朱金娥

品德課堂的教育內(nèi)容要立足于學(xué)生的生活，關(guān)懷與尊重學(xué)生的生命成長；師生、生生間平等“對話”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究；允許學(xué)生選擇多樣化的學(xué)習(xí)方式，幫助其搭建自主發(fā)展的平臺；以多元的積極評價，全面促進學(xué)生的主體發(fā)展，讓他們享受有尊嚴有意義的品德課堂生活。

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展。”學(xué)校生活是每個學(xué)生成長的重要組成部分，在品德課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的尊嚴，對學(xué)生有現(xiàn)實意義，有利于學(xué)生形成知識和能力，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

筆者認為，可從這幾個方面去建構(gòu)我們的品德課堂，讓學(xué)生在品德學(xué)習(xí)中享受應(yīng)有的尊嚴感和幸福感。

一、立足生活，關(guān)懷與尊重學(xué)生的生命成長

與學(xué)生生活和社會實際密切聯(lián)系的品德課堂教學(xué)活動才更富有生命的意義。而道德寓于兒童生活各個層面，在現(xiàn)實生活中得到體現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，把學(xué)生的現(xiàn)實生活作為課程內(nèi)容的主要源泉，以正確的價值觀引導(dǎo)他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，讓他們幸?？鞓返蒯溽嘣谄返抡n程的學(xué)習(xí)中。

例如，《說說心里話》一課的教學(xué)中，我們可以借助圖片先創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：有一天，滔滔悶悶不樂地坐在教室里，小麗走過來問道：“為什么不開心啦？”滔滔愁眉苦臉地說：“今天，爸爸因為我踢足球的事生氣了，我就是喜歡踢足球，這有什么錯？”滔滔是該耍賴爭吵，還是該和爸爸談?wù)勑哪?？教師不必急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在小組中討論一下，該幫滔滔出個什么主意。然后讓學(xué)生自由組合成兩組，在互相討論中，學(xué)生回顧自己的生活，知道了當(dāng)自己的意見與家人發(fā)生沖突時不應(yīng)該耍賴爭吵，要明白家人對自己的期望，做到互相溝通并理解對方。

這樣基于兒童生活細節(jié)的主題活動，讓我們的生生之間、師生之間有了更多互動交流的機會，又將課堂學(xué)習(xí)與兒童生活緊密聯(lián)系起來，充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極的生活態(tài)度，細致入微地去關(guān)懷和尊重學(xué)生的生命成長。

二、平等“對話”，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式

當(dāng)下，對話式教學(xué)以一種全新的教學(xué)理念與精神走進品德課堂。在形式多樣的對話情景中，師生雙方立足于相互尊重、信任和平等的原則，共同探究問題。通過交流和溝通，在各自個性化和創(chuàng)造性的思維碰撞以后，最終形成共識?，F(xiàn)在，在我們的品德課堂中，它已成為最常用的一種培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識和能力的學(xué)習(xí)方式。

我們提倡建立平等“對話”的課堂模式，要求全員參與，人人平等。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究，努力使每一位學(xué)生都能積極投入到充滿生命活力、洋溢成長氣息的品德課堂學(xué)習(xí)中，讓他們都能享受到有尊嚴的品德課堂生活，實現(xiàn)自主建構(gòu)知識的過程。

平等“對話”的基礎(chǔ)是融洽氛圍的創(chuàng)設(shè)。在師生對話的時候，作為教師要發(fā)自內(nèi)心地去贊美、肯定和欣賞學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到平等交流帶來的溫暖與和諧；在學(xué)生與課本對話的時候，我們要充分相信學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與編者對話；在學(xué)生與學(xué)生對話時，不僅要讓學(xué)生敞開心懷去講，還要讓所有學(xué)生學(xué)會傾聽，引導(dǎo)他們兼容吸納不同的意見、觀點，從而讓品德課堂呈現(xiàn)出活躍的生成狀態(tài)。

除了通常意義上的師生、生生及生本對話等途徑，我們還需開拓其他途徑，進一步完善平等“對話”的課堂模式，深入反思過去在教學(xué)中存在的問題和不足，努力讓這些“對話”不僅僅有形式，更重在實質(zhì)；我們還要發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，讓對話教學(xué)更具方向性和有效性，使學(xué)生在品德課程形式多樣的“平等對話”中獲得主體性的提升，都能體驗到成長的意義。

三、多樣選擇，搭建學(xué)生自主發(fā)展的平臺

在品德與生活課堂教學(xué)中，我們要自覺調(diào)整自身與學(xué)生的“配角”與“主角”的關(guān)系。課堂上，師生的地位是民主平等的，教師不應(yīng)該是駕馭學(xué)生、駕馭教材的權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者。我們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平等自主的發(fā)展平臺，讓他們能夠生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，身心健康地成長。所以，我們要允許學(xué)生在品德課堂上選擇多樣化的學(xué)習(xí)方式。

1. 允許學(xué)生自由選擇個性表現(xiàn)方式。在許多品德課中，筆者曾不止一次地聽教師這樣要求學(xué)生：一個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后就“用你的正確坐姿告訴老師”，或“用你的微笑告訴老師”，所見班級的學(xué)生竟也個個盡顯“淑女”“紳士”風(fēng)度，在完成之后，小手小腳放好端坐著，微笑著注視著老師，品德課堂秩序井然，但似乎又缺了點什么。聽課歸來，筆者也試過這樣要求過自己班上的學(xué)生：“用你的正確坐姿來告訴我。”但學(xué)生的表現(xiàn)并不如我之前所見，有些在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后總是很興奮地匯報：“我做好了！”“我畫好了！”“我的任務(wù)完成了！”甚至馬上就要上講臺前展示，在競爭性的學(xué)習(xí)情境下，尤其如此。經(jīng)過我的再三強調(diào)，這些急不可耐的孩子才有所收斂，耐下性子端坐在那里，可這時他們的微笑都顯得生硬了，課堂生趣蕩然無存。

