高秀娟

策略一：科學概念的產(chǎn)生和總結都是以生活生產(chǎn)為本源的，科學教學要為學生創(chuàng)設與科學概念有緊密聯(lián)系的教學情境。例如，在《空氣的熱脹冷縮》一課中，我用生活化的實驗導入新課：在空飲料瓶中裝滿熱水后讓學生摸一摸，感覺一下溫度（熱），看一看它的形狀。并讓學生猜測把熱水倒出后，擰緊瓶蓋瓶子會怎樣？（瓶子癟了，變形了），并嘗試解釋原因。通過學生的猜想引入本課探究內容，并提供分組實驗材料請同學們設計一個試驗方案證明自己剛才的假設。這時候學生的學習是激情的參與，主動的探究。

策略二：激發(fā)學生思維的火花，讓學生在動手動腦實踐中學科學。

1. 利用畫圖法變抽象為具象，幫助學生建構科學概念。我在《熱是怎樣傳遞的》教學中為學生提供了“猜一猜、畫一畫”的活動機會，讓每一個學生都大膽猜測，積極參與。

在《點亮小燈泡》一課中，我制作一些簡易教具，讓學生在黑板前擺好，并畫出自己不同的點亮小燈泡的連接方法，通過成功的與不成功的連接方法的展示，請大家一起找成功原因，糾正失敗。正是這種正誤的沖突才能使學生更迅速地投入到下一步的探究活動之中。

2. 通過類比將科學概念清晰化。在《杠桿類工具的研究》一課中，我通過讓學生畫一畫不同工具的三點（支點，受力點，阻力點），并比較三點間的距離，總結出哪些工具是省力杠桿，哪些工具是費力杠桿，哪些工具是既不省力也不費力的杠桿，使學生對科學概念的建構更加嚴謹，又使學生更加自如的運用了知識。

設計恰當?shù)沫h(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造動手動腦的機會，讓學生在做中學到了知識，展示了自己，提高了自己。

策略三：重視體驗，讓學生在實際操作中感受科學概念。在《水是怎樣溶解物質的》一課中核心的科學概念是溶解：物質在水中化成了肉眼看不見的顆粒，均勻、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。這一概念對于四年級的孩子來講理解還是有很大難度，必須建立在實踐體驗的基礎之上。在教學中當學生將食鹽放入干凈的水中攪拌，通過觀察發(fā)現(xiàn)食鹽漸漸看不到了，它到哪里去了？有的猜測是沉底了，有的認為是浮在水面上，我讓學生們用手堵住吸管的一端（吸管中間的空氣會占據(jù)空間），將吸管伸進鹽水中的不同位置，然后松開吸管，吸一點品嘗一下是否有咸的味道，如果有，證明鹽已經(jīng)變成肉眼看不到得小顆粒分散到那里了。通過孩子們的親身體驗，學生們發(fā)現(xiàn)那里都會有咸味，這說明食鹽是均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，通過有趣的體驗活動，孩子們建構科學概念變得輕松快樂。

策略四：發(fā)揮小組合作功能，把合作交流做到實處。學生是科學學習的主體，而每個學生都存在著差異，在小組合作中扮演著重要的角色。在科學課堂中要發(fā)揮學生學習的主體地位，發(fā)揮學生小組合作的優(yōu)勢，才能真正讓學生全身心的投入到解決問題的活動中去。如，在學習《擺的研究》一課時，小組成員要分別承擔不同的“任務”：有計時員、實驗員、記錄員、監(jiān)督員等，而且要嚴密配合才能保證實驗數(shù)據(jù)的精確性。只有通力合作才能保證實驗活動的成功。在匯報時組與組之間的數(shù)據(jù)還會發(fā)生不同，這又引起新的思維矛盾，激發(fā)學生更深入的研究。

策略五：要將科學知識的建構與生活應用融為一體?？茖W本身就是來源于人們的生活生產(chǎn)，并且它也將服務于人們的應用。所以科學概念的建構要從生活實際入手，把生活融入學習之中，當掌握了知識，再讓學生解決生活中的實際問題，使學生感到科學時時刻刻就在我們身邊，學習變得更輕松、有趣。

策略六：提供與科學概念緊密聯(lián)系的有結構的探究材料。為了探究活動更具有目的性、實效性，在教學中教師要事先為學生準備好有結構的材料。而且還要對孩子有吸引力，使學生對探究活動產(chǎn)生濃厚的興趣。帶給他們一種想?yún)⑴c經(jīng)歷的渴望，并且教師要嚴密控制實驗現(xiàn)象必須是學生有能力發(fā)現(xiàn)，基于學生的年齡與知識基礎有能力進行總結與歸納的。

例如，在研究《物體在水中的沉浮》一課時，教師不僅要準備體積相同重量不同的一組材料，還要準備重量相同體積不同的材料，這樣的材料才能真正幫助學生建構起科學概念。

在教學中還要合理使用課件、實驗、資料等深化感性材料，以利于學生順利掌握相關概念。布魯納學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品。學習不僅在于讓學生掌握這些知識，更在于讓學生體驗知識、原理的形成過程。