朱麗娟

一、當是準備充分，設計合理的課

準備充分這是一節(jié)好課的首要標準，整節(jié)課的思路、如何導入和提出問題、探的時間和步驟、展評的環(huán)節(jié)安排、精讀的內容、質疑再探的問題預設、練習題預設以及各環(huán)節(jié)之間要有合理的關聯(lián)和過渡，教師怎樣組織語言都是需要精心準備的。把這些弄清楚了，一節(jié)課也就成功一半了。設計是否合理，看各環(huán)節(jié)的劃分，內容的安排，先后順序以及時間分配等就行了。由此可見，在40分鐘的有效時間內完成既定的教學目標不經過充分的準備是無法實現的。

二、當是目標明確，達成率高的課

任何一節(jié)課都要有明確的目標，“五元”課堂也是一樣。一節(jié)課的目標是否明確，不一定要看教案上是怎么寫的，我覺得更應該看教師課堂上是怎么處理的，各種教學活動的組織安排是否有統(tǒng)一的目標，是否為這一目標而服務，各部分之間是否有層次等等。教學目標不是寫在紙上或喊在口號中的，而是實實在在地蘊涵在師生教與學的各項活動中的，可能在學生提出質疑的問題中，也可能在教師的一個暗示中，更可能在學生的匯報展示中。一節(jié)課的效果好壞，關鍵在于目標達成。有效利用課堂時間，順利完成教學任務，實現既定教學目標，才是一節(jié)好課的關鍵所在。

三、當是疑探充分，展評精彩的課

“五元”教學包含幾個重要元素，即“疑、探、展、評、用”五要素。如果說“疑、探”是核心，那么“展、評”就是重點。學生在質疑、解疑過程中，通過自主探究、解疑合探等環(huán)節(jié)來完成知識的學習，那么效果怎么樣，還需要在后面的展評環(huán)節(jié)中來反饋，而且學生獨到的見解、存在的困惑還要與大家交流討論，不明白的問題還要進行質疑再探，這個過程可能需要幾個往復。在展示的過程中，同學之間還可以互相評價。從這個角度看，疑探環(huán)節(jié)應扎實有效，不流于形式，學生在自主探究基礎上適時轉入合探，保證探究時間。許多老師在學生剛剛探究了一兩分鐘就叫停，然后就進行展評，我想那肯定是“演戲”課。同樣，展評環(huán)節(jié)也擔負了極其重要的使命，展示的內容和形式應豐富多樣，簡潔實效，在時間分配上也要有所側重。為了不浪費時間，一定要注意簡單問題簡單匯報，避免重復，復雜問題集中展示，有疑問和困惑留給質疑再探或教師講解。通常教師精講都在展評環(huán)節(jié)的最后，用盡可能短的時間講清學生集中不懂的問題。

四、當是民主開放，生成性強的課

當今的中小學生課堂都應該是民主的，開放的，學生通過小組合作，共同探究，解決問題。在探究的過程中，每個成員都有參與和發(fā)言的權力，有挑戰(zhàn)權威、挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)公眾的權力。這一點在“五元”教學中體現得尤為明顯，比如在質疑再探環(huán)節(jié)中，學生可能提出各種問題，老師和同學都可以幫助解決，這些問題可能是課堂范圍內的，也可能是課堂以外的知識，老師也有可能解答不了，但一定要鼓勵學生找到解答的辦法，可以大家研究探討，可以閱讀書籍，也可以上網查閱資料等，所以說是民主的，開放的。此外，一節(jié)好課不可能完全按照老師的預設發(fā)展，而應該有即時生成的東西。這時就需要老師有較強的掌控課堂的能力，隨機應變，機智果斷處理意外情況。也不是所有的意外都是壞事，課堂生成的東西才是真實的，處理好了有時可以產生意想不到的效果。

五、當是師生共進，教學相長的課

一節(jié)課只要老師和學生都有收獲，都經歷了探究，課堂40分鐘成為師生自身提高的過程，那就是一節(jié)好課。我也很贊同這個觀點，經常能看到“教學相長”這個詞，也代表著一種觀點，就是老師和學生一起成長，共同進步，想必有一定的道理。一節(jié)課就那么短短的40分鐘，拋去固定的模式和條條框框，如果能做到師生都有收獲和提高，那將是多么難能可貴的事??！哪怕一點點收獲和進步也是值得的，每天有六、七節(jié)課，每月有30天，一學期積累下來，收獲將是非常大而豐富的。老師能啟迪學生，學生也能啟發(fā)老師，互相啟發(fā)，互相鼓勵，才能提升信心，共同進步。有時我們自己也能啟發(fā)自己，那就是反思。沒有反思就沒有進步，反思是本能的，反思也是強大的，同一節(jié)課上兩遍，第二遍肯定比第一遍效果要好。一個錯誤剛上課時犯了一次，剩下的時間里就不會再犯了。