到結論會讓學生樹立學習化學的信心，從而推動其對化學知識進行更深入的研究，最終有利于自身創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

如在學習“我們身邊的物質”該章節(jié)內容時，有涉及到氫氣的制法。在講解這節(jié)內容時，教師先向學生演示金屬鋅與鹽酸反應生成氫氣的實驗，然后根據實驗現象及原理，將化學反應的化學方程式寫出來，并向學生講述清楚其中包含的原理及知識。待學生已基本掌握該部分內容后，教師則讓學生思考：“除了剛才的實驗，還有哪些實驗也能制取氫氣？”在剛才實驗的基礎上，學生則會對教師的問題進行思考及聯(lián)想，充分運用自己的思維去尋找解決問題的方式。在經過一番思考及討論后，教師則會說出不同的氫氣制取方法，接下來則引導學生進行不同實驗的設計，然后通過實驗的方式檢查自己答案是否正確。采用這樣的方式，學生不但能夠快速學到課本中的知識，而且在學習過程中充分調動了自己的思維，并敢于提問、思考及進行實驗，有效鍛煉了他們的創(chuàng)新思維能力。

四、注重理論與實際的聯(lián)系，增強創(chuàng)新動力

化學是一門與生活緊密相關的學科，所學的化學知識對社會發(fā)展及人類進步有著重要作用。因此，在化學課程的學習中，應加強合作學習，以達到鞏固知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目標。如在學習完可燃性氣體的燃燒知識后，可向學生提出問題：“怎樣才能將一套以天然氣為燃料的灶具改造為以液化石油氣為燃料的灶具？如何在通風口與進氣口上進行改動？”學習了酸的性質與pH值后，可讓學生使用pH試紙對家中的洗潔精、各種飲料及食用醋等液體進行測定，從而判斷其酸堿性。通過這樣的方式，學生能夠將理論與實際進行聯(lián)系，創(chuàng)新的動力也不斷增強。

總之，化學作為初中重要的學科之一，是一門以實驗為基礎的課程，并與人們的生活息息相關。在教學中，為了培養(yǎng)及提高學生的創(chuàng)新思維能力，教師應充分結合學生的特點及學情，靈活轉變教學方式，充分利用實驗的魅力，將學生吸引到化學知識的學習中，以利于其發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的形成，并運用這些新思維進行來解決實際問題。

（江蘇省揚州市江都區(qū)第一中學）