為什么會出現(xiàn)這樣的差異呢？反思這種種現(xiàn)象，責(zé)不在學(xué)生，而是我們忽視了每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們有表現(xiàn)自我個性的方式，“微笑”只是我們一廂情愿的要求，這種要求暗含了教師對一種有序的課堂秩序的期待，犧牲大多數(shù)學(xué)生的激情涌動換回規(guī)范的確立，對于某些學(xué)生而言，此期許無異于壓抑他們個性的枷鎖。

這時，我們可以因勢利導(dǎo)，多給學(xué)生一些自我表現(xiàn)的機會，如增設(shè)小組、同桌合作展示；有些話題的語言交流可以改為情境表演等，讓學(xué)生在課堂上能有更多的自由發(fā)表見解、表現(xiàn)自我的機會。教育者在尊重學(xué)生獨特個性的前提下，允許他們進行適當(dāng)?shù)淖杂蛇x擇，這樣既可保持學(xué)生積極樂學(xué)的情緒，充分展現(xiàn)他們真實的內(nèi)心世界，又可活躍思維，深化道德認識。

2. 允許學(xué)生自由選擇語言表達方式。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要主動和學(xué)生相互交流，分享彼此的快樂，思考存在的問題，找出解決的辦法。從而實現(xiàn)教學(xué)相長。在這過程中，教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敞開心扉，這將有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

（1）課堂上允許學(xué)生暢所欲言。品德課堂是學(xué)生思想交流的地方，老師在講到學(xué)生感興趣的話題時，激活了學(xué)生的思維，課堂上時時迸發(fā)出智慧的火花。學(xué)生興趣高漲，發(fā)言經(jīng)常是脫口而出，學(xué)生踴躍發(fā)言，急于表達自己的思想，想引起老師的關(guān)注。這時，有的老師認為學(xué)生違反課堂常規(guī)，亂發(fā)言不夠規(guī)范。試想學(xué)生在情緒高昂時，硬要求他們都按部就班、規(guī)規(guī)矩矩發(fā)言，壓制學(xué)生的表現(xiàn)欲，不但影響課堂教學(xué)氛圍，還禁錮了學(xué)生的思維。語言上的規(guī)范要求必然會影響學(xué)生的思維流暢，何不寬容為懷，允許他們運用富于個性的語言表達呢？

（2）讓“插嘴”現(xiàn)象變?yōu)榛咏涣?。在品德課上到高潮時，有的學(xué)生情不自禁“插嘴”：老師，他說的不對，應(yīng)該是這樣的……其他學(xué)生緊接著說：他說得不對，我要反駁；我還想給某某同學(xué)補充意見等等。在這些教學(xué)情境中，教師不僅僅是教育者，也是參與者；此時的“插嘴”是學(xué)生相互交流、相互爭辯、明白是否的過程。

因此，但我們的品德課堂出現(xiàn)學(xué)生爭先恐后發(fā)言時，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，課堂教、學(xué)和諧，學(xué)生思想得到解放、個性得到發(fā)展，還促使教師不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)，進一步促進了師生關(guān)系健康和諧的發(fā)展。

四、構(gòu)建多元評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生自我肯定的權(quán)利

生存環(huán)境的不同，形成學(xué)生的個性、心理、思想的不同。在課堂上學(xué)生表現(xiàn)各異，我們教師要尊重、理解每個學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待每個學(xué)生，構(gòu)建多元評價標(biāo)為學(xué)生今后知識水平、道德品質(zhì)等的發(fā)展提供好的發(fā)展平臺。

在課堂上讓學(xué)生有選擇評價的權(quán)利。

1. 發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。課堂上我們態(tài)度和藹，為學(xué)生創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。對學(xué)生的評價準(zhǔn)確到位、豐富、恰當(dāng)?shù)皿w，并且具有激勵性與啟發(fā)性。

課堂上，我們要還給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，對那些富于探究精神的學(xué)生要及時表揚。通過這些及時正面的評價，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，師生關(guān)系也將更趨于融洽，對學(xué)生的綜合發(fā)展起到促進作用。

2. 允許學(xué)生自我評價、對他人評價。在課堂上，有的學(xué)生很好地完成了任務(wù)，高興地自夸，和同學(xué)相互評比（如：我完成得最好；他做得不錯等）；有時他們是希望對自我評價作一次驗證（如：我完成得還不夠好）。這種種現(xiàn)象，其實是學(xué)生努力上進的表現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地看待自己的長處和不足，將他評、自評、師評相結(jié)合，讓學(xué)生找到差距和不足，促進學(xué)習(xí)能力的提高。

3. 教師贊賞學(xué)生自我肯定。學(xué)生在取得成績或受到老師表揚以后，高興之情溢于言表。此時此刻，教師溶進學(xué)生中，分享這種自我肯定的快樂，高興之余冷靜地和學(xué)生一同反思。如果只是提醒學(xué)生要謙虛，不要自滿，反而打消了學(xué)生的積極性。不如順其自然，因勢利導(dǎo)。

“為了每個學(xué)生的發(fā)展”教育者任重道遠。展望未來，我們不但要把知識、文化、技能傳授給學(xué)生，還要尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，激活學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，讓我們的品德課堂學(xué)習(xí)成為提高生活技能不斷完善品德的課堂。